【摘 要】本文分析積極心理學(xué)視閾下高校信息化教學(xué)存在的問題，提出高校信息化教學(xué)應(yīng)通過激發(fā)師生的積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)和建立積極的組織系統(tǒng)，使信息化教學(xué)改革真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新和自主意識(shí)的積極人格品質(zhì)人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 高校 信息化教學(xué) 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0062-02

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息化教學(xué)已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。各高校紛紛引進(jìn)信息化教學(xué)的理念，開展一系列教育教學(xué)改革，傳統(tǒng)教育逐漸向現(xiàn)代化教育轉(zhuǎn)變。然而，在新舊交替的過渡期，部分高校在進(jìn)行信息化教學(xué)改革中，存在著重成果數(shù)量、輕實(shí)踐效果的情況；部分教師對(duì)于信息化教學(xué)理念理解不透，存在盲目使用信息資源和技術(shù)手段的情況。信息化教學(xué)改革光有形的變革，缺少質(zhì)的突破。其本質(zhì)原因是在信息化教學(xué)改革過程中，忽略了教學(xué)主體的心理體驗(yàn)和人格特質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，使其偏離了“以人為本”的教育本質(zhì)。積極心理學(xué)理論認(rèn)為通過營(yíng)造積極環(huán)境和增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)可以幫助學(xué)生更加安全地實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同以及成功，從而激發(fā)個(gè)體潛能和積極力量。因此，可將積極心理學(xué)理論和技術(shù)應(yīng)用于信息化教學(xué)，以尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造健康向上的氛圍，增進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)，進(jìn)而使高校信息化教學(xué)改革得以真正的落地實(shí)施。

一、積極心理學(xué)的基本理論

“積極心理學(xué)”著眼于積極的心理暗示、積極情緒，它重視人的潛能和人本身具有的積極品質(zhì)和健康人格，嘗試用積極、樂觀、進(jìn)取的心態(tài)，去完善自我、發(fā)展自我，提高人們的創(chuàng)造力和思維的積極性和開放性。把培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)作為其重要使命，認(rèn)為人類的發(fā)展更依賴于培養(yǎng)、建構(gòu)人類的優(yōu)秀品質(zhì)。

積極心理學(xué)有三個(gè)核心觀點(diǎn)：積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的組織系統(tǒng)。積極的情緒體驗(yàn)認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展乃至一個(gè)社會(huì)的發(fā)展主要是靠這個(gè)人或這個(gè)社會(huì)擁有的積極東西的積累，而不僅僅是靠對(duì)消極東西的糾正，提倡對(duì)個(gè)體或社會(huì)具有的問題要做出積極的解釋，并使個(gè)體或社會(huì)能從中獲得積極的意義。積極的人格主要研究人格中包含的積極力量及美德，以及人的潛能開發(fā)。積極的情緒體驗(yàn)有助于形成個(gè)體積極人格特質(zhì)。積極的組織系統(tǒng)分為大系統(tǒng)（包括國家制度、政策等）和小系統(tǒng)（包括學(xué)校、社區(qū)、家庭等），這些系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)。積極環(huán)境可以幫助學(xué)生更加安全地實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同以及成功。

二、積極心理學(xué)視閾下高校信息化教學(xué)存在的問題

信息化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)走向現(xiàn)代化教學(xué)的必經(jīng)之路，是實(shí)現(xiàn)教育教跨越式發(fā)展的重要推手。高校積極推進(jìn)信息化教學(xué)改革，取得了一定的成效。但在這改革的浪潮中，對(duì)于信息化教學(xué)理念的認(rèn)知與應(yīng)用是否一直在正確的軌道中前進(jìn)，是否能真正實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。在積極心理學(xué)視閾下，當(dāng)前高校信息化教學(xué)存在的問題確實(shí)是值得反思的。

（一）信息化教學(xué)中師生積極情緒體驗(yàn)不足。信息化教學(xué)中師生積極情緒體驗(yàn)不足表現(xiàn)在：主觀認(rèn)知存在偏差。認(rèn)為信息化教學(xué)重在信息技術(shù)的革新與運(yùn)用，一味地追求新資源、新技術(shù)，盲目使用信息化教學(xué)資源，生搬硬套信息化教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而也影響了師生之間積極的互動(dòng)情緒體驗(yàn)。學(xué)生面對(duì)琳瑯滿目的數(shù)字化教學(xué)資源、應(yīng)接不暇的信息化技術(shù)教學(xué)手段，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由有系統(tǒng)脈絡(luò)的書本知識(shí)指引轉(zhuǎn)為多途徑多類別的信息知識(shí)習(xí)得方式。在這個(gè)過程中，如果不能很好地引導(dǎo)學(xué)生，從激發(fā)學(xué)生積極的心理因素、增強(qiáng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)的角度出發(fā)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸和自卑的心理，影響信息化教學(xué)的效果。同樣，教師在面對(duì)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化的信息化教學(xué)，教師自身的心理情緒也需要調(diào)試。教師的主觀臆斷和方式方法的偏激必將會(huì)影響師生之間的積極情緒體驗(yàn)，使教學(xué)效果走向反面。

（二）信息化教學(xué)中學(xué)生積極人格特質(zhì)塑造不到位。積極人格特質(zhì)的塑造是消除和抑制消極的情緒，通過培育積極的力量來達(dá)到自我認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)。信息化教學(xué)過程中，積極情緒體驗(yàn)的不足直接影響了積極人格特質(zhì)的塑造。此外，信息化教學(xué)中“重工具理性，輕價(jià)值理性”的觀念是影響積極人格塑造的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)革新是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要推手，但信息技術(shù)的應(yīng)用一旦忽略了以人為本的價(jià)值理性，喪失了個(gè)體與整體的和諧共贏，就無法達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，從而阻礙人格的發(fā)展。具體體現(xiàn)在：在教學(xué)中沒有重視創(chuàng)新思維產(chǎn)生的心理機(jī)制和人格實(shí)現(xiàn)的特質(zhì)，一味灌輸信息化教學(xué)理念，學(xué)生被動(dòng)而盲目地接受信息化教學(xué)方式，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力，使學(xué)生的人格特質(zhì)得不到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（三）信息化教學(xué)積極組織系統(tǒng)構(gòu)建不完善。積極組織系統(tǒng)有利于激發(fā)和培養(yǎng)人的積極力量和積極品質(zhì)。信息化教學(xué)組織系統(tǒng)從大的方面看，國家政府在制度、政策的建立和推廣上成效顯著，但在具體實(shí)現(xiàn)與操作上各地區(qū)良莠不齊，成效不明顯；從小的方面看，社區(qū)、學(xué)校以及課堂環(huán)境的構(gòu)建上，“重成果建設(shè)，輕實(shí)踐效果”的風(fēng)氣直接影響了積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建。具體體現(xiàn)在：信息化教學(xué)改革的政策在地區(qū)和學(xué)校落地開花，各部門多舉措積極響應(yīng)國家號(hào)召，信息化教學(xué)成果的制作、項(xiàng)目申報(bào)等工作成了各高校和教師個(gè)人證明業(yè)績(jī)的重要舉措。在信息化成果不斷涌現(xiàn)的過程中，卻忽略了成果的實(shí)踐效果，沒有考慮到這些成果是否能真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中，是否有利于構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，是否能達(dá)到學(xué)生積極人格特質(zhì)培養(yǎng)的目的。

三、積極心理學(xué)理論對(duì)高校信息化教學(xué)的啟示

高校信息化教學(xué)要關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，以其積極情緒體驗(yàn)為重點(diǎn)，激發(fā)其內(nèi)在需求動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性；注重發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性及積極的人格特質(zhì)；同時(shí)構(gòu)建積極的組織環(huán)境，營(yíng)造以人為本、個(gè)性化的、和諧的校園環(huán)境，創(chuàng)建高效、愉悅的課堂環(huán)境和積極互動(dòng)的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的最終目標(biāo)。積極的組織環(huán)境有利于積極情緒的產(chǎn)生，而積極的情緒體驗(yàn)又是實(shí)現(xiàn)積極人格特質(zhì)的重要途徑，三者之間是相互影響相互促進(jìn)的關(guān)系。

（一）以人為本，注重師生積極的情緒體驗(yàn)。首先，教師要吃透信息化教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方式，激發(fā)自身積極的心理因素，以正向思維引導(dǎo)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)。其次，要因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性化需求以及心理機(jī)制反饋。避免盲目地灌輸信息化教學(xué)資源，隨意地使用信息化教學(xué)手段。最后，通過增加師生之間積極的情緒體驗(yàn)來使學(xué)生獲得知識(shí)和能力。

信息化教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)更多的正面情感，形成積極高效的自我評(píng)價(jià)。第一，對(duì)所學(xué)課程的情感。信息化教學(xué)資源的多樣化對(duì)學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生選擇的盲目性。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的人性化特征引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我需求和興趣進(jìn)行選擇，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。第二，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感。信息技術(shù)的使用給教師的課堂教學(xué)活動(dòng)帶來了無限的可能性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也得到拓展和豐富。教師要把握好信息化教學(xué)手段使用的尺度，立足于學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。第三，對(duì)教師的情感。教與學(xué)是師生互動(dòng)的結(jié)果，良好的師生關(guān)系有利于師生之間產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。教師應(yīng)注意時(shí)刻以學(xué)生為本，充分發(fā)揮自身的人格魅力，通過增加學(xué)生的積極體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。

（二）以建立和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)為核心。信息化教學(xué)倡導(dǎo)新技術(shù)、新資源在教學(xué)中的大量運(yùn)用，容易讓人產(chǎn)生“重工具理性”的誤區(qū)。教育的本質(zhì)應(yīng)立足于人的全面發(fā)展，以建立和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)為核心。信息化教學(xué)中，要重視積極情緒的力量，對(duì)學(xué)生個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，幫助其形成積極心理品質(zhì)和人格特質(zhì)。

首先，重視積極情緒的力量。積極情緒能促使個(gè)體充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性或創(chuàng)新性的思想和行為，有利于個(gè)體形成樂觀型解釋風(fēng)格，能正確的認(rèn)知自我，肯定自我，從而形成積極的人格特質(zhì)。其次，尊重個(gè)性發(fā)展，培育個(gè)體才干優(yōu)勢(shì)。在教育過程中，用積極的態(tài)度采取賞識(shí)式教育，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，形成積極的自我意識(shí)和價(jià)值觀。最后，使用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生個(gè)體潛能和創(chuàng)造性思維，以學(xué)生自我發(fā)展為中心，合理使用信息化教學(xué)手段，不斷啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維相互碰撞的條件，培養(yǎng)其自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的能力。

（三）以培育積極的組織系統(tǒng)為保障。對(duì)于大環(huán)境來說，培育積極的組織系統(tǒng)需要重新審視信息化教學(xué)的理念和定位，把握好信息化教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)，將理念落實(shí)到實(shí)際操作中，在實(shí)踐效果中找到信息化教學(xué)改革的方向和途徑。對(duì)于小環(huán)境來說，也就是具體到學(xué)校和課堂環(huán)境。首先，學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)寬松積極的氛圍，鼓勵(lì)教師在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，為培育積極人格品質(zhì)的創(chuàng)新人才提供一個(gè)積極的組織環(huán)境。其次，教師要建立一個(gè)積極的課堂環(huán)境。通過多樣化的信息技術(shù)手段營(yíng)造一個(gè)輕松、開放、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及潛能的開發(fā)。同時(shí)，教師應(yīng)重視心理環(huán)境建設(shè)。在師生的角色定位上應(yīng)由權(quán)威的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，營(yíng)造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感，從而創(chuàng)建一種情感上互相支、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂系統(tǒng)。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果（KY2016YB706）

【作者簡(jiǎn)介】林媛媛（1984— ），女，廣西南寧人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高等教育教學(xué)。

（責(zé)編 盧 雯）