孟繁慧

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，我國對創(chuàng)新人才的需求缺口越來越大，而高職院?；谄涮厥獾纳鐣δ?，應(yīng)該以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，深化教育體制、教育模式的改革，將人才的培養(yǎng)、學(xué)科的建設(shè)以及技術(shù)的研究有機(jī)結(jié)合，使其真正成為技能型人才的培養(yǎng)基地。本文從協(xié)同創(chuàng)新的概念入手，明確高職院校進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然性，并探究高職院校應(yīng)該如何依靠協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高職院校 協(xié)同創(chuàng)新 技術(shù)積累 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.004

0 引言

我國于2011年提出“協(xié)同創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略，同時明確指出高校、企業(yè)、研究所、用戶、政府等創(chuàng)新主體，應(yīng)緊密圍繞國家需要進(jìn)行深度創(chuàng)新，而這既是實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要，也是深化科技體制改革的需要。通常我們在談及協(xié)同創(chuàng)新的時候，總是將目光集中在高等院校，而忽視了高職院校，其實高職院校不僅可以參與到區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同創(chuàng)新的活動中來，而且在參與的同時還可以有所作為。

1 協(xié)同創(chuàng)新概述

所謂協(xié)同創(chuàng)新是指創(chuàng)新主體在市場調(diào)節(jié)下，通過突破主體間的壁壘，將創(chuàng)新資源進(jìn)行匯聚，并在激發(fā)人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)深度合作。

我國在踐行協(xié)同創(chuàng)新理念的過程中，應(yīng)堅持以下幾點原則：一、需求導(dǎo)向，即創(chuàng)新主體應(yīng)緊密圍繞科技、經(jīng)濟(jì)以及社會發(fā)展中的重大需求，通過協(xié)同創(chuàng)新，重點研究解決國家亟需的戰(zhàn)略性問題，科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域的前瞻性問題，以及涉及國計民生的重大公益性問題；二、全面開放，即對各類高等院校進(jìn)行開放，不限定范圍，不固化單位，廣泛吸納科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量，從而形成多元、開放、動態(tài)的組織運行模式；三、深度融合，即引導(dǎo)并支持高等院校與各類創(chuàng)新主體進(jìn)行深度合作，探索創(chuàng)新要素有機(jī)融合的新機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享，加快學(xué)科交叉融合，推動教育、科技、經(jīng)濟(jì)、文化互動，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究能力的同步提升；四、創(chuàng)新引領(lǐng)，以機(jī)制改革引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新引領(lǐng)高等院校創(chuàng)新能力的全面提升，推動高等教育的科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)國家自主創(chuàng)新、科技進(jìn)步和文化繁榮。

2 高職院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可行性研究

我們在提到協(xié)同創(chuàng)新時，通常會先入為主地想到高等院校，但是高職院校作為創(chuàng)新主體中的一員，其利用協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行人才培養(yǎng)的能力也是不可忽視的。高職院校的創(chuàng)新功能，主要包括人才培養(yǎng)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新、技能與技藝傳承創(chuàng)新，而在協(xié)同創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，高職院校在人才培養(yǎng)上的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在技術(shù)技能積累上。

首先，高職教育的技術(shù)技能積累與人才培養(yǎng)之間是一個相互促進(jìn)的良性循環(huán)。當(dāng)前正規(guī)化、制度化的高職院校都沿用技術(shù)技能積累這一方式進(jìn)行知識傳授，因此，無論是在傳統(tǒng)技藝的傳承方面還是新工藝的開發(fā)與傳播方面，高職教育都承擔(dān)著中介和橋梁作用。技術(shù)技能積累的過程是與人才培養(yǎng)過程相融合的，沒有人才培養(yǎng)，也就沒有了所謂技術(shù)技能積累；同樣人才培養(yǎng)又會反過來促進(jìn)技術(shù)技能積累，在二者的相互協(xié)調(diào)作用下，最終完成新技術(shù)的開發(fā)與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

其次，技術(shù)技能積累能夠促進(jìn)高職院校與企業(yè)實現(xiàn)深度合作。高職院校與企業(yè)從招生到就業(yè)建立一種全方位的合作，使高職院校能夠根據(jù)企業(yè)需要對專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)課程、考核評價等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，以保證教學(xué)供給滿足社會需求。

最后，高職教育通過與企業(yè)、教育部門、產(chǎn)業(yè)之間的合作與互動，實現(xiàn)技術(shù)技能積累。從課程的設(shè)置，到人才培養(yǎng)模式的改革以及教學(xué)制度的實施，高職教育在技術(shù)技能積累過程中都需要企業(yè)的參與，同時企業(yè)也應(yīng)著眼于未來發(fā)展，充分吸納不同知識來源、不同利益立場的創(chuàng)新性要素，以實現(xiàn)共同提升。

3 協(xié)同創(chuàng)新理念引領(lǐng)高職院校人才培養(yǎng)的途徑

3.1 育人協(xié)同

高職院校是以行業(yè)、崗位群或崗位所需要的技術(shù)、技能為立足點而建立起來的教育體系，因此在協(xié)同創(chuàng)新中，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，實現(xiàn)工學(xué)協(xié)同，將理論教育與實踐教育相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。高職院校教育的“職業(yè)性”決定了其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容要有針對性、適應(yīng)性和可持續(xù)性，因此，高職院校在課程設(shè)置過程中必須要有企業(yè)的參與，進(jìn)行課堂重構(gòu)，同時教師在教學(xué)過程中要聯(lián)通崗位，將教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)實現(xiàn)對接，從而讓學(xué)生在課堂教育與工作實踐的雙向引導(dǎo)下掌握技術(shù)技能，為技術(shù)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

3.2 組織協(xié)同

高職院校要想實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新就必須加強(qiáng)與其他科研組織的合作，并建立起協(xié)同科研模式，以實現(xiàn)共同開發(fā)，共同創(chuàng)新的目標(biāo)。由于各個組織之間的利益目標(biāo)不盡相同，因此在協(xié)同創(chuàng)新的過程中，必然會產(chǎn)生一些摩擦，所以，高職院校在與其他科研機(jī)構(gòu)合作的過程中，首先要凝聚共識，即各創(chuàng)新主體在合作之前要對合作目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)，以便各主體都能夠朝著一個方向而努力；其次要進(jìn)行有效溝通，即各創(chuàng)新主體在技術(shù)創(chuàng)新中出現(xiàn)了任何問題，都要及時溝通，避免因為信息不對稱而影響了創(chuàng)新的步伐；最后要明確職責(zé)，即各創(chuàng)新主體之間的責(zé)任劃分要明晰，資金、技術(shù)、人才等創(chuàng)新必備的要素的提供者要將權(quán)利與義務(wù)落實到位，為創(chuàng)新鋪平道路。

3.3 知識協(xié)同

高職院校進(jìn)行知識協(xié)同的關(guān)鍵就是要實現(xiàn)信息交流與共享。在知識協(xié)同過程中，高職院校要利用現(xiàn)代科技創(chuàng)建有效的信息共享平臺，一方面保證高職院校內(nèi)部各專業(yè)、各部門之間暢通的信息交流，另一方面實現(xiàn)與其他創(chuàng)新主體的溝通，以保證有效地、及時地、準(zhǔn)確地將信息共享給需要的部門。

3.4 管理協(xié)同

協(xié)同創(chuàng)新的重點是實現(xiàn)各創(chuàng)新主體之間的制度協(xié)同和管理協(xié)同，因此，各創(chuàng)新主體以一個什么樣的制度體系進(jìn)行協(xié)作才能最大限度地實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新是高職院校實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要想實現(xiàn)管理協(xié)同，高職院校必須要進(jìn)行相應(yīng)的制度調(diào)整，一方面變革教學(xué)管理中不利于科研創(chuàng)新的制度體系，另一方面還要與企業(yè)、政府、其他科研機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新主體的制度進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證科學(xué)研究能夠在制度的支持下實現(xiàn)突破，實現(xiàn)共享。

4 案例分析

筆者本著理論聯(lián)系實際的研究方法，通過某高職院校的校企合作案例，進(jìn)一步分析協(xié)同創(chuàng)新在高職院校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

4.1 理論基礎(chǔ)

在校企合作中，不同組織形式、不同利益主體之間如何合作，如何協(xié)同、如何創(chuàng)新，如何實現(xiàn)利益共享需要一定的理論指導(dǎo)，由于該校的協(xié)同對象是企業(yè)，因此，其理論基礎(chǔ)主要包括：協(xié)同創(chuàng)新理論，即創(chuàng)新需要由企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、中介和用戶協(xié)調(diào)完成；資源依賴?yán)碚摚唇M織體的生存需要從周圍的環(huán)境中吸取資源，需要與周圍環(huán)境相互依存，相互作用；產(chǎn)業(yè)組織理論，即同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)部企業(yè)之間通過競爭與合作實現(xiàn)利益最大化；利益相關(guān)者理論，即企業(yè)的管理者為平衡各利益主體之間的關(guān)系，需要進(jìn)行一系列的管理活動。

4.2 驅(qū)動模式

該校在具體合作過程中主要采取聯(lián)合發(fā)展的驅(qū)動模式，實現(xiàn)校企合作。該模式以校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為標(biāo)志，由高職院校為基地提供場地、設(shè)備，由企業(yè)選派人員指導(dǎo)生產(chǎn)和實習(xí)實訓(xùn)，并幫助學(xué)校建立實訓(xùn)課程體系。該模式在驅(qū)動過程中需要相關(guān)的系統(tǒng)保證運行，如組織統(tǒng)籌系統(tǒng)可以保證學(xué)校和企業(yè)組織內(nèi)部相互聯(lián)系，相互影響，從而實現(xiàn)深度合作；政策保障體系可以調(diào)節(jié)校企雙方的協(xié)調(diào)性、主動性和創(chuàng)新性；資源共享系統(tǒng)可以保證企業(yè)與學(xué)校充分發(fā)揮各自在人才、設(shè)備、實驗、資料、場地等方面的優(yōu)勢，從而提高相關(guān)資源的應(yīng)用價值；評價補(bǔ)償系統(tǒng)則可以保證校企雙方能夠?qū)f(xié)同創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)、內(nèi)容目標(biāo)、實行效果進(jìn)行分析評價，以推動校企合作的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

4.3 實踐總結(jié)

通過合作，校企在“五對接”（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與資格職業(yè)證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接）方面取得了初步的成效，同時通過引企入校建立了校企合作產(chǎn)業(yè)園，該產(chǎn)業(yè)園作為創(chuàng)新實訓(xùn)基地，既有利于調(diào)動校企雙方合作的積極性，也有利于推動校企建立更加完善的“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的合作機(jī)制。

5 結(jié)論

總之，高職院校在進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，必須要以培養(yǎng)國家急需型人才為根本出發(fā)點，以國家政策為引導(dǎo)，以協(xié)同創(chuàng)新項目為依托，以教學(xué)體制改革為重點，實現(xiàn)組織機(jī)構(gòu)、人事制度、人才培養(yǎng)機(jī)制、人員考評制度、技術(shù)創(chuàng)新模式、校企合作方式的創(chuàng)新，從而為國家輸送更多、更好的創(chuàng)新人才而努力。

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