徐靜　盧健　張蕾　洪良

摘 要 目前高校課堂的上課模式還是以老師講課，學(xué)生聽(tīng)課為主的填鴨式課堂教學(xué)模式，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改革勢(shì)在必行。本文總結(jié)近年來(lái)出現(xiàn)的其他教學(xué)模式，重點(diǎn)分析了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)模式和目前所采用的模型，為我國(guó)的教學(xué)模式改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式改革 翻轉(zhuǎn)課堂 高校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

21世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈、人才需求日趨旺盛的時(shí)代。在人才培養(yǎng)方面，高等學(xué)校教育一直承擔(dān)著科學(xué)研究和杰出人才培養(yǎng)的社會(huì)重任。但是通過(guò)觀察和了解我國(guó)現(xiàn)今的高校教育，不難發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)高校中，課堂教學(xué)一直占據(jù)著學(xué)校教育最重要的日常工作和組成部分；并且在以往高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身在教學(xué)中的主體地位，課堂教學(xué)中大部分時(shí)間是教師在課堂上講，學(xué)生在課下聽(tīng)，缺乏交流溝通，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間以及主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，而且以知識(shí)為考察中心，單一片面的應(yīng)試考試也很難綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平，被詬病良多。因此這種教育模式已無(wú)法與如今高速發(fā)展的時(shí)代相適應(yīng)，高等教育的教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

高校新型課堂教學(xué)模式，不再以教師主講為中心，而是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)“以生為本”理念，發(fā)揮大學(xué)生的主觀認(rèn)知主體作用，教師則主要起教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對(duì)比情況見(jiàn)表1。

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著在課堂中減少了教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)策略將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列真實(shí)的任務(wù)讓學(xué)生實(shí)際參與，構(gòu)建知識(shí)，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行了顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert 教授在很多課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的積累，Robert Talbert 總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模型。該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對(duì)于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。

翻轉(zhuǎn)課堂重視課前預(yù)習(xí)與課堂交流，那么課前檢測(cè)如何實(shí)施、檢測(cè)結(jié)果如何保留、課堂交流的成果如何歸檔都成為困擾翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者的難題。針對(duì)這些難題，徐艷梅、李曉東構(gòu)建的基于電子學(xué)檔的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模型。電子學(xué)檔是紙質(zhì)檔案袋信息化的產(chǎn)物。利用電子學(xué)檔，學(xué)生首先可以獲取豐富的課前導(dǎo)入資源，然后可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)有意識(shí)地選擇、展示并收集自己學(xué)習(xí)后的“電子作品”，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主評(píng)價(jià)與反思。它不僅能夠輔助學(xué)生預(yù)習(xí)、展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。顯然，電子學(xué)檔至少滿足了翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)需求，再輔之教材，能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)和課堂交流部分提供最佳的技術(shù)和方法支持。

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷發(fā)展和完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂教學(xué)模型，提高教師的課堂設(shè)計(jì)能力以及不斷發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)策略，從而使學(xué)生人人能成為參與課堂教學(xué)的主體，并在課堂教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中獲得知識(shí)的理解與積累，并能健康成長(zhǎng)。

2其他教學(xué)模式探索

為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高科技人才，大學(xué)教育必須改革傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法，除了積極實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之外，還需積極開(kāi)展其他多元化教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（1）積極實(shí)施教學(xué)手段的改革和現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛使用。①可以利用電話、工作電子郵件或QQ軟件答疑，這樣學(xué)生可以隨時(shí)、隨地向老師提出問(wèn)題、建議和意見(jiàn)。這種手段不僅不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，高效、快捷，而且使雙方的交流環(huán)境更為寬松，發(fā)言更加從容。②隨著個(gè)人電腦的普及和多媒體教室的擴(kuò)大使用，越來(lái)越多地高校積極開(kāi)展多媒體手段教學(xué)。

（2）實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”、“暗示教學(xué)法”的實(shí)踐。任何一門知識(shí)，都是由各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照內(nèi)在的規(guī)律組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)框架，是一個(gè)完整的知識(shí)體系；而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又分為若干個(gè)問(wèn)題點(diǎn)。因此，解剖知識(shí)體系，要按照知識(shí)和問(wèn)題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律，由表及里，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，由實(shí)踐到理論，一個(gè)一個(gè)地剖析解決。并巧妙地提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，既順乎事物的發(fā)展規(guī)律，又能引起學(xué)生的求知欲望。所以，從問(wèn)題開(kāi)始講授知識(shí)，是認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)基本規(guī)律。問(wèn)題教學(xué)法是一種以提出問(wèn)題為教學(xué)切入點(diǎn)，然后展開(kāi)問(wèn)題，解決問(wèn)題并進(jìn)一步引申引出相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)方法。

（3）“直觀教學(xué)法”和“探索案例教學(xué)法”的展開(kāi)。直觀教學(xué)法，是利用和借助實(shí)物、圖片、模型、標(biāo)本、動(dòng)作語(yǔ)言和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)的方法。它能夠讓抽象的理論形象化，由靜變動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)直觀效果。案例教學(xué)起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式。其主要對(duì)象為成人MBA教育。這種教學(xué)方法通過(guò)為學(xué)生提供了一系列不同類型、場(chǎng)景的實(shí)際企業(yè)案例，學(xué)生在案例分析中模擬經(jīng)營(yíng)，熟悉不同的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的決策能力。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講學(xué)生聽(tīng)的填壓式教學(xué)方式，把抽象的原理、概念等具體化，通過(guò)科學(xué)合理地組織案例討論、互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和各種綜合能力。

（4）探索和建立真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的工與學(xué)運(yùn)行機(jī)制，建立能滿足教學(xué)要求的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，部分高校還建有工程坊等，縮短了校內(nèi)資源設(shè)備與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的距離，實(shí)現(xiàn)了教室與工廠的有機(jī)融合，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（5）全方位的深度校企合作辦學(xué)，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式。大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃里都安排了生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，加大和企業(yè)合作力度，安排學(xué)生赴公司進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)及畢業(yè)生的就業(yè)安排。突出應(yīng)用性操作的實(shí)踐，所選內(nèi)容與企業(yè)運(yùn)用接軌，實(shí)用性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力。

總之，教育改革還有很長(zhǎng)的路要走，我們通過(guò)不斷地進(jìn)行各種嘗試與思考，不斷努力改進(jìn)和完善教育體制，使學(xué)生人人能成為參與課堂教學(xué)的主體，并在課堂教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中獲得健康成長(zhǎng)。一言以蔽之，在課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)體馳騁的空間，以讓他們更自由地翱翔于知識(shí)的海洋； 教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去領(lǐng)悟，而使課堂真正回歸生命的本位。

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)沿用了數(shù)千年，正如新的生產(chǎn)力需要新的生產(chǎn)關(guān)系一樣，新的、可用于教育的技術(shù)的出現(xiàn)和成熟也呼喚著新的教學(xué)模式。近年來(lái)有許多探索無(wú)疾而終，可謂生不逢時(shí)。但是現(xiàn)今，廉價(jià)的海量存儲(chǔ)、無(wú)處不在的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、按需付費(fèi)的云計(jì)算成為教育模式新探索由量變到質(zhì)變的導(dǎo)火索，使得課堂從“實(shí)然的課堂”走向“應(yīng)然的課堂”。這不是一個(gè)迅速完成的過(guò)程。變革的路程中還會(huì)有價(jià)值觀的沖突與融合，還會(huì)有主體意識(shí)的失落與覺(jué)醒，還會(huì)有方法上的試錯(cuò)與磨礪，這時(shí)，我們不僅要有理性的支撐，還需要信念的支持。最有力的信念來(lái)自對(duì)時(shí)代發(fā)展的深刻洞察，來(lái)自對(duì)人的生命的珍愛(ài)，來(lái)自對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任心。如此，我們才會(huì)迎來(lái)課堂教學(xué)改革的春天。

基金項(xiàng)目：陜西西安西安工程大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“過(guò)程裝備與控制工程新專業(yè)全面建設(shè)方案研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2014JG18。

參考文獻(xiàn)

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