沈萍　周云

[摘要]在多元智能理論指導(dǎo)下構(gòu)建了一種基于班級優(yōu)勢智能的大學(xué)英語口語O2O混合教學(xué)模式，并通過定量（實(shí)驗(yàn)）研究和定性（個(gè)案）研究，考察該模式的有效性和可行性。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和電子反饋表明，此模式有助于提高學(xué)生的口語能力，促進(jìn)優(yōu)勢智能的發(fā)掘和智能的正向遷移，有利于發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、表演、想象、創(chuàng)新和信息檢索等多方面能力。同時(shí)，O2O混合教學(xué)的模式能充分發(fā)揮線上/線下教學(xué)互促、互動和互補(bǔ)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]

多元智能理論；英語口語；O2O

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]

1005-4634（2016）04-0048-06

0 引言

2015年新修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（征求意見稿）中明確規(guī)定要“貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要”。然而，當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)中一直存在費(fèi)時(shí)低效和“一刀切”的狀況（即以同樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)體差異）。

本研究將聚焦基于班級優(yōu)勢智能的課程設(shè)計(jì)，從目前大學(xué)英語口語教學(xué)課堂內(nèi)外所面臨的問題出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前在線教育發(fā)展的新態(tài)勢，開展多元智能理論在口語教學(xué)中的本土化嘗試，以探討基于班級優(yōu)勢智能的大學(xué)英語口語O2O教學(xué)模式的有效性與可行性。

1 研究背景

多元智能理論是由哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出，他認(rèn)為目前可以科學(xué)界定的人類智能有八種，即言語語言（verbal/linguistic）、邏輯數(shù)理（logical/mathematieal）、視覺空間（visual/spatial）、身體運(yùn)動（bodily/kinesthetic）、音樂節(jié)奏（musical/rhythmic）、人際交往（interpersonal/social）、自我認(rèn)知（intrapersonal/introspective）和自然環(huán)境智能（naturalist）。

多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體智能差異對教學(xué)的影響，允許學(xué)生以符合自身智能傾向的方式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人是以自己的方式來理解知識并建構(gòu)對事物的認(rèn)識，體現(xiàn)了“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀。目前它被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)，被認(rèn)為“能幫助學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)”。許多國外學(xué)者開展了多元智能活動設(shè)計(jì)的研究，如伯曼（Berman）對應(yīng)每種智能設(shè)計(jì)了英語教學(xué)活動清單，使教師在教授語法知識的同時(shí)開發(fā)學(xué)生智能；泰納（Tanner）設(shè)計(jì)了“智能一語言技能訓(xùn)練對應(yīng)表”，并介紹了具體實(shí)施步驟?？死锼沟偕–hristison）系統(tǒng)介紹了多元智能理論指導(dǎo)下教師可采用的各種課堂活動。二語習(xí)得方面也開展了一些實(shí)證研究，如肖爾（Shore）將多元智能理論用于大學(xué)階段以英語為第二外語的課程中，探討多元智能與自我效能的相關(guān)性；阿克巴利（Akbari）和侯賽尼（Hosseini）研究了多元智能與語言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者研究主要側(cè)重理論探討，研究內(nèi)容涉及多元智能理論促進(jìn)外語教學(xué)的意義、基于多元智能理論的教學(xué)模式研究等：實(shí)證研究為數(shù)不多，郝玫和付紅霞研究了語言學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能、學(xué)習(xí)策略與英語成績的關(guān)系，提出將多元智能融入學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的個(gè)性化外語教學(xué)；裴正薇研究了多元智能理論應(yīng)用于高校英語專業(yè)綜合英語教學(xué)的有效性和可行性。這些研究顯示了將多元智能理論與英語教學(xué)結(jié)合的必要性和可行性，為如何有效開展英語口語教學(xué)提供一個(gè)新的視角。但是，在實(shí)踐層面，對于班級規(guī)模動輒超過40人、水平參差不齊的大學(xué)英語口語課堂而言，如何兼顧學(xué)生個(gè)體的智能差異，激發(fā)口語較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)整體口語水平的提高一直是教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)。可以說，課內(nèi)任何統(tǒng)一的傳統(tǒng)教育方法也僅是為一小部分學(xué)習(xí)者提供最佳的服務(wù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，誕生于大數(shù)據(jù)時(shí)代的020（online to offline）模式整合了網(wǎng)站、軟件、物流支付等系統(tǒng)，這種商業(yè)模式對數(shù)字化時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)具有借鑒價(jià)值。O2O模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的理論依據(jù)是混合學(xué)習(xí)理論?；旌蠈W(xué)習(xí)（blended learning）是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）進(jìn)行反思，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語，“其主要思想是把面對面（face to face）教學(xué)和在線（online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。O2O混合式教學(xué)模式能有效整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)手段，充分發(fā)揮線上/線下教學(xué)互促、互動、互補(bǔ)優(yōu)勢，因其教學(xué)有效性，日益成為教學(xué)發(fā)展和研究的主流。

2 研究方法

2.1 研究設(shè)計(jì)

基于此背景，筆者開展了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班采用基于多元智能理論的O2O教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)后，采用定量（實(shí)驗(yàn)）研究和定性（個(gè)案）研究相結(jié)合的方法，考察將多元智能理論與信息通信技術(shù)（ICT）應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的有效性和可行性。具體而言，主要研究三個(gè)問題：（1）基于班級優(yōu)勢智能的O2O教學(xué)模式是否有利于學(xué)生的口語提高？（2）基于班級優(yōu)勢智能的O2O課程設(shè)計(jì)是否能夠兼顧學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)智能的正向遷移？（3）本次使用新的教學(xué)模式遇到的困難或不足之處是什么？

2.2 定量（實(shí)驗(yàn)）研究

1）研究對象與實(shí)驗(yàn)方案。研究對象：國內(nèi)某①由于原始數(shù)據(jù)有部分錯(cuò)誤，經(jīng)數(shù)據(jù)處理，有效數(shù)據(jù)數(shù)為27。高校修讀大學(xué)英語課程的一年級新生。全班共33位學(xué)生，其中男生12人，女生21人，分別來自建筑、統(tǒng)計(jì)、會展和廣告4個(gè)不同的專業(yè)。實(shí)驗(yàn)貫穿2014～2015學(xué)年第一學(xué)期（4學(xué)時(shí)/周，共17周），實(shí)驗(yàn)方案如下。

第一，確定班級優(yōu)勢智能。根據(jù)多元智能調(diào)查問卷結(jié)果（見圖1），可見實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)勢智能為自我內(nèi)省、人際交往（均值分別為7.85、7.56）。同時(shí)，參考口語前測成績與各項(xiàng)智能相關(guān)性分析，交際智能在與口語成績（前測）顯著相關(guān)（p=0.665，Sig.=0.000，見表1）。鑒于此，實(shí)驗(yàn)班最終采取側(cè)重人際交往智能的O2O教學(xué)模式。

第二，構(gòu)建基于交際智能的大學(xué)英語口語O2O教學(xué)模式。關(guān)于口語課外訓(xùn)練平臺的選擇，從穩(wěn)定性、安全性與易用性等方面考慮，選用了視訊中國公司“微錄客”系統(tǒng)作為口語課外訓(xùn)練的支撐平臺，其支持iPhone、Android、Symbian等移動終端，提供視頻拍攝、管理、發(fā)布、播放以及隱私保護(hù)等功能，支持最大上傳視頻200M，時(shí)限5分鐘，可以滿足口語課外訓(xùn)練活動的時(shí)限要求。Blackboard主要支持學(xué)生開展反思日記寫作，在完成每項(xiàng)交際智能活動后，學(xué)生根據(jù)提供的支架式語言撰寫反思日記。

實(shí)驗(yàn)班33位學(xué)生按照自愿組合的形式組成8個(gè)學(xué)習(xí)共同體，每組4～5人。他們需要合作完成與單元主題相符的各項(xiàng)體現(xiàn)班級優(yōu)勢智能的口語活動。實(shí)驗(yàn)班采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上線下教學(xué)互促互補(bǔ)的多元智能教學(xué)模式，如圖2所示。

如在學(xué)習(xí)第二單元“Myth&Legend”時(shí)，學(xué)生課內(nèi)口頭分享“我喜愛的神話故事”（交際智能），討論“古希臘神話對現(xiàn)代英語的影響”（交際智能）；課外完成口語拓展改編課文內(nèi)容（why the tortoise shell is not smooth或者the beauty andbeast），完成“課本劇演出”（交際智能）。再如學(xué)完第三單元“Social Problem”后，學(xué)生課外需要小組表演某一社會問題，并以PPT形式陳述這一社會問題的成因、后果、解決措施等（交際智能）。為了彌補(bǔ)課堂時(shí)間有限無法全部展示各個(gè)小組口語成果的缺陷，教師要求學(xué)生在完成規(guī)定的口語訓(xùn)練任務(wù)后，一部分學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)成果展示（offline），其余學(xué)生將成果錄制成視頻（一般要求5分鐘左右），上傳“微錄客APP”（online），實(shí)現(xiàn)教師點(diǎn)評、生生互評（online+offline）。圖3展示的是學(xué)生表演《美女與野獸》課本劇的片段，他們利用自制的紙盒作為建筑物和場景展示，同時(shí)在手背上貼上人物圖案，進(jìn)行角色扮演，極具想象力。

2）評測手段。（1）口語水平的前后測：均由任課教師完成，根據(jù)雅思口語考試評分標(biāo)準(zhǔn)，主要從流利和連貫、詞匯、語法與發(fā)音方面給分，每個(gè)分項(xiàng)2.5分，滿分10分；（2）多元智能問卷：受試的智能結(jié)構(gòu)通過智能問卷反映。用于前后測的智能問卷內(nèi)容相同，由筆者改編自麥肯齊（McKenzie）2007年編制的多元智能調(diào)查問卷。問卷除個(gè)人簡況外，主體部分由90個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，涉及9種智能，每種智能類型包含10個(gè)題項(xiàng)。題項(xiàng)用簡單的英文具體描述了各種智能在日常生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，受試聯(lián)系自身實(shí)際選擇相符題項(xiàng)；（3）反思日記：學(xué)生需要在完成每項(xiàng)交際智能活動后，按格式要求在Blackboard開展反思日記寫作，考察學(xué)生對新模式的接受度。

2.3 定性研究（個(gè)案）

1）研究問題和對象。在所教的實(shí)驗(yàn)班上，筆者選取了，如表2所示，具有代表性的10名學(xué)生，以探討不同英語口語能力的學(xué)生對該模式的接受度和反饋。

2）研究工具。本研究采用的工具為反思日記和訪談。反思日記是指每單元教學(xué)結(jié)束后，每位學(xué)生及時(shí)通過BB平臺上傳他們對新模式的感受，主要包括：（1）本單元的交際智能小組任務(wù)是否喜歡；（2）完成該任務(wù)后的收獲；（3）本單元最喜歡的課堂活動；（4）對改進(jìn)該教學(xué)模式的建議。

實(shí)驗(yàn)階段總共設(shè)計(jì)并開展了4次側(cè)重交際智能的課外口語拓展任務(wù)，學(xué)生共進(jìn)行了4次反思日記的寫作。10名個(gè)案的反思日記作為電子反饋用于最終的質(zhì)性分析。 3 結(jié)果和討論

3.1 定量（實(shí)驗(yàn)）研究

1）該模式對學(xué)生口語水平的影響。配對樣本T檢驗(yàn)表明如表3、表4所示，研究結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)班的成績顯著提高（Sig.=0.043）。這在某種程度上說明新的教學(xué)模式有利于口語水平的提高。

為了進(jìn)一步考察基于班級整體優(yōu)勢智能的O2O教學(xué)模式對不同智能學(xué)生的影響，筆者在統(tǒng)計(jì)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生根據(jù)多元智能問卷前測中的交際智能（Interpersonal）得分進(jìn)行了分組（本班交際智能的均值為7.7，因此在分組統(tǒng)計(jì)時(shí)，將分組標(biāo)準(zhǔn)定為8）。其中智能1組（個(gè)人優(yōu)勢智能即班級優(yōu)勢智能）：交際智能為8～10分，共計(jì)18人；智能2組（個(gè)人優(yōu)勢智能非班級優(yōu)勢智能）：交際智能為7分及以下，共計(jì)9人。根據(jù)兩組學(xué)生的口語前測、后測成績，分別采用“配對樣本T檢驗(yàn)”進(jìn)行分析，結(jié)果顯示見表5、表6。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，智能1組口語成績有所提高（均值+0.27），但前測、后測成績未得到顯著提高（Sig.=0.350）；而智能2組口語前測、后測成績得到了顯著提高（均值+0.78，Sig.=0.008）。

那么，為什么在開展了一系列基于交際智能的口語任務(wù)后，1組學(xué)生（個(gè)人優(yōu)勢智能與班級優(yōu)勢智能相符）的口語成績提高并沒有2組學(xué)生（個(gè)人優(yōu)勢智能與班級優(yōu)勢智能不符）顯著呢？

2）該模式對學(xué)生相應(yīng)智能發(fā)展的影響。為深入分析其中原因，筆者又將這兩組學(xué)生的智能發(fā)展情況做了研究。通過對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生交際智能的前后測“配對樣本T檢驗(yàn)”分析發(fā)現(xiàn)：全班學(xué)生的交際智能前測、后測成績未得到顯著提高（Sig.=0.537），如表7、表8所示。交際智能均值的增加（+0.148）體現(xiàn)了智能的開發(fā)性特征，即多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開發(fā)和訓(xùn)練。而交際智能未得到顯著提高表明了智能提升的長期性。畢竟由于實(shí)驗(yàn)周期較短，智能的提高很難在有限的時(shí)候內(nèi)達(dá)到顯著水平。

但對學(xué)生按交際智能高低進(jìn)行分組研究后發(fā)現(xiàn)，智能2組（即交際智能值≤7）的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，其交際智能的均值與前測相比有提高，差異顯著（Sig.=0.0085），如表9、表10所示。

由此可見，智能2組學(xué)生口語能力的提高比1組學(xué)生顯著，很可能與其交際智能的變化相關(guān)。一方面，因?yàn)橐蜒芯康玫綄?shí)驗(yàn)班的口語成績與交際智能呈顯著相關(guān)（P=0.665，Sig.=0.000，如表2所示），所以1組學(xué)生口語的前測成績相對較高，其分?jǐn)?shù)提高空間顯然沒有2組學(xué)生大。另一方面，2組學(xué)生在小組活動中發(fā)展了他們相對較弱智能——交際智能（此項(xiàng)智能與口語成績顯著相關(guān)）。可見，智能2組學(xué)生交際智能的發(fā)展在某種程度上促進(jìn)了相關(guān)智能的正向遷移，實(shí)現(xiàn)了言語智能的提高。

3.2 定性研究——不同英語能力的學(xué)生對新模式的接受度和反饋

1）學(xué)生對該模式的接受度。學(xué)生普遍接受該模式，其中英語能力強(qiáng)的學(xué)生比能力中等和弱的學(xué)生對新模式的接受度稍高些。學(xué)生普遍認(rèn)為該模式富有新鮮感、趣味性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，活躍課堂氣氛。在“本單元最喜歡的活動”這個(gè)問題上，幾乎所有的學(xué)生都選擇了在該單元進(jìn)行的相應(yīng)交際智能活動。在初始階段，有學(xué)生表現(xiàn)出一些疑惑、畏懼情緒，或者抱怨課外完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)費(fèi)時(shí)較多，但也能慢慢調(diào)整適應(yīng)。盡管學(xué)生對開口說英語存在畏懼感，但是筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并輔以教師適當(dāng)引導(dǎo)，這一體現(xiàn)多元智能的口語教學(xué)模式還是頗有成效的，詳見以下個(gè)案的反思日記。

個(gè)案9：擔(dān)心自己的口語不好，上課怕念錯(cuò)單詞，不敢回答問題，被叫到時(shí)答案也念得很小聲。覺得自己這樣的表現(xiàn)不好。（摘自第一次反思日記）

個(gè)案9：在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我的收獲：（1）掌握了更多新的單詞；（2）獲得一次上臺表現(xiàn)的機(jī)會；（3）第一次主動舉手回答問題，增加了信心。（摘自第二次反思日記）

個(gè)案9：給內(nèi)向的人一個(gè)“被迫”嘗試表演、變得外向的機(jī)會。記臺詞、自己練習(xí)的時(shí)候通過查找發(fā)音還順便糾正了自己的口語發(fā)音。和組員一起寫劇本、討論臺詞很開心，關(guān)系也變得比以前熟絡(luò)了。一起試著表演的時(shí)候，開始有點(diǎn)不好意思，后來放開了覺得這樣也不錯(cuò)！這次的劇本需要四個(gè)人一起上臺，體會了一把表演的感覺，期待下次的課本?。。ㄕ缘谌畏此既沼洠?/p>

個(gè)案9：這是第一次自己拍攝和制作視頻，對我來說意義重大。（摘自第四次反思日記）

這是一名英語口語較弱且交際智能非優(yōu)勢智能的學(xué)生在這一教學(xué)模式中的心路歷程，從一開始的恐懼膽怯到后來的信心滿滿、對下一次課本劇的期待，可見，這一教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生口語學(xué)習(xí)時(shí)的非智力因素，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，獲得了學(xué)生的認(rèn)可。

2）學(xué)生完成任務(wù)的感受和收獲。英語口語能力強(qiáng)、中、弱的學(xué)生都不同程度地受益于這一教學(xué)模式，其中英語能力強(qiáng)的學(xué)生表示鍛煉了其英語演講、表演和組織協(xié)調(diào)能力，而英語能力中和弱的學(xué)生也體會到了團(tuán)隊(duì)合作、同伴互助，增強(qiáng)了練習(xí)口語的信心和勇氣。

個(gè)案2：作為組長，我分配和協(xié)調(diào)了小組成員的分工。同時(shí)在課上沒人舉手發(fā)言的時(shí)候，我也勇敢地站起來主動回答老師的問題。

個(gè)案4：我很喜歡小組陳述這個(gè)課堂活動。第一，可以給學(xué)生展示自己能力的舞臺（展示PPT、上臺陳述、上臺表演等）；第二，可以讓我們有改善自己和吸取他人優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會。

個(gè)案8：課本劇很好，既讓我們了解了課本劇的形式，還增進(jìn)了組員間的感情。整個(gè)過程還是挺開心的。團(tuán)隊(duì)合作真的很重要！

3）學(xué)生對O2O教學(xué)模式的反饋。O2O教學(xué)模式順應(yīng)了現(xiàn)代教育技術(shù)改革的潮流，可以最大限度地開展有效課堂教學(xué)。每個(gè)單元輪流安排小組口語成果的現(xiàn)場展示與在線分享，其中在線分享與網(wǎng)絡(luò)反饋互動，不僅可以照顧到部分性格內(nèi)向?qū)W生現(xiàn)場表演的怯場，而且錄制視頻本身也可以增加活動的趣味性與成就感。隨著智能手機(jī)的普及，視頻拍攝不成問題。但是對一部分學(xué)生而言，視頻剪輯、上傳存在一定技術(shù)難度。同時(shí)拍攝視頻也比較費(fèi)時(shí)。

個(gè)案3：課本劇活動，雖然要寫臺詞、拍視頻，過程比較麻煩，但是在完成這份作業(yè)的時(shí)候是有成就感的。只可惜我們小組的成員都不太有表演天分，所以最后呈現(xiàn)的結(jié)果也不出彩。

個(gè)案10：錄制視頻的形式蠻好，但是如果時(shí)間允許的話更喜歡現(xiàn)場表演。畢竟拍成錄像、剪輯對于業(yè)余的我們來說有些困難，為了減少剪輯的難度表演時(shí)得盡量一鏡到底。

4 結(jié)論與啟示

本研究主要得出以下結(jié)論：（1）基于班級優(yōu)勢智能、充分利用ICT技術(shù)的O2O混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的口語能力；（2）基于班級優(yōu)勢智能的課程設(shè)計(jì)是最佳智能途徑構(gòu)建的有效形式，能在某種程度上兼顧學(xué)生個(gè)體差異，幫助實(shí)現(xiàn)智能正向遷移。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，尤其是那些個(gè)人優(yōu)勢智能與班級優(yōu)勢智能不相符的學(xué)生，通過一系列的訓(xùn)練，潛在智能得以開發(fā)和提升，可以實(shí)現(xiàn)相關(guān)智能的正向遷移；（3）新模式不僅有利于學(xué)生口語的提高，而且發(fā)展了其合作、表演、信息檢索、邏輯、想象和創(chuàng)新思維等多方面能力；（4）O2O混合教學(xué)的模式能充分發(fā)揮線上/線下教學(xué)互促、互動、互補(bǔ)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語口語的有效教學(xué)。研究結(jié)果表明，多元智能理論指導(dǎo)下020英語口語教學(xué)模式具有一定的有效性和可行性。

此次研究中，實(shí)驗(yàn)班的班級優(yōu)勢智能恰好就是該班多元智能中與口語能力相關(guān)的智能——交際智能。這十分有利于課程的設(shè)計(jì)與開展。但是，在該模式的推廣中，必須考慮不同班級的優(yōu)勢智能必定呈現(xiàn)多樣性，那么與口語能力相關(guān)的智能是否也會在不同的樣本中出現(xiàn)不同的結(jié)果？如果交際智能是與口語能力必然相關(guān)的一項(xiàng)智能，那么在后續(xù)的口語課程模式建設(shè)中，是否可以嘗試“交際智能+班級優(yōu)勢智能”的多元智能口語課堂？以上這些都是今后需要研究的方向。