潘正選

【摘要】在中國教育教學(xué)改革的實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了高中英語教師對核心素養(yǎng)理解還不透徹;課堂教學(xué)的設(shè)計不科學(xué);學(xué)生在英語教學(xué)中參與度不高等問題。因此，構(gòu)建師生聯(lián)動機(jī)制，設(shè)計科學(xué)發(fā)問策略、關(guān)注學(xué)生個性稟賦、堅持生活教育、提升教師的創(chuàng)新意識，以構(gòu)建高效英語課堂，全面提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 ?核心素養(yǎng) ?高效

【Abstract】In the practice of Chinese teaching reform， there is a lack of thorough understanding of the core literacy of high school English teachers; the design of classroom teaching is unscientific; the participation of students in English teaching is not high; the overall level of students English knowledge learning is yet to be promoted and other issues. Therefore， we can trough the teacher-student linkage mechanism， scientific questioning strategy， concerning about the individual endowment of students， the “double cast” life education， enhance teachers innovative consciousness to build efficient English classroom and enhance core literacy.

【Key words】English classroom; core literacy

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0078-02

一、高中生英語核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r問題分析

第一，教師對核心素養(yǎng)理解還不透徹。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有六成的教師認(rèn)為核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是基本的語言技能和人文修養(yǎng)等;約有二成的教師認(rèn)為核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是英語的聽說讀寫的熟練運(yùn)用能力與較高的道德品質(zhì);約有二成的教師認(rèn)為核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是英語交際能力、思維品質(zhì)、道德素質(zhì)、人文情懷;約有七成的教師認(rèn)為核心素養(yǎng)的作用是提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)實(shí)中，部分教師在課堂只顧個人演講式的講課，忽略了學(xué)生的主體地位。由此可見，目前高中英語教師對核心素養(yǎng)理解還不透徹。

第二，教師對課堂教學(xué)的設(shè)計不科學(xué)。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可得，約有七成的教師的課堂教學(xué)案例的主要來源是從網(wǎng)絡(luò)上借鑒現(xiàn)成的案例，進(jìn)而再設(shè)計課堂問題等，約有一成的教師的課堂教學(xué)案例主要來源于周圍其他高中英語教師的以往教學(xué)案例，約有二成的教師的課堂教學(xué)案例主要來源于實(shí)際高中英語教學(xué)中總結(jié)后精心設(shè)計的。這表明雖然教師在設(shè)計課堂教學(xué)案例時，注重了提高教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平，但卻忽略了內(nèi)容的多元化與結(jié)構(gòu)化，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計不同類型的教學(xué)方案。

第三，學(xué)生在英語教學(xué)中參與度不高。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的參與程度是提高核心素養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素。約有六成的學(xué)生在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，在認(rèn)真聽講，積極參與問答，然后與自己的原有知識進(jìn)行比較、融合。約有三成的學(xué)生在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，一般不能長時間集中注意力，約有一成的學(xué)生只關(guān)心周圍的有趣事情。由此可以看出，當(dāng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，有不少學(xué)生不能認(rèn)真聽講，這嚴(yán)重妨礙了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中須面向全體，積極調(diào)動學(xué)生參與互動。

二、高中生英語核心素養(yǎng)的提升對策

英語教師適宜采取“教師一家長一社會”的三合作協(xié)同教學(xué)形式、三聯(lián)動的育人機(jī)制，精設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注高中生個性稟賦，豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才，構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系，全面提升課堂教學(xué)藝術(shù)，支持課堂教學(xué)的有效開展，促進(jìn)高中生成長進(jìn)步，推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

（一）以構(gòu)建師生聯(lián)動機(jī)制為支撐，培養(yǎng)善于靈活交際的“能人”。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，創(chuàng)造合適的情境鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，增強(qiáng)口語交際的能力。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，日常生活中注意多觀察、多閱讀，主動積累習(xí)作素材，提高自己的習(xí)作水平。因此我們應(yīng)以構(gòu)建師生聯(lián)動機(jī)制為支撐，積極構(gòu)建師生教學(xué)共同體，以此來促進(jìn)教學(xué)過程的改革。健全的師生教學(xué)共同體，可以清除師生之間的分界線，加強(qiáng)師生交流與溝通，提升學(xué)生的團(tuán)隊意識與合作精神，促進(jìn)師生共同成長進(jìn)步。

其次，在加強(qiáng)師生雙向情感交流過程中，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多注意引導(dǎo)學(xué)生重視英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與積累，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。因此，和諧融洽的師生關(guān)系會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘?qū)W生的潛力，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，使學(xué)生成為善于靈活交際的“能人”。

（二）以科學(xué)發(fā)問策略為載體，培養(yǎng)高效運(yùn)用語言的“巧人”。

首先，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，積極調(diào)動學(xué)生參與互動。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，培養(yǎng)高效運(yùn)用語言的“巧人”。科學(xué)發(fā)出提問，一方面是擴(kuò)大問題覆蓋面，面向全體學(xué)生提出問題，教師要把問題提給全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都積極開動腦筋，做好隨時回答的準(zhǔn)備。因?yàn)槿绻麑W(xué)生覺得自己不會被提問到，學(xué)生就不會積極思考問題。另一方面是要進(jìn)行有針對性、適宜的提問，挑選具有不同層次學(xué)生代表回答問題。

最后，有效分解問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中英語教師在設(shè)計課堂問題時，教師要做到精確理解英語課程標(biāo)準(zhǔn)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境;了解學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識和思維能力，同時設(shè)計難度適當(dāng)?shù)膯栴}，引人入勝。教師進(jìn)行知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解時，要在提出問題后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，使學(xué)生成為高效運(yùn)用語言的“巧人”。例如教師可以列舉之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，通過相關(guān)的知識點(diǎn)幫助學(xué)生理解，也可以運(yùn)用演示等手法進(jìn)行提示。因此，教師在教學(xué)過程中提出綜合性問題的時候，要有效分解問題，授人以漁，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）以關(guān)注學(xué)生個性稟賦為根基，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的“真人”。

以關(guān)注學(xué)生個性稟賦為精髓，注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，在立足學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的同時，按照時代發(fā)展的要求，對人才的素養(yǎng)要求修正教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能夠集學(xué)生個性發(fā)展需求與社會發(fā)展需求于一身，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會崗位需求的對接，以此來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)具有個性稟賦的“真人”。

加強(qiáng)閱讀教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。首先，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。興趣是最好的老師，只有激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主動的去閱讀、去思考，從而在閱讀和思考中提高語感和閱讀能力;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。沒有閱讀就沒有個體心靈的成長，就不可能有個體精神的完整發(fā)育，一個人的精神成長與后天閱讀息息相關(guān)。閱讀，對學(xué)生成長為“真人”至關(guān)重要。

（四）以生活教育為重點(diǎn)，培養(yǎng)具有道德素養(yǎng)的“活人”。

鼓勵學(xué)生開展互助合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)幫弱促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展。堅持“生活教學(xué)”理念現(xiàn)行，始終將教育與生活相互交融。首先，將教學(xué)內(nèi)容的核心定格為生活，這樣才能全面使學(xué)生獲得實(shí)際生活上的滿足，發(fā)揮其個人在社會整體運(yùn)行中的重要價值。其次，在學(xué)校教育中，教學(xué)內(nèi)容的承載主體是課本，但教學(xué)不能局限在課本中，而應(yīng)將課本知識與生活實(shí)際、鮮活的素材相融合，在符合知識的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的同時，將“活的知識”融入生活，以“雙鑄”生活教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)，鑄就具有雙重素養(yǎng)的“活人”。因此，以立足生活的教材為載體，在教學(xué)中鑄就學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，加強(qiáng)教育教學(xué)與生活的互助功用，借助“活書”“活的知識”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)”。 ? ? （五）以提升教師的創(chuàng)新意識為關(guān)鍵，培養(yǎng)具有思維品質(zhì)的“智人”。

只有善于思維，懂得思考，才具有創(chuàng)新和發(fā)展的潛力。因此，教學(xué)方法要創(chuàng)新。教師要考慮到“學(xué)生個性”的因素，根據(jù)不同特質(zhì)的學(xué)生來確定“新”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)方法論意識并非僅指教學(xué)方法的選用，更多的是喚起教師關(guān)于教學(xué)方法論的內(nèi)在覺醒。唯有如此，教師才能更好地因材施教，靈活地將教學(xué)各環(huán)節(jié)、各元素有效地融合，幫助學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促使學(xué)生從反省、走向反思性思維，成為會思考、有思想的“智人”。這不僅僅體現(xiàn)了以生為本的課堂教學(xué)，同時也體現(xiàn)了培養(yǎng)思維品質(zhì)的智慧教學(xué)過程。因此，在教學(xué)改革中，我們應(yīng)提升教師的創(chuàng)新意識與教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，培育核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工作，需要廣大一線教師與學(xué)者們繼續(xù)進(jìn)行深入研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以上是筆者在高中英語教學(xué)工作中所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)，探索出一些提升高中英語核心素養(yǎng)效果的現(xiàn)實(shí)路徑，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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