摘 要 單元測(cè)驗(yàn)是一種非正式的成績(jī)測(cè)試形式，它被廣泛運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，用于檢測(cè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。研究者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生的單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)沒(méi)有進(jìn)步，總是重復(fù)犯相同的錯(cuò)誤。研究者采用行動(dòng)研究的方法，調(diào)查成績(jī)測(cè)試如何被教師和學(xué)生使用，從而起到正面的反撥作用。

關(guān)鍵詞 成績(jī)測(cè)試 單元測(cè)驗(yàn) 行動(dòng)研究 大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.11.014

Abstract Unit test is an informal test form， which is widely used in College English teaching， and it is used to test the students' learning achievements. The researchers found that， after a semester of teaching， students' unit test scores did not progress， always repeat the same mistakes. Researchers used action research methods to investigate how performance tests were used by teachers and students， thus playing a positive role.

Keywords achievement testing； unit test； action research； college English

成績(jī)測(cè)試（achievement testing）是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)及檢測(cè)手段，它的目的是檢查教師和學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果，為教師調(diào)整以后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供依據(jù)。成績(jī)測(cè)試的形式包括某一學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束之后的考試，如期末考試，也包括學(xué)科進(jìn)行過(guò)程中用以檢查教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的考試，如學(xué)校里的期中考試和平時(shí)測(cè)驗(yàn)。在我國(guó)非專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教材的單元數(shù)較多，每單元的單詞、詞組等語(yǔ)言點(diǎn)也很多，且每單元之間并無(wú)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的必然聯(lián)系，教師們普遍采用單元測(cè)驗(yàn)的方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。雖然成績(jī)測(cè)試屬于低風(fēng)險(xiǎn)性測(cè)試（low-stakes test），但是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這種頻繁的單元測(cè)驗(yàn)方式，對(duì)教師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一定的反撥作用（washback），影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文試圖通過(guò)行動(dòng)研究的方法，研究大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試在實(shí)際教學(xué)中如何被教師和學(xué)生使用才能起到正面的反撥作用。

1 成績(jī)測(cè)試

成績(jī)測(cè)試的目的是檢查學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。因此，成績(jī)測(cè)試既包括標(biāo)準(zhǔn)化的期中和期末考試，也包括非正式的隨堂測(cè)驗(yàn)或?qū)W生自我評(píng)價(jià)等。國(guó)內(nèi)外對(duì)成績(jī)測(cè)試的目的、內(nèi)容、形式都有一定的研究，有學(xué)者還對(duì)成績(jī)測(cè)試進(jìn)行了綜述。①教師可以從考試結(jié)果看到教學(xué)效果，反思之前的教學(xué)，調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。學(xué)生可以從考試結(jié)果看到自己的進(jìn)步和不足，調(diào)整以后的學(xué)習(xí)方法。

成績(jī)測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，包括所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言、知識(shí)和練習(xí)過(guò)的語(yǔ)言技能以及活動(dòng)，而這些內(nèi)容應(yīng)該符合教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因?yàn)槌煽?jī)測(cè)試是基于教學(xué)大綱構(gòu)念（syllabus-based construct）的標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試。②

成績(jī)測(cè)試可以采用正式和非正式兩種方式進(jìn)行。正式的成績(jī)測(cè)試經(jīng)常采用標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，這種考試的結(jié)果是量化的分?jǐn)?shù)，如我國(guó)大中小學(xué)中普遍采用的期中或期末考試。非正式的成績(jī)測(cè)試包括教師的課堂觀察、教師設(shè)計(jì)的小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式。有研究者認(rèn)為，課堂上教師對(duì)學(xué)生每天進(jìn)行的非正式的評(píng)價(jià)方式比標(biāo)準(zhǔn)化的成績(jī)測(cè)試更有意義，因?yàn)檫@種方式可以提供更多有用的信息反饋，可以作為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的量化的數(shù)據(jù)有益的補(bǔ)充，能夠指導(dǎo)教師和學(xué)生調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。③本研究中的單元測(cè)驗(yàn)就是一種非正式的成績(jī)測(cè)試形式。

2 行動(dòng)研究

行動(dòng)研究（action research）作為一種教學(xué)理論研究方法，始于20世紀(jì)50年代，興起于70年代。行動(dòng)研究并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但綜合研究者的各種定義，行動(dòng)研究有如下一些顯著的特點(diǎn)：（1）行動(dòng)研究是教師的自我反思性研究，教師對(duì)自己的教育理念、教學(xué)實(shí)踐和方法不斷地提出質(zhì)疑和反思，在反思中得到啟示、形成計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)變化、反思問(wèn)題。（2）行動(dòng)研究的直接參與者和實(shí)施者是教師。（3）行動(dòng)研究是一個(gè)不斷循環(huán)和螺旋上升的系統(tǒng)研究過(guò)程，此過(guò)程包括：發(fā)現(xiàn)和確定研究課題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，實(shí)施計(jì)劃，觀察、反思、評(píng)估結(jié)果，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。④由于行動(dòng)研究是教師基于自己的課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的一系列循環(huán)往復(fù)的研究過(guò)程，眾多研究者對(duì)行動(dòng)研究的步驟都進(jìn)行了概括。如Kemmis 和McTaggart⑤給出了最簡(jiǎn)潔的研究步驟：計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思。本研究綜合各種行動(dòng)研究步驟，設(shè)計(jì)出如下適合本研究的方案，以調(diào)查成績(jī)測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）實(shí)施計(jì)劃 ；（3）收集數(shù)據(jù)；（4）反思評(píng)價(jià)。

3 大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的行動(dòng)研究

3.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

本研究的研究對(duì)象為一所本科院校內(nèi)的高職學(xué)生，所學(xué)習(xí)的課程是“英語(yǔ)精讀和泛讀”。

由于所用教材的單元數(shù)量較多，每單元的詞匯、句型和語(yǔ)法較多，為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教師采用單元測(cè)驗(yàn)的形式，檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。單元測(cè)驗(yàn)題由任課教師自己設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)幾次測(cè)驗(yàn)后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)似乎沒(méi)有明顯進(jìn)步，而且總是重復(fù)類似的錯(cuò)誤。

為了找出導(dǎo)致單元測(cè)驗(yàn)效果不理想的真正原因，研究者在所教的班級(jí)中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們對(duì)單元測(cè)驗(yàn)不重視，不能活學(xué)活用，在測(cè)驗(yàn)中無(wú)法用詞組或句型寫出語(yǔ)法正確的句子。在測(cè)驗(yàn)形式方面，學(xué)生們都認(rèn)為單詞聽寫題可以保持不變；可以增加句子翻譯題，促使自己把所學(xué)的單詞和詞組放在句子中使用，提高語(yǔ)法的準(zhǔn)確性；還有同學(xué)提出，本門課程的名字是“英語(yǔ)精讀和泛讀”，老師在平時(shí)上課時(shí)除了精講課文以外，還添加了快速閱讀的訓(xùn)練，可見閱讀的技能和技巧也是本門課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以在單元測(cè)驗(yàn)中也應(yīng)該有閱讀能力的檢測(cè)。學(xué)生的這條建議符合成績(jī)測(cè)試對(duì)測(cè)試內(nèi)容的要求，即成績(jī)測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，不僅包括語(yǔ)言和知識(shí)，還應(yīng)包括所學(xué)技能。

綜合以上分析，可以得出學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想的原因：A. 學(xué)生不重視單元測(cè)驗(yàn)；B. 翻譯句子能力低，不能活學(xué)活用；C. 測(cè)驗(yàn)形式需要改進(jìn)，增加閱讀理解題型，更全面地考查學(xué)生的英語(yǔ)能力。

3.2 實(shí)施計(jì)劃

任何測(cè)試都期望取得正面的反撥作用，即對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)引起正面的、積極的影響。而成績(jī)測(cè)試取得正面的反撥作用的關(guān)鍵是使成績(jī)測(cè)試的內(nèi)容和目標(biāo)符合所學(xué)課程大綱制定的內(nèi)容和目標(biāo)?；诔煽?jī)測(cè)試的本質(zhì)和初步調(diào)查的結(jié)果，本研究制定的新一輪單元測(cè)試調(diào)整如下：

首先，增加單元測(cè)驗(yàn)在平時(shí)成績(jī)中的比重，強(qiáng)化學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性。其次，增加句子翻譯題，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。第三，增加閱讀理解題。調(diào)整后的單元測(cè)驗(yàn)中增加快速閱讀一篇，訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力。第四，增加課文理解題，以督促學(xué)生在課上積極參與討論，課下認(rèn)真閱讀課文。

3.3 收集數(shù)據(jù)

每次單元測(cè)驗(yàn)后，研究者把每個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)谟?jì)分表上記錄，最后把四次測(cè)驗(yàn)的平均分統(tǒng)計(jì)出來(lái)。針對(duì)調(diào)整后的測(cè)驗(yàn)，研究者再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)新調(diào)整的單元測(cè)驗(yàn)的看法以及意見和建議。調(diào)查結(jié)果如下：

（1）單元測(cè)驗(yàn)平均分。調(diào)整后單元測(cè)驗(yàn)的平均得分率為74.4%，與調(diào)整前的73%的得分率相比，提高了1.4%。雖然學(xué)生的平均分有所提高，但提高幅度并不明顯。

（2）單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)滿意度。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)自己在調(diào)整后的單元測(cè)驗(yàn)中的各部分的得分率很滿意，尤其是單詞聽寫題和快速閱讀題的滿意度最高，但對(duì)句子翻譯題和課文理解題的滿意度較低。

（3）對(duì)單元測(cè)驗(yàn)的看法。學(xué)生認(rèn)為調(diào)整后的單元測(cè)驗(yàn)的難度比較適中，而且單元測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容反映了老師上課時(shí)所講解的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

3.4 反思評(píng)價(jià)

從平均分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，單元測(cè)驗(yàn)的成績(jī)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。調(diào)整后的單元測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生的平均得分率雖然有所提高，但與成績(jī)測(cè)試80%的及格分率相比還有很大差距。這說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)有很好地掌握課程學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。為了查明原因，研究者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。根據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果以及研究者的自我反思，總結(jié)出調(diào)整后的單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)偏低的主要原因。

第一，學(xué)生不重視單元測(cè)驗(yàn)。由于單元測(cè)驗(yàn)屬于成績(jī)測(cè)試，不被用來(lái)作出重要決定，所以它在學(xué)生心目中的地位肯定沒(méi)有大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)那樣重要。這是由單元測(cè)驗(yàn)的本質(zhì)決定的。

第二，所學(xué)課文難度較大。本研究中所使用教材的課文以抽象的議論文和散文為主，如The Tail of Fame， Longing for a New Welfare System， Choose to Live Alone。這些文章的主題或內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生需要對(duì)生活、人生或其它國(guó)家的社會(huì)制度有一定的感悟或了解才能全面理解課文。圖式理論（schema theory）認(rèn)為，閱讀是讀者和閱讀材料之間的互動(dòng)過(guò)程，讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)影響他們的閱讀過(guò)程以及認(rèn)知和儲(chǔ)存信息的程度。⑥圖式理論可以細(xì)分為語(yǔ)言圖式（formal schemata）和內(nèi)容圖式（content schemata）。語(yǔ)言圖式包括讀者的詞匯量、語(yǔ)法和句法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)以及體裁知識(shí)等。內(nèi)容圖式包括讀者的專業(yè)知識(shí)、背景知識(shí)和文化知識(shí)等。由此可見，如果閱讀材料的語(yǔ)言和內(nèi)容的難度接近讀者的語(yǔ)言水平和知識(shí)能力，就比較容易被讀者理解和接受。因此，選擇適合學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平的閱讀材料至關(guān)重要。

第三，學(xué)生沒(méi)有反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)沒(méi)有明顯提高，相同類型的錯(cuò)誤屢次出現(xiàn)，這除了和他們不重視單元測(cè)驗(yàn)有關(guān)，還和他們不進(jìn)行反思學(xué)習(xí)有關(guān)。在調(diào)整測(cè)驗(yàn)后給學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中，研究者問(wèn)了一個(gè)有關(guān)反思學(xué)習(xí)的問(wèn)題：“單元測(cè)驗(yàn)后，你是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思？”學(xué)生回答是“只是有時(shí)進(jìn)行反思”。反思性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑，屬于元認(rèn)知策略的一部分。眾多研究表明，反思性學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)習(xí)效果有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并采取積極措施轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)管理的意識(shí)和能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。⑦本研究中，學(xué)生沒(méi)有反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因而單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)沒(méi)有明顯提高，重復(fù)同樣的錯(cuò)誤。

3.5 改進(jìn)措施

行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的研究過(guò)程，教師應(yīng)該根據(jù)新出現(xiàn)的問(wèn)題重新制定研究計(jì)劃，改進(jìn)措施，解決新的問(wèn)題，使研究呈現(xiàn)出反復(fù)循環(huán)的螺旋式上升趨勢(shì)。從以上分析可以看出，雖然調(diào)整后的單元測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)有所增加，但和教師的預(yù)期還有很大差距。根據(jù)教師的反思，教師應(yīng)該采取改進(jìn)措施，啟動(dòng)新一輪的行動(dòng)研究，提高單元測(cè)驗(yàn)的效果。

3.5.1 選擇難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料

教材的評(píng)估、設(shè)計(jì)、開發(fā)與編寫是教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)技能的過(guò)程，是教師提高專業(yè)發(fā)展程度的一個(gè)過(guò)程。⑧因此，在新一輪的研究中，研究者首先應(yīng)該在學(xué)生中調(diào)查哪些篇章難度太大，經(jīng)過(guò)教師集體討論，確定可用篇章，并補(bǔ)充主題相似、語(yǔ)言難度和體裁適合學(xué)生的閱讀材料。

3.5.2 培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力

反思性學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生反思能力需要教師的指導(dǎo)。在新一輪研究中，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹什么是反思，反思的意義，反思的方法。反思的方法主要有兩種：寫反思日志和與老師面談。每個(gè)單元測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生都要寫反思日志，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，找出原因，擬定改進(jìn)計(jì)劃，然后上交日志。教師根據(jù)學(xué)生的反思日志，找學(xué)生面談，幫助學(xué)生釋疑解惑。通過(guò)反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，重視單元測(cè)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施行動(dòng)研究，研究者深入地研究了作為成績(jī)測(cè)試的單元測(cè)驗(yàn)如何被學(xué)生和教師利用，如何引起正面的反撥作用。雖然單元測(cè)驗(yàn)屬于低風(fēng)險(xiǎn)性測(cè)試，學(xué)生不太重視，但是，它是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，能夠給老師和學(xué)生提供十分有價(jià)值的信息。通過(guò)調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)了自己制定的單元測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)整測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)形式，測(cè)驗(yàn)結(jié)果更加全面地檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)方法，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教學(xué)起到了正面的反撥作用。這說(shuō)明，科學(xué)合理地利用成績(jī)測(cè)試，可以給教師和學(xué)生提供全面的反饋信息，促進(jìn)教師和學(xué)生的反思，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的研究過(guò)程。本文所展示的只是大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試研究中的一個(gè)階段，它的第二輪研究還在進(jìn)行中。但通過(guò)第一輪的研究，可以看到行動(dòng)研究的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)開展行動(dòng)研究，教師找到了一條解決課堂教學(xué)問(wèn)題的有效途徑，使教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。行動(dòng)研究可以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)化發(fā)展，值得每位教師去嘗試。

注釋

① 張淑平.成績(jī)測(cè)試研究綜述[J].中國(guó)考試，2011（11）：48-52.

② Bachman，L.F.，& Palmer，A.S.Language Testing in Practice [M].Oxford： Oxford University Press，1996.

③ Bertrand， A. & Cebula， J. P. Tests， Measurement， and Evaluation： A Developmental Approach [M].Mass： Addison-Wesley Publishing Company，1980.

④ 王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

⑤ Kemmis，S & R.McTaggart. The Action Research Planner[M].Victoria： Deakin University Press，1982.

⑥ Carrell， P.Some issues in studying the role of schema， or background knowledge， in second language comprehension[J].Reading in a Foreign Language，1983.1（2）：81-92.

⑦ 喻暉，徐錦芬.培養(yǎng)大學(xué)生反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)研究，2007（6）：54-58.

⑧ Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.