王紅敏　王燕　曹建建

摘 要 大學(xué)生是實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探討應(yīng)該更多傾聽(tīng)大學(xué)生的聲音，大學(xué)生是如何參與實(shí)踐教學(xué)的，有什么樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注與研究是當(dāng)前實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的重要基礎(chǔ)。本文以西安工業(yè)大學(xué)電子工藝實(shí)習(xí)課程的教學(xué)現(xiàn)狀為例，采用了問(wèn)卷調(diào)查和開(kāi)放式問(wèn)答的方法，選擇參與實(shí)踐課的大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，對(duì)他們的基本情況、授課現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)效果、參與感受等展開(kāi)了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：參與調(diào)查的在校大學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的興趣點(diǎn)主要集中在電子產(chǎn)品的裝配上；影響學(xué)習(xí)的消極因素主要是教師的授課方式和查課制度；他們對(duì)實(shí)踐課的參與持積極肯定的態(tài)度，但學(xué)習(xí)行為易受外界干擾；同時(shí)也對(duì)課程的內(nèi)容及安排提出了自己的想法。最后，研究提出了相應(yīng)的策略方案，希望能夠?qū)Ω咝?shí)踐教學(xué)的研究與改革有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐課 調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.089

0 引言

新時(shí)代對(duì)大學(xué)生提出了更高的素質(zhì)要求，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力成為大學(xué)生的重要基本素質(zhì)，在人才培養(yǎng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的作用越來(lái)越凸顯，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)則是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的基本途徑。西安工業(yè)大學(xué)秉承教育部對(duì)大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，近年來(lái)一直重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)環(huán)境需要不斷改進(jìn)，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)投入也逐年增加。電子工藝實(shí)習(xí)作為工科學(xué)生必修的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改革，以便滿足對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的探討應(yīng)該更多地傾聽(tīng)學(xué)習(xí)者的聲音。尤其是在實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃還不完善的情況下，需要給予大學(xué)生更多的關(guān)注。各高校大學(xué)生是如何參與實(shí)踐課學(xué)習(xí)的、對(duì)實(shí)踐課教學(xué)有什么看法、有怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注是教師設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和有效組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是探討實(shí)踐教學(xué)所帶來(lái)的一系列變革的重要前提。因此，從真正的課程參與者那里獲取第一手的調(diào)查數(shù)據(jù)非常必要。

1 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 研究對(duì)象

本研究將以西安工業(yè)大學(xué)參加電子工藝實(shí)習(xí)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生群體為調(diào)查對(duì)象，主要采用問(wèn)卷、開(kāi)放式問(wèn)答、觀察等調(diào)查研究方法。深入調(diào)查和分析大學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的態(tài)度、實(shí)踐教學(xué)的總體情況和影響實(shí)踐教學(xué)的主要因素，揭示高校實(shí)踐教學(xué)所面臨的困難與挑戰(zhàn)，大學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的期待與建議，為更多的高校教師、高校管理者和決策者提供相應(yīng)的研究數(shù)據(jù)，進(jìn)而能夠改善高校實(shí)踐課教學(xué)的現(xiàn)狀，切實(shí)提高大學(xué)生的工程實(shí)踐素質(zhì)。

本調(diào)查始于2015至2016學(xué)年第1學(xué)期即2015年9月至2016年1月，隨機(jī)抽取西安工業(yè)大學(xué)各院系本科生作為調(diào)查對(duì)象，樣本情況如表1所示。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1000 份，回收987份，回收率為98.7%；剔除其中隨意填答、空白填答等無(wú)效問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷976份，回收問(wèn)卷的有效率為98.9%。

抽樣過(guò)程中，從性別、年級(jí)方面看，樣本分布相對(duì)比較平衡，其中男生526人、占53.9%，女生450人、占46.1%；大一學(xué)生434人、占44.5%，大二學(xué)生542人、占55.5%，由于我校大三、大四學(xué)生參加電子工藝實(shí)習(xí)的時(shí)間久遠(yuǎn)，故此次調(diào)研并未涉及。從學(xué)生所處的院系、專業(yè)背景來(lái)看，調(diào)查對(duì)象以電子信息工程學(xué)院的學(xué)生為主，光電工程學(xué)院次之，材料與化工學(xué)院最少，反映了調(diào)查對(duì)象與課程聯(lián)系的緊密程度，即與電學(xué)相關(guān)的較多，反之較少。

綜合來(lái)看，本次調(diào)查的樣本分布比較均勻，契合預(yù)期，可以較好地反映在校大學(xué)生參與實(shí)踐課教學(xué)的基本情況。

1.2 研究?jī)?nèi)容

結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校已有研究成果，本研究自主設(shè)計(jì)了《大學(xué)生電子工藝實(shí)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷共18題，其中17道客觀題和1道主觀題，內(nèi)容包括基本信息、對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)與了解、實(shí)踐課程的授課現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)效果、課程評(píng)價(jià)與建議六個(gè)部分。其中，“基本信息”主要關(guān)注學(xué)習(xí)者性別、年級(jí)等信息，為研究不同特征大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異提供支持；“實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)與了解”主要關(guān)注大學(xué)生參與實(shí)踐類課程電子工藝實(shí)習(xí)的主要原因、感興趣或不感興趣的授課內(nèi)容等；“實(shí)踐課程的授課現(xiàn)狀”主要關(guān)注大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐能力的看法等；“學(xué)習(xí)行為”主要關(guān)注學(xué)習(xí)自覺(jué)性、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等；“教學(xué)效果”主要關(guān)注課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)意愿、互動(dòng)交流等方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；“課程評(píng)價(jià)與建議”主要了解學(xué)習(xí)者對(duì)電子工藝實(shí)習(xí)課程的評(píng)價(jià)及課程建議，設(shè)計(jì)為開(kāi)放式問(wèn)答題。

1.3 研究的信效度

為確保調(diào)查的客觀真實(shí)性及結(jié)論的可靠性，研究通過(guò)以下方式保證問(wèn)卷的信效度：（1）調(diào)查問(wèn)卷初步設(shè)計(jì)后邀請(qǐng)資深教師和同行專家進(jìn)行咨詢與修改；（2）自行設(shè)計(jì)并印制問(wèn)卷初稿50份，對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行試調(diào)查，部分學(xué)生通過(guò)郵件、微信公眾平臺(tái)等形式反饋了填答問(wèn)卷時(shí)遇到的問(wèn)題。本研究根據(jù)這些反饋，在充分吸收現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的措辭、表達(dá)方式等進(jìn)行了多次檢查與修改，消除了有歧義和模糊的詞語(yǔ)，避免了僅依靠一次數(shù)據(jù)收集可能形成的偏見(jiàn)，保證了研究的效度，并形成了最終問(wèn)卷。同時(shí)，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS18.0軟件進(jìn)行驗(yàn)證，問(wèn)卷a信度系數(shù)為0.932，問(wèn)卷信度系數(shù)達(dá)到0.9以上，說(shuō)明本問(wèn)卷各題間的一致性或同質(zhì)性很好。本次調(diào)查具有較高的信度和效度，問(wèn)卷能夠用于實(shí)際調(diào)查。

2 調(diào)查結(jié)果的分析與討論

2.1 大學(xué)生對(duì)電子工藝實(shí)習(xí)課程的認(rèn)識(shí)與了解

目前，我校工科實(shí)踐類課程——電子工藝實(shí)習(xí)中設(shè)立如下實(shí)踐項(xiàng)目：直插元器件練焊、貼片元器件練焊、常用電子元器件識(shí)別及測(cè)試、三端集成穩(wěn)壓電源、數(shù)字萬(wàn)用表、收音機(jī)、迷你小音響等。由圖1所示，大學(xué)生最感興趣的項(xiàng)目主要是數(shù)字萬(wàn)用表、收音機(jī)、其次為迷你小音箱，比例分別為27.3%、25.7%和21.5%；最不感興趣的項(xiàng)目是直插、貼片元器件的練焊，其次是三端集成穩(wěn)壓電源和常用電子元器件識(shí)別及測(cè)試，比例依次為7.8%、8.3%和9.4%?？梢?jiàn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)主要集中在電子產(chǎn)品的組裝上，因?yàn)檫@讓他們看到了實(shí)實(shí)在在的成果并極富成就感，而輕視了最基礎(chǔ)、最基本的手工焊接工藝。

2.2 電子工藝實(shí)習(xí)課程的授課現(xiàn)狀

（1）對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目授課次序的看法。分析可知，學(xué)生經(jīng)過(guò)一周或兩周的實(shí)習(xí)后，7.4%的學(xué)生認(rèn)為授課次序混亂、無(wú)層次，10.4%的學(xué)生認(rèn)為授課次序一般、有待調(diào)整，而認(rèn)為授課次序合理、訓(xùn)練項(xiàng)目由淺入深、由易到難的學(xué)生則占82.2%。說(shuō)明絕大部分大學(xué)生認(rèn)可目前的授課現(xiàn)狀，但仍有少部分學(xué)生對(duì)授課現(xiàn)狀不滿意，課程內(nèi)容還需不斷調(diào)整、改革、創(chuàng)新。

（2）授課時(shí)間安排的合理性。我校電子工藝實(shí)習(xí)課程，本著因材施教的原則，針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置學(xué)時(shí)不同，電類相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為兩周，非電類專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為一周。對(duì)于兩周的實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，9.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容信息量大、身體疲勞；8.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容少、安排過(guò)于松散；而82%的學(xué)生則認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短與內(nèi)容信息量的大小符合期望，授課時(shí)間安排很合理。

（3）實(shí)踐課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，學(xué)生究竟應(yīng)該獲取什么能力？有34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，拓展理論知識(shí)體系的能力和培養(yǎng)自學(xué)能力的分別占26.3%和24.7%，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的占15%，如圖2所示。因此，實(shí)踐課是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，拓展自身的理論知識(shí)體系，培養(yǎng)自學(xué)能力，對(duì)知識(shí)不斷積累、升華，從而具備一定的科學(xué)創(chuàng)新能力。

（4）對(duì)授課教師的教學(xué)評(píng)估。分析顯示，大學(xué)生對(duì)實(shí)踐課授課教師的講解感受如何？有89.8%的學(xué)生認(rèn)為教師講得很好、授課經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)為教師講解一般的學(xué)生占9%，而僅有1.2%的學(xué)生認(rèn)為教師講得不好。

2.3 大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

（1）在電子工藝實(shí)習(xí)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上課期間能夠認(rèn)真聽(tīng)講的占81.8%，選擇性聽(tīng)課的占15.1%，上課時(shí)人在心不在的占2.3%，完全無(wú)心學(xué)習(xí)選擇睡覺(jué)的占0.6%，還有個(gè)別學(xué)生（占0.2%）不喜歡老師的教學(xué)方式?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但由于各種干擾因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏持久性。

（2）記錄課堂筆記的自覺(jué)性。圖3顯示，在老師授課過(guò)程中，大學(xué)生對(duì)待需不需要記筆記的態(tài)度各不相同。大部分學(xué)生（占41%）會(huì)根據(jù)老師要求記筆記，其次37.1%的學(xué)生有時(shí)記筆記，還有19.6%的學(xué)生不論老師要求與否，都會(huì)主動(dòng)必須記筆記，但是仍有2.3%的學(xué)生根本不記。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)或按老師要求去學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度較被動(dòng)甚至消極。

（3）實(shí)習(xí)中遇到困難的解決方式。調(diào)查顯示，在電子產(chǎn)品裝配過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力差異明顯，因此學(xué)生在遇到困難時(shí)的解決方法也不同。通常有以下幾種解決方式：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等資源查閱資料并自己解決問(wèn)題（占31.5%），求助于授課老師（占37.8%），向?qū)W習(xí)較好的同學(xué)請(qǐng)教（占24.9%），對(duì)困難置之不理、不予解決（占5.8%）?？梢?jiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)在實(shí)踐課中遇到困難會(huì)想方設(shè)法、綜合利用各種途徑解決。

（4）實(shí)習(xí)項(xiàng)目的個(gè)人完成情況。由圖4分析，在實(shí)踐課的每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，能獨(dú)立并按時(shí)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)生占56.5%，能夠獨(dú)立但由于自身等原因不能按時(shí)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的占34.8%，遇到不會(huì)的參考別人或查詢資料解決的學(xué)生占8.7%，而完全抄襲別人的則為0%。由此可知，在實(shí)踐課中，大家都通過(guò)不同實(shí)習(xí)項(xiàng)目激發(fā)并提升了自己，而平時(shí)抄襲別人作業(yè)的現(xiàn)象則完全不會(huì)發(fā)生。

2.4 實(shí)踐課程的教學(xué)效果

（1）影響學(xué)習(xí)的消極因素。分析可知，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的現(xiàn)象通常包括：對(duì)自己專業(yè)不感興趣（占14.6%）；認(rèn)為老師講課枯燥、缺乏吸引力（占27.3%）；對(duì)學(xué)習(xí)迷茫、缺乏動(dòng)力（占15.6%）；高校普遍存在的查課制度（占22.4%）；來(lái)自課程的壓力（占13.5%）；個(gè)別同學(xué)兼職時(shí)會(huì)遇到工作沖突（占3.6%）；還有較少同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚（占3%）。

（2）提高自身、改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的意愿。通常經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，成績(jī)是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)情況的有效說(shuō)明。如果成績(jī)不盡如人意，改變現(xiàn)狀的方式有：較多學(xué)生會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行（占65.3%）；其次是循序漸進(jìn)、慢慢調(diào)整（占16.5%）；再次會(huì)努力一段時(shí)間，但遺憾沒(méi)有堅(jiān)持到底（占13.1%）；自我很滿意，不需要改變（占4.3%）；壓根沒(méi)想過(guò)此事的學(xué)生則極少（占0.8%）。

（3）學(xué)習(xí)電子工藝實(shí)習(xí)課程后的感受。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)電子工藝實(shí)習(xí)課程是件什么樣的事？分為：純粹學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，是件無(wú)趣的事（占0.1%）；為了應(yīng)付考試，是件不得不做的事（占0.1%）；沒(méi)什么學(xué)習(xí)興趣，是件討厭的事（占0%）；可以動(dòng)手實(shí)踐自己感興趣的產(chǎn)品，是件快樂(lè)的、有成就感的事（占99.8%）。可見(jiàn)，幾乎所有參加實(shí)踐課程的學(xué)生都很滿足，認(rèn)為這是件對(duì)自己有積極意義的事！

2.5 大學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的課程評(píng)價(jià)與建議

（1）對(duì)實(shí)踐課學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意度。圖5顯示，73.7%的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果表示很滿意且獲益匪淺，20.5%的學(xué)生表示比較滿意，還有約5.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感到一般，且有0.2%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果并不滿意。這項(xiàng)調(diào)研表明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)結(jié)果持肯定及贊賞態(tài)度，為大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、普及實(shí)踐課程奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)踐課程還需要不斷完善及深化才能滿足日新月異的高校多元化發(fā)展趨勢(shì)。

（2）學(xué)習(xí)者對(duì)課程的感受。調(diào)研可知，通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者切身體會(huì)了實(shí)踐課的全程。有人感慨“對(duì)于上課，內(nèi)心總有種不想來(lái)的沖動(dòng)，特別是自己沒(méi)做好的時(shí)候，不過(guò)最后在老師的鼓勵(lì)下堅(jiān)持了下來(lái)，提高了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力”；也有人覺(jué)得“感覺(jué)實(shí)踐課比理論課更有意思，對(duì)自己的耐心有很大的幫助，做成一個(gè)產(chǎn)品的過(guò)程是快樂(lè)的，做成功了很有成就感”；但也有學(xué)生提出“實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容過(guò)少，時(shí)間太短，希望學(xué)校多安排實(shí)踐課，磨煉自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和激發(fā)創(chuàng)新思維”，這也讓我們教師看到了努力的方向！

3 結(jié)論與建議

為深入了解大學(xué)生參與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為實(shí)踐課的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及改進(jìn)提供依據(jù)和參考，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)，我校大學(xué)生實(shí)踐課參與者：性別和專業(yè)分布比較均衡，該實(shí)踐課程的受眾面比較廣泛，是工科專業(yè)的必修課；大學(xué)生對(duì)電子工藝實(shí)習(xí)課程內(nèi)容的喜愛(ài)度，最偏愛(ài)電子產(chǎn)品的組裝，但卻輕視基礎(chǔ)知識(shí)；大部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的授課次序、時(shí)間安排、教師的講解等表示滿意，一致認(rèn)為通過(guò)實(shí)習(xí)課可以拓展理論知識(shí)體系、提升動(dòng)手實(shí)踐能力、自學(xué)能力及創(chuàng)新能力，但由于實(shí)習(xí)人數(shù)過(guò)多、實(shí)習(xí)場(chǎng)地有限，極少數(shù)學(xué)生對(duì)此持否定態(tài)度；大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自制力差，僅有41%的學(xué)生是根據(jù)老師要求記課堂筆記，能獨(dú)立且按時(shí)完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生只有56.5%；教學(xué)效果方面，影響學(xué)習(xí)的消極因素主要是教師講課枯燥、缺乏吸引力，其次是查課制度。對(duì)于目前自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，65.3%的學(xué)生會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐課是件快樂(lè)的、有成就感的事；近七成的學(xué)生對(duì)實(shí)踐課評(píng)價(jià)為很滿意，而且獲益匪淺，但仍有少部分學(xué)生不滿意學(xué)習(xí)效果并提出了自己的寶貴意見(jiàn)。

基于本次對(duì)我校大學(xué)生參與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，總結(jié)當(dāng)前高校實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，本文提出如下建議以提高大學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量：

（1）正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)觀念。實(shí)踐課不同于理論課，實(shí)踐課更注重學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐課程均抱以積極的態(tài)度，在學(xué)習(xí)行為上并沒(méi)有大的技術(shù)障礙。但是，部分學(xué)生基礎(chǔ)理論薄弱、意志力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為容易受到外界因素的影響。因此，如何提升意志力和持之以恒，是當(dāng)前大學(xué)生實(shí)踐課學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一。

（2）擴(kuò)大實(shí)踐課程的宣傳推廣。國(guó)外知名高校的實(shí)踐課影響力較大，在于注重品牌效應(yīng)。如必要的經(jīng)費(fèi)、技術(shù)支持，明確的宣傳推廣目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程的價(jià)值以及產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合機(jī)制。而我校的實(shí)踐課教學(xué)整體較落后，主要以傳統(tǒng)的電子工藝裝配和機(jī)械加工為基礎(chǔ)，由于上課的學(xué)生多為大一、大二學(xué)生，他們對(duì)各專業(yè)知識(shí)接觸不多，尚未引起學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門(mén)的重視。因此，實(shí)踐課程的建設(shè)應(yīng)秉承“創(chuàng)新實(shí)踐”的理念，借助學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)及微博等新媒體資源擴(kuò)大課程的宣傳推廣，形成高校、教師、學(xué)生等多方面結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，樹(shù)立課程品牌，擴(kuò)大課程的受眾面及影響力。

（3）提高實(shí)踐課程的建設(shè)質(zhì)量。創(chuàng)建優(yōu)秀的實(shí)踐課，要有好的課程內(nèi)容，有助于知識(shí)的探究、能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)，能代表專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和思想；革新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重師生交流互動(dòng)，增加實(shí)踐教學(xué)的操作演示等；加強(qiáng)視頻教學(xué)、討論式教學(xué)、情境式教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，克服實(shí)踐動(dòng)手的操作困難，提高實(shí)踐課程的教學(xué)效率；課程主講教師應(yīng)具有較高的人格魅力，根據(jù)課程內(nèi)容選擇不同的授課方式，注重以問(wèn)題意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)師生之間的平等交流，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC學(xué)習(xí)”顛覆了大學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，實(shí)踐課應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)理論教學(xué)，加強(qiáng)創(chuàng)新理念、突出實(shí)踐特色、打造精品。

（4）樹(shù)立新的實(shí)踐教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思路，打造個(gè)性化、可定制的實(shí)踐人才培養(yǎng)模式。以個(gè)性培養(yǎng)、自主選擇、多樣發(fā)展為特征的人才培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式改變?yōu)樽灾鞫ㄖ频膶W(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，因材施教。在實(shí)踐課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的思維，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而不是教學(xué)生按部就班，抑制學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性。實(shí)踐教學(xué)的重要作用應(yīng)該在于交互、研討、實(shí)踐和探究，教師要成為引導(dǎo)者，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)不能再延續(xù)傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，可根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)等。

（5）為教師提供針對(duì)性、多元化的培訓(xùn)和支持服務(wù)，是確保大學(xué)實(shí)踐課教學(xué)可持續(xù)深入發(fā)展的有效舉措。從本次調(diào)研的數(shù)據(jù)可知，約27.3%的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的消極因素是教師講課枯燥、缺乏吸引力，目前國(guó)內(nèi)高校在實(shí)踐教學(xué)方面對(duì)教師進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)甚少。為了充分調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，提高實(shí)踐課教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該結(jié)合課程案例、錄像觀摩、現(xiàn)場(chǎng)參觀調(diào)研、小組合作學(xué)習(xí)等多種參與式培訓(xùn)方法，而不是圍繞平臺(tái)的技術(shù)、功能介紹、抽象的教育教學(xué)理論來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)實(shí)踐課教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)教師去海外學(xué)習(xí)、進(jìn)修或去公司參觀交流等方式，也可以開(kāi)闊實(shí)踐課程教學(xué)的視野，使教師親身體驗(yàn)和感受實(shí)踐課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)轉(zhuǎn)變實(shí)踐課教學(xué)觀念、提高教師的教學(xué)水平、激發(fā)教師創(chuàng)作優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)課都起到積極的作用。

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