羅躍生+國萃（通訊作者）周明曄+王+玨+孫廣毅

【摘要】針對高校研究生培養(yǎng)中的模式，提出了基于工科研究生培養(yǎng)的互動式培養(yǎng)方案，其中主要強調工科研究生在課堂教學、實驗環(huán)節(jié)以及學術報告三方面的互動模式，給出互動模式的具體操作方式，并闡述了該模式帶來的益處。

【關鍵詞】工科研究生 ?互動式 ?實驗研究能力

【基金項目】哈爾濱工程大學研究生教學改革項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0021-01

基于科技生產(chǎn)力在國民科技和軍事中地位的重要性，我國對高科技人才的需求與日俱增，尤其是對工科類人才的需求。隨之研究生報考人數(shù)在逐年遞增，招生規(guī)模在不斷擴大。為保障研究生的培養(yǎng)質量，我們需要加強師資力量、加強學生的科研素養(yǎng)。其中研究生的培養(yǎng)方式以及授課模式是其中的熱門問題。

一、互動式教學的含義

所謂互動式教學，就是在教學過程中營造師生雙方互動的教學環(huán)境， 雙方圍繞某一觀點和問題，進行平等的交流、探討，達到思想、觀點的交融，借此激發(fā)學生的學習主動性和探索性，進而提高教學效果的一種教學模式。

二、互動式教學與傳統(tǒng)教學模式的不同

1.在師生關系上。對于傳統(tǒng)教學模式，老師與學生之間存在等級觀念。而“互動式教學模式”教師與學生在課堂上互相呼應，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，有利于教學雙方課堂最好狀態(tài)的發(fā)揮。

2.在教學理念上。對于傳統(tǒng)教學模式，基本上是教師講、學生聽，課堂被教師主宰，難以解決屬于每個學生自己的問題，大多數(shù)學生處于消極學習的狀態(tài)。而“互動式教學模式”課堂主要是改變課程過于強調接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、獲取新知識的能力和合作的能力。

三、實施互動式教學模式的可行性

研究生與本科生相比，研究生學習目的明確，有一定的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，邏輯能力強;也善于自主學習，學習主動性和自覺性強，愿意主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出疑問、思考問題。再者，這個年齡段的學生，心智成熟，善與人溝通，善與同學和老師建立討論和溝通。提到的這一切，都為“互動式教學模式”的形成和開展提供了有利的客觀條件。

四、研究生互動式教學的幾種開展模式

1.互動式課堂教學。對于工科研究生而言，研究的問題往往來源于實際問題。導師先設計好，該學科由淺入深的若干個討論主題。首先，在課堂上導師拋出一個實際待解決的問題，給出該問題的產(chǎn)生背景以及研究意義，為解決問題，進而給出該問題涉及到的一些基礎知識，作為解決問題的預備知識部分。然后，從中由淺入深，提出若干問題，引領學生進行討論，討論以自由發(fā)言、各抒己見的模式進行，可以以多個學時進行專門的討論。學生通過自己的理解以及查閱文獻匯報對該問題的理解以及與給預解決方案。經(jīng)細致討論，形成解決方案后，學生自己著手開展具體工作。通過課堂上的互動式討論，旨為培養(yǎng)學生自主學習、自主思考、自主解決問題的能力。

2.互動式實驗研究能力的培養(yǎng)。對于工科研究生而言，往往研究的課題需要有實驗環(huán)節(jié)，比如觀察實驗現(xiàn)象、收集實驗數(shù)據(jù)以及進行數(shù)值模擬等等?？梢?，實驗是課題完成中必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此，實驗能力的培養(yǎng)必不可少。在實驗過程中，互動主要包括與導師的互動和與實驗團隊的互動。與導師的互動，可保障理論部分的準確性，推導過程的可行性;與實驗團隊的互動，可以保障實驗方案的可行性，保障實驗的有序進。這其中的互動，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力，培養(yǎng)學生與高年級師兄的相互學習和有力合作，增強人與人之間的溝通，為培養(yǎng)高智商高情商的有用人才做準備;也為培養(yǎng)學生設計實驗方案、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結果，從中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為日后科研工作的延續(xù)，以及實驗室梯隊建設做有力準備。

3.互動式學術報告會。學術報告會是導師給學生建立的一個有利平臺，通過這個平臺，學生可以匯報最近的學術收獲，相關問題的科研進度，同時，這也是學生介紹自己對研究問題的科研思路、科研進度和展示自己科研成果的一個平臺。在匯報的過程中，導師和學生可以開闊眼界，汲取他人之長，達到推進自己課題進度的效果，進一步加強導師學生團隊的整體實力。

我國工科研究生的培養(yǎng)模式還在不斷的探索階段，此外研究生的培養(yǎng)體質、培養(yǎng)方向的設定以及培養(yǎng)模式的改進，還會受到社會背景和經(jīng)濟背景的雙重影響?；邮浇虒W模式的提出正是適應了教育工作者以及被教育群體的需求應運而生，它既發(fā)揮了導師的主觀能動性，也調動了學生主動思考、主動開展科研的能力。有鑒于此，我們提出了適應教育需求的培養(yǎng)模式，在日后的實際教學過程中，會逐步推進這種教育模式，讓它走到研究生教育的實際環(huán)節(jié)中去，不斷改進不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出適應社會需求的多元人才。

參考文獻：

[1]吳祖芳，翁佩芳，楊亞文.新形勢下工科研究生培養(yǎng)模式的思考與實踐[J].現(xiàn)代教育技術，2010.

[2]程中華.研究生課程互動式教學探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012.

作者簡介：

羅躍生（1965-），男，黑龍江哈爾濱人，博士，教授，研究方向：計算數(shù)學。

通訊作者：國萃。