邢飛

摘 要：文章闡述了情境教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。情境教學(xué)法要注重對(duì)情感策略、意志策略和思維策略的運(yùn)用。還應(yīng)注意在優(yōu)化教學(xué)過程時(shí)的幾個(gè)關(guān)系，鞏固課內(nèi)、豐富課外，全方位提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力和自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；英語教學(xué)；意志策略；情感策略；思維策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0035-01

情境教學(xué)法是英語課堂中最有效的教學(xué)方法之一，它通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，使學(xué)生通過聽、說、讀、寫的探索知識(shí)過程和識(shí)記單詞、句型等嘗試活動(dòng)，獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語的能力，提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力和自學(xué)能力。

一、情境教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

情境教學(xué)中的每一堂課在教學(xué)過程中都應(yīng)力求做到“英語化、情境化、交際化”。在英語教學(xué)過程中必須考慮以下幾點(diǎn)：首先，以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，教師要激勵(lì)學(xué)生樹立自信心，強(qiáng)化其記憶，活躍其思維，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握基本知識(shí)和技能。其次，語言情境化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的情境化是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的保證。要正確處理知識(shí)與實(shí)踐、形式與內(nèi)容、操練與交際之間的辯證關(guān)系。話語是交際的基本單位，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境對(duì)話中，綜合學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

二、情感策略

情境教學(xué)法在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，首先要求教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透情感教育，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，從而更積極、更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。譬如，在講解關(guān)于“Asking the way”的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)提前將班級(jí)劃分成街區(qū)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，這樣比在地圖上指給學(xué)生看更加一目了然；在講解關(guān)于如何制作奶昔一文中，教師可以用事先準(zhǔn)備好的香蕉、牛奶、冰激凌等真實(shí)道具實(shí)地演示，這樣學(xué)生不但深刻地掌握了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了奶昔的制作方法；同樣，在講解關(guān)于制作雞腿三明治一文時(shí)，若教師用準(zhǔn)備好的面包、西紅柿、生菜、雞腿、黃油等材料現(xiàn)場(chǎng)一步步演示制作過程，就會(huì)比用課件展示來得更加直觀，更能引起學(xué)生們的興趣。

三、意志策略

任何一種學(xué)習(xí)都需要堅(jiān)忍的意志，語言學(xué)習(xí)更是如此。課堂上，堅(jiān)忍的意志也是德育方面的目標(biāo)之一。當(dāng)教師講到教材中與意志相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生滲透這種教育。教師從初一下學(xué)期到初三上學(xué)期這段時(shí)間當(dāng)中，每天課前都要安排學(xué)生進(jìn)行五分鐘表演（兩人對(duì)話、三人對(duì)話、一人演兩人對(duì)話、讀摘抄等）；每遇重點(diǎn)篇目就要求學(xué)生進(jìn)行快讀（規(guī)定時(shí)間、要求最大聲、最清楚、最快）；大篇文章的接力朗讀（一學(xué)生讀，教師突然點(diǎn)另一學(xué)生接力，以此類推）。教師通過這樣的教學(xué)方式方法，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍的意志。

四、思維策略

教師的本職任務(wù)，不僅僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，獨(dú)立自主地想象和思考。例如，在課堂上講解關(guān)于動(dòng)物的課文時(shí)，每討論完一種動(dòng)物，教師應(yīng)讓學(xué)生在看完課件圖片后閉上眼睛，隨著音樂想象一下它們的特征與狀態(tài)，回去后分小組畫下來，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象能力。有的課文，可以在學(xué)完之后舉行一個(gè)小的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)完了“agree with”詞組之后，舉辦一個(gè)小型的英語辯論會(huì)（男、女生兩組），讓學(xué)生兩人一組編演一個(gè)新劇等。只有應(yīng)用合理的策略才能引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)英語的愛好發(fā)展成執(zhí)著的追求。

五、在優(yōu)化教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)系

首先，知識(shí)與技能的統(tǒng)一。知識(shí)是由技能體現(xiàn)的，技能的提高，反過來可以促進(jìn)知識(shí)的增長。因此，二者是互相關(guān)聯(lián)、互為條件、相輔相成的。其次，個(gè)別教學(xué)與整體提高的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師只有考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，才可能巧妙安排教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)得到全面提高，從而大幅度優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。第三，教師指導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在知識(shí)方面教師是傳播者，起主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生是收獲者，起主體作用。教為學(xué)服務(wù)，學(xué)生才是真正的主人。

六、鞏固課內(nèi)，豐富課外

教師在授課過程中除了立足于本課教學(xué)外，還要注意從多方面豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和水平。初中生由于詞匯量有限，語法知識(shí)不系統(tǒng)，知識(shí)面較窄等原因，課外閱讀顯得力不從心。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生滲透一些閱讀的方法和技巧。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛涉獵，可觀看一些相關(guān)的影像作品，這樣不僅能涵蓋語篇的全部內(nèi)容，而且能看到與語篇有關(guān)的文化背景和相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式更為豐富，從而對(duì)學(xué)生的思維由表及里，由淺入深地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感度和鑒別能力。

七、結(jié)束語

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就要求教師精心地創(chuàng)設(shè)情境，更加有效地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地分配教學(xué)時(shí)間。使教學(xué)有張有弛，有急有緩，有展有收，有密有疏，從而打造高效課堂，全方位地提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力和自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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