邢明明+++陸艷

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流能力的一個(gè)學(xué)科，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有重要的作用。新課改中要求給學(xué)生營(yíng)造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，師生間互動(dòng)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)課堂效率，保持住學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，從而全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì) ?分層教學(xué) ?情感教學(xué)

【基金項(xiàng)目】銅仁學(xué)院博士科研啟動(dòng)基金 （項(xiàng)目編號(hào)： trxyDH1507）。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0095-01

一、在課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

小組合作學(xué)習(xí)在新課改下已經(jīng)成為了是一種全新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是在外國(guó)教育家帕克等人的努力下逐漸走向成熟的。這種合作學(xué)習(xí)的方法在新課改的推動(dòng)下被廣泛的應(yīng)用在了大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解就是讓學(xué)生在小組中發(fā)揮個(gè)人的能力，去完成共同的任務(wù)。通過(guò)小組之間每個(gè)學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

經(jīng)過(guò)聽課調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自身的英語(yǔ)聽說(shuō)能力都很弱，好多學(xué)生并不知道小組合作學(xué)習(xí)的重要性，老師在課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生一臉茫然，不知道該做什么。因?yàn)閷W(xué)生自身英語(yǔ)能力很低，聽不懂英語(yǔ)談話，更無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行討論與交流。老師要科學(xué)合理地分配小組，具體到明確每個(gè)人責(zé)任的分配。在分配小組的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)愛好和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行綜合考慮和評(píng)定。讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都能夠有一個(gè)明確的責(zé)任分工，這樣非常有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高小組活動(dòng)的效率，提高自身的英語(yǔ)素質(zhì)。

二、在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)

情感對(duì)學(xué)生接受語(yǔ)言能力有很大的影響，學(xué)生接受語(yǔ)言能力的大小直接取決于情感態(tài)度。經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，積極的情感可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、大膽創(chuàng)新的精神、克服學(xué)習(xí)中的困難;相反，消極的情感可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感、疲勞感、不能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)不好英語(yǔ)，影響學(xué)生潛力的發(fā)揮。比如說(shuō)有些同學(xué)性格內(nèi)向，不敢和老師、同學(xué)交流，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的不夠流利，其語(yǔ)言功能也會(huì)受到一定的影響。由此可見，教師在授課的時(shí)候，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的就是記憶力，它也可以受情感的影響，它主要表現(xiàn)在對(duì)信息的存儲(chǔ)、修改、整合和提取等方面。首先，情感信息和其他信息都存儲(chǔ)在大腦中，當(dāng)新的知識(shí)不斷存儲(chǔ)在大腦中，舊的知識(shí)將與新的知識(shí)聯(lián)系在一起，積極的情感可以讓新舊知識(shí)快速的融合，消極的情感會(huì)讓學(xué)生的記憶力產(chǎn)生混亂。其次，記憶中的信息在腦中處于長(zhǎng)期記憶時(shí)，情感可以不斷的修正和整合記憶的內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)效果更明顯，反之，消極的情感會(huì)讓大腦中的記憶處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)的效果。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的過(guò)程，與其他學(xué)科有不同的過(guò)程，老師在講解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生記憶大量的詞匯和語(yǔ)法，能否準(zhǔn)確記憶和掌握英語(yǔ)知識(shí)，是提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的關(guān)鍵因素。

三、實(shí)施分層教學(xué)法

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體間存在的差異進(jìn)行合理的分組，其目的是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。合理的學(xué)生分層能夠讓老師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)當(dāng)中，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要考慮下面的兩點(diǎn)要求：第一，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如說(shuō)語(yǔ)法運(yùn)用、單詞記憶和語(yǔ)感表達(dá)等方面有一個(gè)全面而貫徹的認(rèn)識(shí);第二，根據(jù)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的程度，將積極性高的學(xué)生和沒有積極性的學(xué)生進(jìn)行合理的分配。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯“ability”的時(shí)候，可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生記憶相關(guān)的英語(yǔ)詞組，并且可以舉例子，to the best of ones ability盡某人最大努力;the ability to do sth.從事某事的能力，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生直接記憶單詞即可。

對(duì)教學(xué)指導(dǎo)分層與作業(yè)分層，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，需要教師做好學(xué)生的大量工作，分層教學(xué)方法最終的目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，要求老師首先要做好學(xué)生之間的協(xié)調(diào)工作，既要公平，又不能傷害學(xué)生的自尊心，讓每一名學(xué)生都能以積極的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生們共同的發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略，情感教學(xué)和分層教學(xué)法，讓學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)思維的方式，用英語(yǔ)的思維方式學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，提高自身的英語(yǔ)素質(zhì)。在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還能夠充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫輝.英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的原則和方法[J].黑龍江教育學(xué)院，2005，（7）.

作者簡(jiǎn)介：

邢明明（1987-），男，江蘇泰州人，碩士，講師，研究方向：天然藥物化學(xué)。