江蘇江陰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸海云

“借口”中的突破
——蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》教學(xué)談

江蘇江陰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸海云

《半截蠟燭》是學(xué)生喜愛的一篇課文。教學(xué)中，將文本的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值有機(jī)融合，文本就有了生命力。言為心聲，本文圍繞伯諾德夫人一家三口與德國軍官周旋的“借口”，暢談對教學(xué)的精心設(shè)計(jì)：讀懂“借口”，在“借口”中識人；讀透“借口”，在“借口”中悟法；讀活“借口”，在“借口”中啟智。這樣，將所有的教學(xué)內(nèi)容和所有的教學(xué)活動在“借口”中整合成一條教學(xué)的“流水線”，使課堂教學(xué)充滿“生氣”。

借口 識人 悟法 啟智

課文《半截蠟燭》主要講的是第二次世界大戰(zhàn)期間，負(fù)責(zé)秘密傳遞情報(bào)的法國人伯諾德夫人及其兩個孩子，為了保住情報(bào)，與德國法西斯軍官巧妙周旋，最終保全情報(bào)的事。全文以“半截蠟燭”為線索，層層推進(jìn)，細(xì)膩地刻畫了人物的動作、神態(tài)、語言以及心理活動，著力表現(xiàn)出伯諾德夫人母子三人的機(jī)智勇敢與愛國情懷。文章最大的特點(diǎn)是情節(jié)跌宕起伏，人物性格鮮明。

遺憾的是文章的時代背景離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，對當(dāng)時斗爭的危險(xiǎn)學(xué)生不一定有深刻的體會。這樣的一篇文章，到底學(xué)什么？我想，教材無非是個例子，要從中尋找貼近學(xué)生實(shí)際的，可以學(xué)的東西。只有將文本的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值有機(jī)融合，文本才有生命力。

細(xì)讀文本，刪繁就簡，立足伯諾德夫人一家三口與德國軍官周旋的“借口”，即：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保úZ德夫人）“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧?！保ń芸耍八玖罟傧壬?，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”（杰奎琳）以此為突破口，展開教學(xué)。

一、讀懂“借口”，在“借口”中識人

閱讀教學(xué)，文本理解是基礎(chǔ)。教學(xué)的第一步，以“讀懂”為目標(biāo)。

1.讀懂“借口”之意，識人物共性

“自讀這三句話，你能讀懂他們的借口是什么意思嗎？”教學(xué)伊始，找到“借口”之后讓學(xué)生自讀，理解借口所表達(dá)的意思。學(xué)生借助自己的閱讀水平，很快就能明白伯諾德夫人的意思是說燈亮，比蠟燭好，就不用點(diǎn)蠟燭了；杰克的意思是去廚房搬些柴來生火，需要拿著蠟燭照明；杰奎琳的意思是小女孩怕黑，要拿蠟燭照明上樓去睡覺。

緊接著，教師追問：“他們能想到這些借口，你讀懂了什么？”從“言”到“人”，引導(dǎo)學(xué)生概括出人物的共性：機(jī)智勇敢。

2.讀懂提示用語，識人物個性

與“借口”同時存在的說話人的動作、神情等，對識人至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系說話人的動作、神情，再讀“借口”，體會人物各自的性格特點(diǎn)。如伯諾德夫人借口的提示語中，“臉色蒼白”“急忙”“輕輕”凸顯的是她的沉著冷靜，杰克的“慢慢地”“伸手端起燭臺朝門外走去”凸顯的是他的從容鎮(zhèn)定，杰奎琳的“嬌聲”凸顯了她的聰明可愛。抓住人物說話時的動作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)品讀，這樣的識人，具有鮮明的個性特征，就不是籠統(tǒng)而寬泛的了。

二、讀透“借口”，在“借口”中悟法

一句話讓人笑，一句話讓人跳?？梢?，什么人說什么話，怎樣說話，都是有講究的。所以，掌握語言的技巧很重要。在讀懂的基礎(chǔ)上讀透，引導(dǎo)學(xué)生會說話。

1.讀透“借口”用意，悟語言技法

三個人的“借口”，只有杰奎琳是成功的。為何？其實(shí)這里面蘊(yùn)藏著語言的章法?！巴瑢W(xué)們，說話可是有藝術(shù)的。讀讀這三句話，仔細(xì)想想，三個人物分別想用什么方法來打動德國軍官？”教師還是引導(dǎo)學(xué)生讀這三句話，將“意”引向“法”。學(xué)生通過“借口”，很快就能明白杰克是在討好德國軍官，打的是一張“討好牌”。伯諾德夫人是用“亮些的燈”換下“不亮的蠟燭”，打的是一張“常規(guī)牌”。杰奎琳充分利用了自己女孩子的優(yōu)勢，博取了德國軍官的愛心。教師追問：“杰奎琳能成功，有一點(diǎn)很重要，你們能發(fā)現(xiàn)是什么嗎？”學(xué)生很快找出：德國軍官也有這樣一個女兒。由此可見，杰奎琳歪打正著，觸動了德國軍官心底最柔軟的部分，無意中打了一張“親情牌”。

“怎么說”，簡單的“借口”中蘊(yùn)藏著智慧，那就是語言技法——抓住人心，以情動人。

2.讀透“借口”符號，悟恰當(dāng)口吻

標(biāo)點(diǎn)符號也能傳情達(dá)意，在閱讀的過程中不容忽視。將學(xué)生的目光聚焦到標(biāo)點(diǎn)符號上，發(fā)現(xiàn)三個人的“借口”中，只有杰奎琳的后面是一個“？”。教師再引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”和“司令官先生，天晚了，樓上黑，我拿一盞燈上樓睡覺?！边@兩句話，體會：感覺有什么不一樣？一讀一比，學(xué)生感覺來了。杰奎琳說話用的是一種商量的口吻，這樣的口吻能讓德國軍官感受到對他的尊重，很舒服。

比較，發(fā)現(xiàn)，再比較，再發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)有趣了，層次提升了，“怎么說”，簡單的“借口”中蘊(yùn)藏的又一個智慧，那就是恰當(dāng)口吻——征詢商量，尊重他人。

在教師的精心引導(dǎo)下，層層剝筍，語文的工具性與人文性聯(lián)系了起來，課堂學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)相互融通。

三、讀活“借口”，在“借口”中啟智

呂叔湘先生說：“如果說教學(xué)法是一把鑰匙的話，那么在所有的教學(xué)法之中還有一把總的鑰匙，它的名字叫作‘活’?！弊x活“借口”，讓“借口”成為一把開啟學(xué)生智慧的鑰匙，讓課堂生成別樣的精彩。

1.利用“借口”推波助瀾，學(xué)情節(jié)安排的“一波三折”

“既然杰奎琳的借口最靈，為什么不讓杰奎琳先出場呢？”教師的質(zhì)疑似“一石”投進(jìn)學(xué)生的腦海。在解疑的過程中，學(xué)生的思維無非指向這樣幾種答案：第一，杰奎琳先出場，不符合當(dāng)時的情況，孩子膽小，伯諾德夫人才是主要的周旋者；第二，杰奎琳先出場，德國軍官一來就說要拿蠟燭照明去睡覺，容易引起懷疑，不一定能成功；第三，杰奎琳先出場，一下子就成功了，故事就不吸引人了。

“現(xiàn)在這樣寫，讀的過程中，你們的心情有什么變化？”教師再推一推，學(xué)生在“緊張—更緊張—放松”的心路歷程中領(lǐng)悟到：三個“借口”按照“母—子—女”的順序出場，經(jīng)歷“失敗—失敗—成功”，合情合理，扣人心弦，這就是情節(jié)安排上的“一波三折”。

2.抓住“借口”合理補(bǔ)白，學(xué)角色表演的入情入境

課后有一個角色表演的要求。“在周旋的過程中，伯諾德夫人一家除了這三個‘借口’，還會說些什么呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，在合適的地方補(bǔ)一些人物的語言，補(bǔ)寫的時候要像書上一樣有人物的動作、神態(tài)，還要注意前后的連貫?！苯處熛茸寣W(xué)生補(bǔ)白，此時學(xué)生的閱讀，插上了想象的翅膀，進(jìn)行了智慧的創(chuàng)造。在語言文字的實(shí)踐中，循著文字的語流，學(xué)生產(chǎn)生了一種畫面感、情境感，仿佛那人、那事、那景、那物，已從文字之中漸漸清晰起來，慢慢靈動起來了，如見其人，如聞其聲，如臨其境。

針對學(xué)生補(bǔ)白以后的劇本再展開角色表演，周旋的畫面就更生動，更豐富了。學(xué)生在入情入境的體驗(yàn)中，將《半截蠟燭》所呈現(xiàn)的離學(xué)生遙遠(yuǎn)的這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭近距離地拉到了學(xué)生面前。

“識人”“悟法”“啟智”，整堂課的教學(xué)，所有的教學(xué)內(nèi)容和所有的教學(xué)活動在“借口”中整合成一條教學(xué)的“流水線”，這個過程既是線性的，又是多維的；既是平面的，又是立體的；既是精心預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的。

教學(xué)抓住“借口”這個小小的基點(diǎn)，以此為突破，管中窺豹，激活、喚醒和培育了學(xué)生的語文素養(yǎng)，《半截蠟燭》這篇課文的課堂教學(xué)自然趣味橫生，生機(jī)勃勃。?

[1]張俊平.名師的教學(xué)主張（上）[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2011.

[2]湯勇.做一個卓越而幸福的教育者[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.