【摘要】高職院校的思想政治理論課教學(xué)過程中，不同程度的存在實(shí)效性差，持久力弱等問題，相對(duì)應(yīng)的合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院特色錐形人才課程內(nèi)容既與思政課部分內(nèi)容緊密相連，又與學(xué)生成長息息相關(guān)，把錐型人才的理論和實(shí)踐與思政課教學(xué)融合，理論聯(lián)系實(shí)際，既能充分發(fā)揮思政課思想教育主渠道的作用，又能深入落實(shí)錐形人才培養(yǎng)模式的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】思政課 ?錐形人才 ?課程改革

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0060-01

一、思政課教學(xué)存在的問題

1.思政課教學(xué)效果較差 ，缺乏實(shí)效性

為了提升思政課實(shí)效性，從客觀的角度分析，大多高職院校都不同程度的融入了實(shí)踐教學(xué)方式，但大多高校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容局限于選取革命時(shí)期的理論性較強(qiáng)素材開展實(shí)踐活動(dòng)，很少能結(jié)合高職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，組織學(xué)生開展和專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的公益活動(dòng)，不能讓學(xué)生把課本知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)很好結(jié)合，從主觀的角度看，極少部分同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，不能積極思考，習(xí)慣在課上保持沉默。另外，極個(gè)別同學(xué)從微觀角度曲解了社會(huì)整體發(fā)展，并連帶的對(duì)思政課產(chǎn)生了狹隘的理解，引發(fā)厭倦學(xué)習(xí)這類課程的心理態(tài)勢(shì)，主觀割裂自身與思政課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，思政課的實(shí)效性很難實(shí)現(xiàn)。

2.思政課教學(xué)影響時(shí)間較短，缺乏持久性

一方面，從教育者的角度出發(fā)，大部分高校的教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、演講、情景模擬和辯論賽等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，受課堂規(guī)定時(shí)間限制，只允許少數(shù)積極學(xué)生參與并完整表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不能保證所有想要參與課堂實(shí)踐的學(xué)生都能參與進(jìn)來，一定程度地影響了教育的持久性。另一方面，從受教育的角度出發(fā)，部分學(xué)生對(duì)于課堂的理論學(xué)習(xí)興趣不大，積極性不高，即使在課堂對(duì)一些學(xué)生有很大的影響力和感染力，但經(jīng)過一段時(shí)間的洗禮，大多學(xué)生印象模糊，不能更好的深入學(xué)生內(nèi)心，持久影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

3.思政課教學(xué)理論性較強(qiáng) ，缺乏實(shí)踐性

高校思想政治理論課是在全國各高等院校普遍開設(shè)的公共必修課.是以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，以人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀教育為主線，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)，依據(jù)大學(xué)生成長的基本規(guī)律，教育、引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，思想性、政治性極為突出的課程，主要是幫助大學(xué)生打下扎實(shí)的思想道德和法律基礎(chǔ)，提高自我修養(yǎng)的課程，使大學(xué)生了解黨和國家對(duì)大學(xué)生在思想、政治、道德、法律、心理素質(zhì)諸方面的要求，明確自己努力的方向;從而更好地指導(dǎo)自己的人生。

二、解決問題的路徑——與錐形人才課程教學(xué)的有效鏈接

1.鏈接一：理論與理論的鏈接，提高思政課實(shí)效性

思政課與錐形人才課程相關(guān)理論實(shí)現(xiàn)有效融合，可以進(jìn)一步提高思政課實(shí)效性。合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院遵循培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的原則，組織有能力的教師編寫適合學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生需要的難易適中的教材，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：其中思政課中所提到的職業(yè)精神的培養(yǎng)，單憑枯燥的理論講解，很難形象的感染和教育學(xué)生，但借助《職業(yè)精神》教材生動(dòng)介紹各種動(dòng)物的特點(diǎn)，歸納各種動(dòng)物的精神，生動(dòng)體現(xiàn)不同行業(yè)需要具備的各種精神。

2.鏈接二：時(shí)間鏈接，提升思政課教學(xué)持久性

思政課實(shí)現(xiàn)與拓展訓(xùn)練課教學(xué)時(shí)間的鏈接，可以一定程度增強(qiáng)思政教學(xué)的持久性。大多數(shù)學(xué)生具有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，但是他們?cè)趦r(jià)值取向上出現(xiàn)了從群體本位向個(gè)體本位轉(zhuǎn)移的偏向，唯我意識(shí)相對(duì)增強(qiáng)，為有效遏制并解決這兩個(gè)問題，可以借助拓展訓(xùn)練課程作為思政課實(shí)踐教學(xué)的載體，把思政課的理論學(xué)習(xí)與拓展實(shí)踐的訓(xùn)練合二為一，有效延長思政課的教育時(shí)間，并充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、培養(yǎng)集體責(zé)任感、歸屬感，增強(qiáng)協(xié)作能力等。例如：背摔、孤島求生、畢業(yè)墻等項(xiàng)目的訓(xùn)練，主要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助外勢(shì)、克服緊張情緒、戰(zhàn)勝恐懼心理，培養(yǎng)果敢的執(zhí)行力。以及培養(yǎng)學(xué)生自我管理與定位、甘為人梯的精神，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力與激勵(lì)學(xué)生在未來工作中提升共建高效團(tuán)隊(duì)的能力。而這些綜合素質(zhì)正好與我們思政課的教學(xué)內(nèi)容是吻合的，有效的避免思政課對(duì)于職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等理論知識(shí)的教育建立在空中樓閣，沒有依托，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐活動(dòng)的有效鏈接，活動(dòng)可以幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育與外在教育的融合，指導(dǎo)學(xué)生深刻持久的理解和記憶思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.鏈接三：理論-實(shí)踐鏈接，增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)踐性

思政課實(shí)踐教學(xué)與錐形人才課程理論內(nèi)容的融合，可有效的增加思政課的實(shí)踐性。《創(chuàng)業(yè)的方法》、《學(xué)習(xí)的方法》和《做人的方法》三門課程的理論內(nèi)容與思政課教育內(nèi)容極為相似，可以把三門課的理論滲透到思政課實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以“知識(shí)導(dǎo)向”為主，以“技能導(dǎo)向”為主，以“綜合實(shí)踐”為主，三者構(gòu)成鏈條狀，逐步演練教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)成長，獲得創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。例如，錐形人才的授課教師和思政教師合力指導(dǎo)學(xué)生，首先以班級(jí)為單位小范圍開展關(guān)于學(xué)習(xí)標(biāo)兵、道德標(biāo)兵、創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵的評(píng)比活動(dòng)，制定包括實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐任務(wù)、實(shí)踐對(duì)象、組織形式、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)間在內(nèi)的詳細(xì)實(shí)施方案，保證實(shí)踐活動(dòng)有序高質(zhì)的規(guī)范完成。其次，擴(kuò)大范圍，把同一學(xué)院內(nèi)各個(gè)班級(jí)推舉出來的優(yōu)異的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)再次整合，開展新一輪的評(píng)比或競(jìng)賽等活動(dòng)，擴(kuò)大活動(dòng)教育范圍，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。最后，在各個(gè)二級(jí)學(xué)院組織的實(shí)踐活動(dòng)中角逐勝出的個(gè)人、或團(tuán)體就擁有了進(jìn)入全校范圍的決賽資格?？傊?，活動(dòng)的過程可以讓參賽的個(gè)人其他同學(xué)的凝聚力、向心力潛移默化的形成了，與此同時(shí)，深厚的思想政治教育內(nèi)涵會(huì)隨著校園文化的滲透，充分發(fā)揮實(shí)際的效果。

作者簡介：

朱海霞（1979.7-），女，漢族，遼寧省朝陽市人，研究生 ，研究方向：思想政治教育。