李茂才　奴爾比亞·玉素甫

摘 要 職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。本論文所研究的職業(yè)素養(yǎng)教育有別于傳統(tǒng)的品德教育，它是基于企業(yè)用人需求，以職業(yè)為載體的品德實踐教育形式。本文結(jié)合新疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學校學生特點，以中職學校職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)與實踐為主要研究對象，構(gòu)建了少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)素養(yǎng)課程體系。

關(guān)鍵詞 職業(yè)素養(yǎng) 少數(shù)民族 中職校 課程開發(fā)

2014年6月，李克強總理在全國職業(yè)教育工作會議上指出，要把職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育培訓相融合，辦好、辦大職業(yè)教育，促進充分就業(yè)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)也是提高中職校學生職業(yè)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)

隨著國內(nèi)經(jīng)濟形勢的發(fā)展，企業(yè)用工標準也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，與熟練掌握職業(yè)技能相比，具有團隊合作精神、與人溝通能力、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的中職畢業(yè)生更受到企業(yè)的青睞。近年來，全國各地的職業(yè)院校都通過各種途徑和手段來提升學生的職業(yè)素養(yǎng)能力。例如，東莞市電子科技學校通過引進國內(nèi)知名管理咨詢公司開展市場調(diào)研，與合作企業(yè)深入洽談，參考企業(yè)用人標準，研究中職生學習規(guī)律，集思廣益，提出12門職業(yè)素養(yǎng)課程。結(jié)合中職生的認知規(guī)律及職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，可以將這些核心職業(yè)素養(yǎng)能力分為心智模式、對接專業(yè)、模擬職場三大課程模塊，分別對應(yīng)一、二、三年級職業(yè)素養(yǎng)課程的教學內(nèi)容（見表1）。

2新疆少數(shù)民族地區(qū)中職校學生特點

（1）漢語能力差。在新疆少數(shù)民族地區(qū)，學生平常的溝通還是以維族語言為主，在基礎(chǔ)教育階段受語言環(huán)境等因素的約束，大部分學生的漢語水平比較差，尤其是口語表達能力，只限于日常簡單的溝通。由于他們漢語溝通能力差，對平常的課程學習的理解吸收能力較弱，影響教學的效果，也直接影響其職業(yè)化成長。

（2）文化基礎(chǔ)薄弱。由于歷史、地理等方面的原因，南疆地區(qū)社會經(jīng)濟及文化教育事業(yè)發(fā)展相對滯后。少數(shù)民族“兩后生”年齡較小，大多來自經(jīng)濟比較貧困的農(nóng)村，漢語應(yīng)用能力、基礎(chǔ)文化水平以及計算機應(yīng)用能力等普遍較差，尤其是基礎(chǔ)課程，學習上十分吃力，成績不理想。

（3）主動學習能力較弱。學校教師要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，學生要在課堂時間完成學習任務(wù)。在這個過程中，由于時間的限制，學生接受的信息量太小，知識面狹窄，很難有效地提高其分析問題和解決問題的能力。而課后或假期，學生忙于農(nóng)務(wù)等事情，更不會主動地通過其他的渠道獲取信息。這就阻礙了其學習能力的發(fā)展和提高。

（4）心理素質(zhì)相對脆弱，自信心不足。大部分少數(shù)民族學生基礎(chǔ)文化教育水平相對偏低，思想意識相對單純，社交相對簡單，思想保守。到學校后，由于生活條件、環(huán)境的變化，一些學生不太適應(yīng)，感到自己的文化基礎(chǔ)差，見識不廣，為人處事不夠靈活，辦事常常碰壁等，再加上家庭生活的貧困和學習、生活壓力較大，常常出現(xiàn)自卑心理，自我封閉的學生比較多，遇到不順心的事，往往比較敏感，容易產(chǎn)生思想上和情緒上的波動，自信心不足。

3第三師圖木舒克職業(yè)學校職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)實踐

第三師圖木舒克職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱三師職校）于2005年經(jīng)兵團編委批準成立，占地面積10.33萬平方米，現(xiàn)有建筑物面積2.6萬平方米。該校恪守“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職教方針，緊密結(jié)合師市經(jīng)濟脈搏和民族地區(qū)區(qū)域特色，采取聯(lián)辦和自主的模式，主要開設(shè)了護理、社會文化藝術(shù)、汽車運用與維修、電氣技術(shù)應(yīng)用、機械加工技術(shù)、紡織技術(shù)及營銷和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)等7專業(yè)。根據(jù)自主專業(yè)民族學生占95%以上，定位于發(fā)展民族特色職業(yè)教育。立足于提高學生的民族素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，致力于將民族教育與民族學生養(yǎng)成教育、通用語言教育、民族團結(jié)教育、專業(yè)教學、藝術(shù)教育、德育、體育等工作相融合，從而積極推進學校民族職業(yè)教育的特色化發(fā)展。

3.1職業(yè)素養(yǎng)團隊

為提課程授課質(zhì)量，三師職校專門建立了職業(yè)素養(yǎng)教研小組，在東莞援疆教師的組織下開始職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)與實踐研究工作。通過一年的實踐，目前已經(jīng)構(gòu)建了一套職業(yè)素養(yǎng)課程體系，為本課題的研究做好了充分的鋪墊。本課題組7位成員中，有兩位維吾爾族老師均是職業(yè)素養(yǎng)教研組的主要成員，她們對新疆少數(shù)民族學生有深刻的了解，在課程開發(fā)與實踐中承擔著重要的角色。

3.2課程基礎(chǔ)

職業(yè)素養(yǎng)課程主要以企業(yè)用人標準為基礎(chǔ)，以崗位需求為前提，充分考慮少數(shù)民族學生語言水平差、基礎(chǔ)薄的因素，以學生興趣為切入點，通過大量的案例、情境、活動游戲等形式進行體驗探究學習，培養(yǎng)和提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)能力，如自我認知能力、時間管理能力、團隊合作能力、有效溝通能力、職場禮儀等，實現(xiàn)職業(yè)教育以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為本位的目標，做到培養(yǎng)的人才與社會、企業(yè)需求對接。

課程開展以《中職生職業(yè)素養(yǎng)能力訓練》教材為基礎(chǔ)，結(jié)合第三師圖木舒克職業(yè)技術(shù)學校學生的實際情況進行二次開發(fā)，并進行授課。

3.3課程開發(fā)及實施流程

（1）閱讀材料。閱讀資料和相關(guān)素材，或自己上網(wǎng)查找課程主題相關(guān)的資料，寫閱讀總結(jié)，在集體備課時要進行分享。

（2）集體備課。每周至少有兩次的集體備課時間，用于共同討論課程內(nèi)容及教學組織形式，要求每位成員要做出“課程曲線圖”并進行說課。

（3）示范課。要求團隊成員必須全程聽課，認真做好聽課筆記。

（4）課程答疑。對示范課的授課內(nèi)容及組織形式進行討論交流，提出自己的疑問，由上課老師進行答疑。

（5）上課。職業(yè)素養(yǎng)團隊成員根據(jù)示范課的內(nèi)容及形式，根據(jù)自己的優(yōu)勢，結(jié)合上課班級的特點，進行授課。

（6）總結(jié)反思。總結(jié)授課的效果，找出自己在上課過程中的亮點及改進點。

4課程實施效果及存在問題

在新疆少數(shù)民族地區(qū)原有的授課方式普遍比較傳統(tǒng)，職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容新穎，教學形式靈活，整個教學過程能激發(fā)學生的興趣與學習熱情，學生能積極參與活動中，所以課程的開展深受少數(shù)民族學生的喜愛，并得到其他教師的認同。

三師職校地處南疆三地州，三師又是整個南疆雙語教學最為困難的地區(qū)，少數(shù)民族學生整體的漢語水平很弱，提升少數(shù)民族學生漢語水平是目前最為關(guān)鍵的問題，這就導致了三師職校在職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)及實施中語言成了最大的障礙。為了解決這個問題，同時能讓更多的少數(shù)民族學生接觸到這門課程，授課教師必須進行民漢雙語教學，由此帶來的問題是課程時數(shù)延長、課程的多數(shù)內(nèi)容得不到更好的，更有深度的推廣，畢竟授課教師的專業(yè)知識水平有限，故如何更好地使得職業(yè)素養(yǎng)課程能夠通過雙語教學得到更好的推廣成為目前亟需研究并解決的難題。

在新疆少數(shù)民族地區(qū)開展職業(yè)素養(yǎng)教育符合國家對新疆的政策導向，切合新疆少數(shù)民族地區(qū)中職生的成長需求，希望本論文能對國內(nèi)其他少數(shù)民族地區(qū)開展職業(yè)素養(yǎng)教育實踐具有一定的參考意義。

參考文獻

[1] 柳凱.淺談財務(wù)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)[J].時代金融，2012（24）.

[2] 郭璐潔.新疆中等職業(yè)學校少數(shù)民族學生的就業(yè)狀況及影響因素和對策[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2013（07）.

[3] 于萬成，王桂蓮.深化實踐課程體系改革加強學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2007（02）.