真題回放

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

語文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信。對(duì)我們中學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。

請(qǐng)根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息。

（適用地區(qū)：陜西、重慶、貴州、海南、黑龍江、吉林、遼寧、青海、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、新疆、西藏）

閱卷手稿

2016年全國(guó)乙卷的作文，從考生作答的整體情況來看，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.審題障礙減小，入手較為容易。由于考題沿襲了去年任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的作文類型，所選話題內(nèi)容又十分貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，因此絕大多數(shù)考生都能按照題目要求行文，偏題、跑題現(xiàn)象大幅減少。

2.內(nèi)容鮮活生動(dòng)，貼近生活實(shí)際。由于材料規(guī)定了考生從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，因此作文內(nèi)容上空話大話套話現(xiàn)象顯著減少，大多數(shù)考生都能從自己的語文學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)展開議論，并能做到觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)。

3.考查語文素養(yǎng)，作文區(qū)分度大。由于作文要求比較提升語文素養(yǎng)的三條途徑，因此對(duì)語文素養(yǎng)較高的考生來說，作文能寫出較高水平，作文當(dāng)中不乏亮點(diǎn)和細(xì)致獨(dú)特的思考。但對(duì)平時(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)就不重視的一批考生來說，要把此類作文寫好，難度確實(shí)不小。整體上看，作文題有了較好的區(qū)分度，能夠拉開不同能力水平考生的層次。

4.佳作不乏亮點(diǎn)，但整體乏善可陳。此次考試涌現(xiàn)出一些有思考、有深度、有觀點(diǎn)、有創(chuàng)新的優(yōu)秀作文。但從整體上來看，寫作內(nèi)容缺乏新意、結(jié)構(gòu)雷同、說理枯燥、語言平淡成為這次作文的主要特點(diǎn)。這也許與考生還不能充分適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的作文寫作風(fēng)格有關(guān)，學(xué)生還需要不斷改變以前的寫作方式，適應(yīng)新高考作文命題理念下的寫作方式。

5.審題問題較小，但不明提干指向。雖然該題審題難度有所減小，但仍有一些考生在理解提干的任務(wù)指向方面存在比較嚴(yán)重的問題。題干明確說明“從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)”，而有些考生忽略了這句話，導(dǎo)致內(nèi)容空洞無物且不聯(lián)系自身，只是大談特談?wù)Z文學(xué)習(xí)的意義。題干要求“比較上述三條途徑”，有些考生未注意到“比較”二字，只選取其中一條途徑展開，忽視了在比較權(quán)衡中得出結(jié)論的隱含指向。題干要求“闡述看法和理由”，個(gè)別考生卻寫成了語文素養(yǎng)之重要、語文之美的散文。

組長(zhǎng)解題

2016年全國(guó)卷的高考作文在2015年全國(guó)卷作文的基礎(chǔ)上，繼續(xù)降低審題難度，同時(shí)提供明確的任務(wù)指向，引導(dǎo)考生寫作。作文不限制考生思維，讓考生能在規(guī)范中得到發(fā)揮，同時(shí)更加聯(lián)系生活實(shí)際，以考生熟悉的語文學(xué)習(xí)中的語文素養(yǎng)培養(yǎng)為話題，結(jié)合十多年來的語文學(xué)習(xí)生活體會(huì)展開思考。這是對(duì)十多年語文學(xué)習(xí)的一次很好的總結(jié)和回顧，符合考生心理，能引導(dǎo)考生說真話、說實(shí)話，能引導(dǎo)文風(fēng)完成由大到小、由面到點(diǎn)、由虛向?qū)嵉霓D(zhuǎn)變。

這種類型的作文我們可以稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，它在試題引導(dǎo)語上比一般材料作文試題多出一段話，考生在審題時(shí)要特別留心這段話中有指向意義的詞語，因?yàn)檫@就是命題人設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)的要求。

題干要求“從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”中的關(guān)鍵詞首先是“自己的體會(huì)”，即考生必須聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況展開分析，拒絕套作偽作，其次是“比較”，文章在比較中提出自己的觀點(diǎn)，并得出哪一種或哪幾種方法是提升語文素養(yǎng)最重要的結(jié)論。

從寫作立意來看，可以有以下幾個(gè)思維方向：

一是并列關(guān)系，認(rèn)為三者同等重要，同時(shí)存在，缺一不可。不過這種立意一般很難深入地寫，不建議考生選擇。

二是主次關(guān)系，認(rèn)為三條途徑有最重要的一條，其他兩條位于次要地位和從屬地位。

三是條件關(guān)系，認(rèn)為三條途徑中的某兩條或三條之間互為條件、互為因果。

四是遞進(jìn)關(guān)系，認(rèn)為三條途徑之間形成了遞進(jìn)關(guān)系，有層次之分。

從寫作效果上看，第一種立意一般很難深入地寫，考生往往會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，不建議考生選擇。第四種立意較難把握，不好駕馭。建議考生以第二種或第三種立意為主展開思路，在比較中得出立意，確定結(jié)構(gòu)后，即可展開寫作。

立意圖解

立意1：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐同等重要，共同促進(jìn)

立意2：課堂有效教學(xué)比課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐更重要

立意3：課外大量閱讀比課堂有效教學(xué)、社會(huì)生活實(shí)踐更重要

立意4：社會(huì)生活實(shí)踐比課外大量閱讀、課堂有效教學(xué)更重要

立意5：課堂有效教學(xué)是課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐的基礎(chǔ)

立意6：課外大量閱讀對(duì)課堂有效教學(xué)、社會(huì)生活實(shí)踐有促進(jìn)作用

立意7：社會(huì)生活實(shí)踐能反過來指導(dǎo)課外大量閱讀、課堂有效教學(xué)

立意8：應(yīng)在不同時(shí)間階段有側(cè)重地使用課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐三條途徑

立意9：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐三條途徑中，前者均是后者的基礎(chǔ)

失誤鑒讀

也說培養(yǎng)語文素養(yǎng)的三種方法

（題目本身不吸引人，很直白，建議更換）

一考生

語文是一門重要的學(xué)科，不但我們的學(xué)習(xí)離不開語文，生活也離不開語文。生活有多豐富和精彩，語文就會(huì)有多豐富和精彩。語文素養(yǎng)是一個(gè)人通過學(xué)習(xí)語文形成的綜合素養(yǎng)。提升我們中學(xué)生的語文素養(yǎng)，意義重大。一般來說，提升語文素養(yǎng)主要有以下三種語文學(xué)習(xí)方式：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀和社會(huì)生活實(shí)踐。（第一段內(nèi)容尚可，但沒有注意到題干要求“比較上述三條途徑”中的“比較”二字）

課堂有效教學(xué)是我們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要方法，也是提升我們語文素養(yǎng)的重要方法。（看似有觀點(diǎn)，但其實(shí)沒有比較權(quán)衡，它和其他兩種方法是何關(guān)系，都沒有明確說明）通過語文老師課堂的語文有效教學(xué)，我們不斷提高語文知識(shí)的積累量，當(dāng)語文知識(shí)儲(chǔ)備增加到一定程度時(shí)，我們的語文素養(yǎng)便會(huì)得到提升。老師在課堂上帶領(lǐng)我們邀游語文世界，讓我們感受一篇篇散文的美感，品味一部部小說深邃的意蘊(yùn)，體會(huì)古代詩詞或溫婉秀美，或豪邁雄渾的意境……有了這些對(duì)語文之美的豐富認(rèn)識(shí)，我們的語文素養(yǎng)就會(huì)得到更快的提升。

課外大量閱讀是提升語文素養(yǎng)的第二種基本方法。（和第二段問題一樣，看似有觀點(diǎn)，其實(shí)是一句描述性的語言，沒有任何觀點(diǎn)傾向）西漢劉向曾說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”在語文課堂的學(xué)習(xí)中，我們只是接觸了語文豐富寶庫中的一部分精華，如果要領(lǐng)略語文世界的美，要感受精神世界的生動(dòng)鮮活，大量的課外閱讀是必不可少的。通過閱讀，我們可以和世界上任何一位文學(xué)巨匠展開對(duì)話，并思考人生的意義，探索語文世界的奧秘。在閱讀體驗(yàn)中，我們的語文素養(yǎng)就會(huì)不斷提升，我們對(duì)語文的理解就會(huì)不斷深入，我們對(duì)世界萬物的體察就會(huì)更加豐富。（整體內(nèi)容較為空洞）

社會(huì)生活實(shí)踐是提升語文素養(yǎng)的第三種方法。（和前二段問題一樣）俗話說：“讀萬卷書，行萬里路?！敝蛔x課本上的作品和課外作品，我們便只能認(rèn)識(shí)歷史中和理論中語文的美，如果能和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，我們對(duì)宇宙人生的理解就會(huì)更加深刻。常言道，處處留心皆學(xué)問。我們也可以說處處留心皆語文。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們能夠感受更加豐富的人性，對(duì)文學(xué)作品中的人物描寫就會(huì)體會(huì)得更加深刻。通過游覽名山大川，感受自然之美，我們對(duì)文學(xué)作品中自然的情感就會(huì)感受得更加豐富。語文素養(yǎng)就是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累、逐步提升的。（適當(dāng)補(bǔ)充精短事例。論證才會(huì)深刻）

有人說，語文的外延和生活的外延相等。我們通過課內(nèi)認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)、課外大量閱讀文學(xué)作品并開展各類生活化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，語文素養(yǎng)的提升便會(huì)非常迅速。讓我們從現(xiàn)在做起，從自己做起，做一個(gè)語文素養(yǎng)高的人，真正立足于社會(huì)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)?。ㄗ詈笠欢蔚目偨Y(jié)升華寫得像口號(hào)，十分空洞，結(jié)構(gòu)上也沒有對(duì)文章起到作用）

[失分點(diǎn)評(píng)]

1.不當(dāng)。沒注意到題干要求“比較上述三條途徑”中的“比較”二字，忽視了在比較后得出結(jié)論的隱含指向，而且文章中沒有自己的觀點(diǎn)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文寫作的大忌。

2.不明。觀點(diǎn)看似明確其實(shí)不明確，沒有注意到題干的要求。

3.不美。結(jié)尾語言寫成了公文體，口號(hào)標(biāo)語式十分明顯。

[修改意見]

1.論點(diǎn)。修改第一段總論點(diǎn)和每段分論點(diǎn)，通過比較權(quán)衡表述清楚它和其他兩種方法是何關(guān)系，并切合題干指向性。

2.論據(jù)。對(duì)三、四段適當(dāng)補(bǔ)充具體事例，論證才會(huì)有說服力。

3.語言。語言應(yīng)該更加鮮活生動(dòng)。同時(shí)文章末端可和第一段內(nèi)容進(jìn)行照應(yīng)，首尾呼應(yīng)，文章才能得到升華。

標(biāo)桿賞讀1+權(quán)威點(diǎn)撥

腹有詩書，自有泰養(yǎng)

西北工業(yè)大學(xué)附中 柳怡澤

蘇軾曾說：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！保ㄒ妹嗣浴樘岢鲋行恼擖c(diǎn)做鋪墊，先聲奪人）而我們欲有“氣自華”，必先“腹有詩書”。課堂有效學(xué)習(xí)保證了閱讀能力，社會(huì)實(shí)踐則是建立在廣博閱讀培養(yǎng)的獨(dú)立人格之上的，我認(rèn)為：課堂有效學(xué)習(xí)是大量閱讀的基礎(chǔ)，大量閱讀有助于參與社會(huì)實(shí)踐，博覽群書正是提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。（觀點(diǎn)清晰，在辨析中提出總論點(diǎn)）

古往今來，儒士孜孜求學(xué)，卻只因“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”而渴望以學(xué)為徑，達(dá)到一朝騰達(dá)，終成富貴的目的，在功利名譽(yù)的驅(qū)使下，被動(dòng)而學(xué)，浮躁于句讀，自然無益于語文素養(yǎng)的提升?！洞髮W(xué)》中有八日之說：格物，致知，誠(chéng)意，正心，修身，齊家，治國(guó)，平天下。（通過道理論證，揭示課外閱讀是提升語文素養(yǎng)的基本方法）課外閱讀是對(duì)新天地的開拓，只要我們能摒棄浮躁，潛心浸入，格新探物，致心裁知，誠(chéng)求學(xué)心，正閱讀心，終會(huì)辟新境，學(xué)以新知，篤學(xué)思辨。提升語文素養(yǎng)，就在此潛移默化之中。北宋文學(xué)家范仲淹幼年喪父，學(xué)府求學(xué)，嗜讀若命，五年時(shí)間，他和衣而睡，廢寢忘食。他于苦讀中徹悟經(jīng)學(xué)，思索現(xiàn)世，立志兼濟(jì)天下，更有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之志。（用事實(shí)論證強(qiáng)化，為后句論點(diǎn)做鋪墊，在例子分析中印證深化）由此觀之：孜孜嗜讀，提升素質(zhì)，腹有詩書，方能胸有大志。

廣博閱讀，絕非粗淺涉獵，打發(fā)時(shí)間來求得內(nèi)心自我認(rèn)可?！秳駥W(xué)》中說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也?！闭n外閱讀正是一種學(xué)習(xí)，但隨心所欲，信馬由韁也會(huì)毫無學(xué)習(xí)效果，面對(duì)受啟發(fā)的文字觀點(diǎn)，勤于記錄，勤于思索，將課外閱讀大大“有用化”，才真正算為學(xué)習(xí)。（論證“廣博閱讀，絕非粗淺涉獵”）老子《道德經(jīng)》嘗云：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。”課外閱讀重在積累，我們應(yīng)利用好邊角料時(shí)間廣泛閱讀，而這并非意味著去沉迷于網(wǎng)絡(luò)上無底洞般的碎片化閱讀，因?yàn)樵谶@樣的閱讀中，我們只是下意識(shí)選擇了與自己固有知識(shí)相同的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，無獲新知。所以，即使是片段時(shí)間的閱讀，也要端正態(tài)度，虔誠(chéng)謹(jǐn)慎。（用《道德經(jīng)》中的句子在第一個(gè)例子的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行深化，強(qiáng)調(diào)閱讀重在積累。內(nèi)容充實(shí)，論辯有力）

教育家陶行知有言“生活教育，社會(huì)即學(xué)校，知行合一”。大量閱讀為基礎(chǔ)，當(dāng)我們有了廣博的知識(shí)，獨(dú)立的思想方可指導(dǎo)行為，知行合一，而社會(huì)中的實(shí)踐又可以引導(dǎo)你發(fā)現(xiàn)知識(shí)所缺，引領(lǐng)你開拓更廣袤的知識(shí)世界，閱讀研究未曾涉獵的領(lǐng)域?！吨杏埂酚醒裕骸安W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！泵駠?guó)時(shí)期教育學(xué)家陳寅恪博聞強(qiáng)記，留洋十三年勤勉學(xué)習(xí)，飽覽經(jīng)綸，在閱讀中明確終身目標(biāo)，二十六歲便立志將一生奉獻(xiàn)于教育事業(yè)，此后，他篤行其志，未曾廢止，即使年事已高，雙目失明，他依舊揮汗三尺講臺(tái)數(shù)十載。故曰：若無“博學(xué)之”，何談“篤行之”？社會(huì)實(shí)踐能提升語文素養(yǎng)，但必須有強(qiáng)大的知識(shí)體系作為后盾。沉迷于盲目的社會(huì)體驗(yàn)只會(huì)忘卻初心，迷失自我。由此，開拓創(chuàng)新，知行合一，前路方可期。（用名人的例子，文化氣息濃厚，對(duì)“社會(huì)實(shí)踐提升語文素養(yǎng)，必須有強(qiáng)大的知識(shí)為后盾”這一觀點(diǎn)進(jìn)行論證，不斷深化論點(diǎn)）

孜孜嗜讀，腹有詩書，胸懷大志；

博覽群書，無時(shí)無刻，重視思辨；

開拓創(chuàng)新，知行合一，前路可期。

腹有詩書，氣自升華，自有素養(yǎng)。（結(jié)尾以整句方式小結(jié)，整飭內(nèi)容，富有文采，總結(jié)性強(qiáng)）

標(biāo)桿賞讀2+創(chuàng)作心得

跳脫固囿，心馳神往

西北工業(yè)大學(xué)附中 牟潤(rùn)嬌

身為中國(guó)人，語文是我們享有的寶貴精神財(cái)富。語文素養(yǎng)不僅是文化素養(yǎng)，更是道德素養(yǎng)；不僅是個(gè)人素養(yǎng)，更是國(guó)家素養(yǎng)。在課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐三條提升語文素養(yǎng)的途徑中，我們中學(xué)生應(yīng)如何選擇？我認(rèn)為：以課堂為輔助，操練技藝；以閱讀為平臺(tái)，沉淀智慧；以實(shí)踐為羽翼，升華個(gè)性。

以課堂為輔助，操練技藝。雖然中學(xué)生接觸語文最多的機(jī)會(huì)應(yīng)是在課堂上，但我始終認(rèn)為課堂并不是提升語文素養(yǎng)的主體。沈從文先生只有小學(xué)文憑，但他依舊有深厚的語文素養(yǎng)，可見，課堂的語文教學(xué)并不在提升語文素養(yǎng)中起決定性作用。但是，這并不代表中學(xué)生可以輕視課堂有效教學(xué)的作用，我們?cè)谛＝邮艿南到y(tǒng)的語文教育，是提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)抓住課堂，打好基礎(chǔ)，操練技藝。與師長(zhǎng)共同研讀一本本編輯優(yōu)良的課本，理解語文經(jīng)典的行文脈絡(luò)；與同學(xué)共同討論一道道精巧的閱讀題，掌握理解文章的必備技巧。課堂上有師長(zhǎng)的幫助，為我們的語文學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津，老師的指點(diǎn)往往能起到點(diǎn)石成金的作用。季羨林先生正是聽了陳寅恪先生講解佛經(jīng)的課堂，才對(duì)印度語言文字產(chǎn)生濃厚興趣，最終成為一代國(guó)學(xué)大師。

以閱讀為平臺(tái)，沉淀智慧。提升語文素養(yǎng)，不僅需要他人的幫助和指點(diǎn)，更需要自身的思考與感悟。閱讀是拓寬視野、沉淀智慧的最佳途徑。楊絳先生說，讀一本本書，就像拜訪一位位老朋友。比起課堂有效教學(xué)，課外大量閱讀沒有了固囿，更多了自由。課本中的文章畢竟有限，課外書卻為我們打開了一個(gè)取之不盡、用之不竭的語文寶庫。課堂的文章總有一個(gè)得分最高的標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)公認(rèn)的主題思想，但課外閱讀的文章卻可以由我心意任意解讀，我甚至可以嘗試改寫自己不滿意的結(jié)局，為書中的主人公安排新的命運(yùn)。語文素養(yǎng)，就是在指尖翻動(dòng)的一頁頁書頁間不知不覺得到提升的。

語文的學(xué)習(xí)，最重要的是獨(dú)立的思考與感悟，只有這樣，我們才能將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。語文，應(yīng)是最靈活多變的。我覺得思維定式、樣板文學(xué)是提升語文素養(yǎng)的天敵。只有有了自由的思想，讓心靈馳騁在語文的世界，我們的素養(yǎng)才會(huì)有所提升。因此，課外的語文較課內(nèi)的語文更多了靈動(dòng)的魅力。

以實(shí)踐為羽翼，升華個(gè)性。語文源于生活，語文素養(yǎng)作為個(gè)人的素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)有個(gè)性，絕不可千篇一律。社會(huì)實(shí)踐是升華個(gè)性的絕妙途徑。記得有一次，我游覽寺廟，看著眼前寧和的景致，我不覺吟誦了“曲徑通幽處，禪房花木深”的詩句。曾經(jīng)只存在于書本上并讓我頗費(fèi)腦筋想象的詩句，現(xiàn)在卻真切地展現(xiàn)在眼前，即使相隔數(shù)百年，詩人描述的景致與我所見的竟并無差別，只覺得詩人說了我想說的話。語文的魅力在那一刻展露，我也在那時(shí)真正的學(xué)以致用。

三條提升語文素養(yǎng)的途徑層層遞進(jìn)，相輔相成。它們讓我跳脫定式思維固囿，心馳神往于異彩紛呈的語文世界，助我獨(dú)立思考，也提升了自身的語文素養(yǎng)。

[創(chuàng)作心得·牟潤(rùn)嬌]

閱讀題干，我看到了“闡述你的看法和理由”這句話，就明白了我所要寫的文章的文體——議論文。我又注意到“比較上述三條途徑”，聯(lián)系到考前老師所講的2015年高考題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文的幾種類型，思考得出作文應(yīng)從題中所給的三條提升語文素養(yǎng)的途徑鋪展開。

確定這一方針后，我便開始思考比較這三條途徑。由于題中說“比較上述三條途徑”，這就意味著作文中應(yīng)兼顧這三條途徑，不可顧此失彼，但是，既然要“比較”，就要求我們對(duì)這三條途徑的優(yōu)劣，主次有所鑒別。經(jīng)過仔細(xì)思考，我認(rèn)為把三條途徑設(shè)置成遞進(jìn)式的觀點(diǎn)較好發(fā)揮，所以最終我將這三條途徑歸為遞進(jìn)式的“以課堂為輔助，操練技藝；以閱讀為平臺(tái)，沉淀智慧；以實(shí)踐為羽翼，升華個(gè)性”，這也是本文的中心論點(diǎn)。

接下來我就考慮如何引出第一段的中心論點(diǎn)，正當(dāng)我百思不得其解的時(shí)候，我注意到了“語文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信”這句話，受到這句話的啟發(fā)，我準(zhǔn)備從語文素養(yǎng)的意義層面引出，將中心論點(diǎn)在第一段末尾提出，并運(yùn)用了排比句，這樣既增加了氣勢(shì)，美化了語言，又產(chǎn)生了比較的效果。

首段后是文章的主體部分，我選擇分條闡述每條途徑的意義。說理時(shí)，有我對(duì)每條途徑的理解和闡發(fā)，我還列舉了一些名人的例子，但更多的是我自己學(xué)習(xí)語文的心得感受，即題干中所要求的“從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)”。

我深惡將語文固定化，深感自由思考、發(fā)展個(gè)性對(duì)提升語文素養(yǎng)的重要性，所以擬定文題為“跳脫固囿，心馳神往”，這也是我的作文在中心論點(diǎn)下的行文脈絡(luò)和情感基調(diào)。好的擬題，可以讓文章雖然是逐條闡述三條途徑，但也能將三條途徑串聯(lián)起來。三條途徑的關(guān)系，表面上是提升語文素養(yǎng)的三個(gè)層次，實(shí)質(zhì)上是對(duì)語文思維的解放程度、語文運(yùn)用的靈活程度的思考。

最后一段，我又將三條途徑的關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)一說明，并照應(yīng)文題，再次點(diǎn)明論點(diǎn)，做到首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓整。由于時(shí)間關(guān)系，感覺結(jié)尾寫得還是有些倉(cāng)促，沒有寫得非常到位，是一個(gè)小小的遺憾。

[導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)·孔令元]

閱讀牟潤(rùn)嬌同學(xué)的作文和寫作心得可知，要成就一篇考場(chǎng)高分作文，需在以下幾個(gè)方面下足功夫：

首先，認(rèn)真讀題審題。作者閱讀題干，確定體裁，審讀題干，能從三條途徑展開，注意到“比較”關(guān)鍵詞，很敏銳地認(rèn)識(shí)到需要比較優(yōu)劣，并注意有所鑒別，然后確定論點(diǎn)，確定論點(diǎn)提出的位置。這一系列讀題審題的過程，作者注意到了題干中的關(guān)鍵字詞，注意到了對(duì)文體的要求，在思考后得出了總論點(diǎn)，整個(gè)過程水到渠成、思路清晰。這是成就高分作文的必備條件和基礎(chǔ)條件，值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

其次，有情感態(tài)度的流露?？紙?chǎng)議論文，常常由于時(shí)間緊張、思考有限而缺乏必要的情感和溫存，文章容易表現(xiàn)出語言僵化、說理淺薄等特點(diǎn)。面對(duì)一篇800字的考場(chǎng)作文，如何才能在議論說理中表現(xiàn)出一定的情感？這就需要考生不忘初心，從心出發(fā)。作者明確提出深惡將語文固定化，深感自由思考、發(fā)展個(gè)性的重要意義，這是作者確定的情感基調(diào)。這種情感基調(diào)是經(jīng)過多年學(xué)習(xí)思考沉淀的結(jié)果，是獨(dú)立思考的結(jié)果，也是從心出發(fā)、“我手寫我心”的使然。

最后，有厚重的閱讀積累。無論是通過季羨林的事例還是自己游覽寺廟對(duì)古詩詞情感意境的頓悟，都是作者自己用心積累的結(jié)果。這里論據(jù)的使用不是有意為之，而是信手拈來，沒有一絲一亳斧鑿的痕跡，體現(xiàn)了一定的語文功力。我想，正是作者在創(chuàng)作心得里說的：深惡將語文固定化，深感自由思考、發(fā)展個(gè)性的作用。這應(yīng)該就是她能寫好作文的關(guān)鍵之處吧！

高分模板+組長(zhǎng)支著

寫好2016年高考作文，注意以下幾個(gè)方面：

一、仔細(xì)辨析，明確觀點(diǎn)

審題時(shí)注意“比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”中的“比較”“看法”“理由”三個(gè)關(guān)鍵詞?！氨容^”表明必須有相當(dāng)分量的文字去進(jìn)行辨析，在辨析中進(jìn)行比較和權(quán)衡利弊得失等；“看法”要求有明確的總論點(diǎn)；“理由”則要求在闡述“看法”時(shí)論據(jù)要準(zhǔn)確豐富，論證要充分有力。

雖然此類作文不限制觀點(diǎn)，可寫角度很多，選擇余地比較大，但考生在選取總論點(diǎn)時(shí)，還是應(yīng)該認(rèn)真思考一番。角度很多并不意味著能寫或能寫好的角度很多。一般來講，面面俱到的觀點(diǎn)如“課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐同等重要”是不容易出彩的，這些文章往往會(huì)流于空泛平庸，而且也沒有很多的比較辨析。選擇其中一條途徑作為最重要的提升語文素養(yǎng)的途徑，從這個(gè)角度展開，并在比較辨析中展開分析，既有比較，又有深度，不失為一種較好的選擇。

二、寫好開頭，先聲奪人

高考考場(chǎng)作文的閱卷時(shí)間有限，如何在較短時(shí)間內(nèi)獲得閱卷老師的青睞，是每個(gè)考生需要仔細(xì)思考的問題。這里，一定要建立“讀者意識(shí)”。這里的“讀者”就是閱卷老師。在寫作開頭時(shí)，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)語言積累，可以運(yùn)用排比，如人物排比、事例排比、抒情排比、比喻排比，引人入勝；可以以設(shè)問開頭，啟發(fā)思考；也可引用名人名言、格言諺語、詩詞歌賦等。但考生務(wù)必記住，在開頭第一段的結(jié)尾，必須交代總論點(diǎn)，否則會(huì)給人思路不清的感覺，影響得分。

三、結(jié)構(gòu)清晰，說理深入

要有清晰的結(jié)構(gòu)意識(shí)，并進(jìn)行完整的呈現(xiàn)?？偡质?、分總式、并列式、遞進(jìn)式、對(duì)比式都應(yīng)作為必須掌握的基本結(jié)構(gòu)。在掌握基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不妨變變花樣，把基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新排列組合，從而形成對(duì)比層進(jìn)式、雙層對(duì)比式、頂真式層進(jìn)等多種變式結(jié)構(gòu)，豐富結(jié)構(gòu)樣式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文特別強(qiáng)調(diào)說理的深刻性，因此考生在說理深度上也要下一番功夫，避免平鋪直敘、就事論事式的說理思路。考生可從時(shí)間角度“歷史—現(xiàn)實(shí)一未來”的視角，空間角度“國(guó)內(nèi)一國(guó)外”的視角，“文化一哲學(xué)一心理”綜合視角的角度展開議論，這些都可提升議論文的說理深度。

四、積累論據(jù)，豐富內(nèi)容

考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要積累大量論據(jù)，寫作時(shí)才能根據(jù)立意信手拈來，增加作文的文化色彩，特別是要多積累一些哲學(xué)家、文學(xué)家的例子，如哲學(xué)家叔本華、尼采、薩特、加繆、福柯、維特根斯坦、克爾凱郭爾、雅斯貝爾斯、海德格爾等，文學(xué)家如村上春樹、馬爾克斯、米蘭·昆德拉、普魯斯特、博爾赫斯、卡爾維諾、川端康成、卡夫卡等。

五、提高效率，言簡(jiǎn)意賅

一篇文章，如果結(jié)構(gòu)臃腫，言語拖沓，勢(shì)必會(huì)使閱卷老師越讀越煩，所以考生必須提高表達(dá)效率。曹林在《時(shí)評(píng)寫作十講》中提出的幾點(diǎn)原則可供我們參考：引述新聞時(shí)盡可能簡(jiǎn)潔，快節(jié)奏進(jìn)入主題，言簡(jiǎn)意賅地亮出觀點(diǎn)；觀點(diǎn)要短，最好一句話；論點(diǎn)間應(yīng)該有層次感，或并列，或遞進(jìn)，不要在一個(gè)論點(diǎn)上重復(fù)論證；結(jié)尾處最好以引人注目而又不讓人有重復(fù)之感的方式重申你的核心觀點(diǎn)。研究表明，首尾效應(yīng)有利于加深讀者對(duì)觀點(diǎn)的印象。