江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴建琴

“故事線”統(tǒng)整下的小學(xué)五年級綜合板塊教學(xué)

江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴建琴

蘇教譯林版英語新教材每個(gè)單元的第一板塊Story time的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，也讓學(xué)生體驗(yàn)到讀故事的快樂。而其綜合板塊則因功能不同而各自獨(dú)立成板塊，為了讓學(xué)生在綜合板塊學(xué)習(xí)時(shí)也學(xué)得情趣化和故事化，本文嘗試以譯林版英語Checkout time板塊為教學(xué)內(nèi)容，以故事為線設(shè)計(jì)板塊內(nèi)容，故事情境的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情趣化、情境化和自主性。

Checkout time板塊 故事線 小學(xué)英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

蘇教譯林版英語新教材高年級的綜合板塊都由Grammar time、Fun time、Culture time&Song time、Sound time、Cartoon time和Checkout time等板塊組成，由于各個(gè)板塊的功能不同，故在教材設(shè)計(jì)中都以獨(dú)立的板塊呈現(xiàn),而在同一節(jié)課中需要同時(shí)完成幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。如何能夠有效地組合和開展綜合板塊學(xué)習(xí)？以蘇教譯林版英語新教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends中第四課時(shí)的Checkout time板塊為例，我嘗試開展了以“故事線”重整板塊教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、統(tǒng)整應(yīng)用性目標(biāo)——“故事線”教學(xué)的前提

筆者在一次公開課活動(dòng)中承擔(dān)了五年級英語上冊第三單元的Checkout time的教學(xué)任務(wù)。第一次解讀教材后將本課目標(biāo)定為：（1）能正確完成Checkout time中的練習(xí);（2）對照ticking time的四個(gè)目標(biāo)進(jìn)行客觀的自我評價(jià);（3）能復(fù)習(xí)并鞏固本單元所學(xué)的單詞和句型。但試教下來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂效果并不理想。

課后進(jìn)行了反思。原因一：各板塊的聯(lián)系性不強(qiáng)，之間的過渡也突兀，內(nèi)容零散，學(xué)生只是跟著教學(xué)部驟按部就班地完成各項(xiàng)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)枯燥無味。原因二：由于以四個(gè)目標(biāo)為線索開展教學(xué)，仍是舊知的復(fù)現(xiàn)，對學(xué)生來說過于簡單，缺失思維度的英語課堂也不受學(xué)生的歡迎。

通過二次解讀筆者將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)定位于英語的綜合運(yùn)用暨寫的訓(xùn)練，本課以指導(dǎo)學(xué)生寫作為最終目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生回顧舊知、豐富學(xué)生寫作的素材與內(nèi)容，最終讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自如表達(dá)，寫出一篇內(nèi)容豐富、語言流暢、表達(dá)準(zhǔn)確的英語短文。

如何開展寫的訓(xùn)練呢？每個(gè)單元的故事板塊是最吸引學(xué)生的，那么，除了故事板塊外，其他板塊能夠開展故事教學(xué)嗎？本單元的其他板塊能夠與最后板塊建立聯(lián)系嗎？最后，筆者嘗試用“故事線”整合板塊內(nèi)容，通過故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，開展系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境——“故事線”教學(xué)的主體

隨著故事主線的確立，就需要設(shè)置故事情節(jié)，既要讓故事情節(jié)合理，又要適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。故事的主人公Crab生活在水中，它對于陸地上的其他動(dòng)物是陌生的，因此它會(huì)好奇，這時(shí)候?qū)W生就有了“用武之地”，為學(xué)生“用英語”創(chuàng)設(shè)了情境。于是我以“Crab”作為故事線，創(chuàng)設(shè)了“Crab出場—參觀農(nóng)場—互相介紹新朋友—送禮物”四個(gè)主要故事情境，讓學(xué)生們與Crab交朋友，一起沉浸在情節(jié)中，在這四個(gè)故事情境中讓學(xué)生通過演、說、寫、讀等，能力得到訓(xùn)練與提升，讓學(xué)生在理解語言、激活語言、表達(dá)語言中體驗(yàn)到用英語表達(dá)的成就感。

情境一:角色表演，Crab出場

1.師生談話

T:Do you remember who’s Sam and Bobby’s new friend?

Ss:Crab.

T:Yes.Look，the crab is coming.

2.學(xué)生表演Cartoon time

T:What happened?Now let’s act it out.

在這情境中教師通過談話引出Crab，然后讓幾組學(xué)生表演Cartoon time的故事內(nèi)容。學(xué)生表演生動(dòng)，動(dòng)作夸張，語言準(zhǔn)確、流利，得到了同學(xué)們的一致認(rèn)可。教師也及時(shí)評價(jià)學(xué)生的表演，教師評價(jià)重點(diǎn)在于充分肯定了這些學(xué)生認(rèn)真完成口頭課外作業(yè)的態(tài)度，樹榜樣，從而讓所有學(xué)生知道英語口頭作業(yè)的重要性。這一情境的設(shè)計(jì)旨在通過表演檢查反饋學(xué)生的口頭課外作業(yè)完成情況，避免了英語口頭作業(yè)只布置而不檢查的現(xiàn)狀，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成一種認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。情境一Cartoon time的表演，也讓本課的主人公Crab自然地出場，因?yàn)橐怨适虑楣?jié)為依托，主角的出現(xiàn)讓學(xué)生覺得親切而又熟悉。

情境二：Crab參觀農(nóng)場，學(xué)生解說

1.Crab來到農(nóng)場

T：Look,where’sthecrabgoing?

T：Let’s go with the crab.

此環(huán)節(jié)中教師利用動(dòng)畫效果，學(xué)生邊聽著動(dòng)物歌曲邊跟著Crab來到農(nóng)場。

2.碎片式英語

T:Crab lives in the river,so he doesn’t know the animals on the farm. Now，crab is asking“What’s that?”

教師鼓勵(lì)學(xué)生自由講述，當(dāng)學(xué)生猶豫或感到困難時(shí)教師通過轉(zhuǎn)問或提問的方式幫助學(xué)生激活他們的舊知，如“How does the cow go?What can the duck do?”等。當(dāng)學(xué)生在講述或回答時(shí)，老師及時(shí)板書相關(guān)句型。

3.同桌操練

教師呈現(xiàn)出Checkout time中的“Ask and say”內(nèi)容，并設(shè)置評價(jià)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地去描述多種動(dòng)物，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)因有了Crab角色的加入，使簡單的看圖說話變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的對話也變得更有意義。又因上一環(huán)節(jié)“碎片式英語”的活動(dòng)后，為學(xué)生提供了更多的語言內(nèi)容和支架，因此學(xué)生的口頭表達(dá)不再受此板塊中范例的約束，隨著學(xué)生思路的打開，學(xué)生在說的過程中則表現(xiàn)得更有信心，內(nèi)容也更有想象力。農(nóng)場情景的操練為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自如表達(dá)做好了鋪墊。

情境三：與Crab面對面，秀朋友

1.認(rèn)識(shí)我的朋友

T：Crabwantstoknowmore aboutanimals.Whowouldliketo introduce the animal friend to Crab?

學(xué)生邊呈現(xiàn)上次自主完成的動(dòng)物朋友圖畫作品邊介紹自己的動(dòng)物朋友。

2.認(rèn)識(shí)Crab的朋友

PPT呈現(xiàn)Crab的朋友即本課的范文，學(xué)生自讀認(rèn)識(shí)Crab的朋友介紹后討論：誰介紹得更好？為什么？

通過自讀與討論，學(xué)生都能夠與自己的介紹對比后找出范文的優(yōu)點(diǎn)，如有情感色彩，又如內(nèi)容生動(dòng)形象，語言表達(dá)豐富，句子優(yōu)美等。

3.指導(dǎo)與修改

在學(xué)生自主討論分析后，教師小結(jié)提煉寫作的要點(diǎn)，讓學(xué)生二次修改自己的作文,并再次分享自己的寫作。

小孩子天生喜歡動(dòng)物，他們樂于親近動(dòng)物，在生活中，大部分學(xué)生有在養(yǎng)或養(yǎng)過寵物的經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生沒養(yǎng)過，但也會(huì)從鄰居家、親戚家、動(dòng)物園、農(nóng)場等處接觸到動(dòng)物。他們對動(dòng)物是有感情的，從范文的閱讀中，學(xué)生敏感地感受到范文情感的變化，由此可見，他們也希望抒發(fā)自己的情感，也想將自己的動(dòng)物朋友描述得更生動(dòng)、更受人喜愛。

對于剛進(jìn)入五年級的學(xué)生來說，如何用英語表達(dá)尤其是寫的表達(dá)還比較陌生，所以不夠自信，但基于前情境中各活動(dòng)和任務(wù)的訓(xùn)練，此時(shí)則激發(fā)了學(xué)生的語言表達(dá)信心和愿望。學(xué)生自然而又主動(dòng)地去修改自己的作文，二次作文則多了很多人情味，讀起來生動(dòng)，讓人印象深刻，我想當(dāng)學(xué)生的情感能夠在寫作中得以抒發(fā)時(shí)，他們才會(huì)感受到英語的魅力，和會(huì)用英語寫作的自豪感。

情境四：Crab送禮物，情感提升

語言是一種工具，但語言的魅力更在于它的人文性，因此這節(jié)課并不止于寫作目標(biāo)的達(dá)成，而是挖掘其內(nèi)涵，渲染了情感。最后情境則仍以Crab這一人物為主線，通過Crab的禮物展開繪本閱讀。在繪本閱讀中讓學(xué)生討論、感悟和體驗(yàn)到動(dòng)物也是有感情的，我們關(guān)愛動(dòng)物，與動(dòng)物做朋友。通過最后一個(gè)情境的交代，使故事更完整，也賦予語言更多的生命力，體現(xiàn)出語言的教育性。

三、挖掘語言交際內(nèi)涵——“故事線”教學(xué)的增加值

因?yàn)椤肮适戮€”的引領(lǐng)整節(jié)英語課變成了一個(gè)完整的故事，學(xué)生在Crab的引領(lǐng)下自然而然地進(jìn)入到情境中去，不知不覺中達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生學(xué)得意猶未盡。因此，以“故事線”重組板塊內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有效的英語學(xué)習(xí)。

1.“故事線”實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的情趣化

故事是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往、智力開發(fā)及文化發(fā)展的最主要形式，它的真正價(jià)值在于：提供了豐富的背景知識(shí)、完美的學(xué)習(xí)條件以及易接受的語言輸入。因此在英語課堂上以故事情景開展學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，能很好地利用學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的英語語言思維。

2.“故事線”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景

任何一門語言學(xué)習(xí)都離不開語境。英語作為一門外語，學(xué)生就很少產(chǎn)生會(huì)用英語去傳達(dá)知識(shí)或表達(dá)情感的強(qiáng)烈愿望。用故事來架起學(xué)生與英語之間的橋梁，可以彌補(bǔ)語境的缺失之憾。

而故事特定的語境讓學(xué)生的語言輸入與輸出找到了突破口。通過復(fù)述故事、創(chuàng)編故事、表演故事等使語言得到了真實(shí)的運(yùn)用。在語言的運(yùn)用過程中，學(xué)生的英語思維也得到了提高，學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。?