□ 廖圣河 林昭君

指導(dǎo)有法，示范有效*
——評(píng)陳金龍《鷸蚌相爭(zhēng)》一課的朗讀指導(dǎo)

□ 廖圣河 林昭君

近日，筆者有幸在廈門聆聽(tīng)了全國(guó)知名教師、淮北市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳金龍老師執(zhí)教的《鷸蚌相爭(zhēng)》一課。陳老師在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)說(shuō)了三句話：“聽(tīng)，是一種享受；講，是一種奉獻(xiàn)；讀，是一種修養(yǎng)?！边@正是筆者聽(tīng)課后的總體感受。陳老師將朗讀貫穿于整個(gè)課堂，通過(guò)有效指導(dǎo)和示范朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)和感悟寓意。

一、通過(guò)抓提示語(yǔ)指導(dǎo)朗讀

課文中的鷸蚌對(duì)話簡(jiǎn)短有趣，是用來(lái)分角色朗讀的好材料。如何讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的情境呢？如果教師直接范讀，那么必定會(huì)代替學(xué)生的個(gè)人理解，無(wú)法尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。同時(shí)，“當(dāng)朗讀者忽略了文字作品本身，朗讀就會(huì)變成朗讀技巧的玩弄”。即使能做到語(yǔ)氣上的模仿，在對(duì)課文的理解上也不能達(dá)標(biāo)，更別提讓他們感受到趣味了。陳老師抓住對(duì)話中的提示語(yǔ)，一步步引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（男女生分角色朗讀鷸蚌的對(duì)話）

師：他們倆讀得不錯(cuò)，都關(guān)注了“威脅”這個(gè)詞。

師：怎么讀出“威脅”的感覺(jué)？你試試。

生1（柔和地讀）：你不松開(kāi)殼兒，你就等著瞧吧。

師：這是商量，不是威脅。你來(lái)！

生2（延長(zhǎng)聲音讀）：你不松開(kāi)殼兒——

師：這也不是威脅。來(lái)，你試試。

（生3一站起來(lái)，就高聲“喊讀”句子）

師：威脅不一定聲高，你看我是怎么威脅他的！

師（轉(zhuǎn)向生2）：你，站起來(lái)！別說(shuō)話！嚴(yán)肅點(diǎn)！這叫威脅，你再試試。

生2（兇狠地讀）：你不松開(kāi)殼兒！就等著瞧吧！

師：對(duì)啦，這下有勁兒了！

師：會(huì)威脅了吧？再請(qǐng)個(gè)女同學(xué)來(lái)試試。

（生4捧起課本大聲讀句子，還特地加重了“等著瞧”“干死”等詞語(yǔ)，威脅味兒十足）

師：有點(diǎn)兒味道，但是你沒(méi)注意到“用盡力氣”這個(gè)詞。你剛才的力氣太大啦，人家已經(jīng)用盡力氣了，還能那么大聲嗎？鷸用盡力氣，還是拔不出來(lái)，它會(huì)干什么？

（眾生答道：拔嘴；踢；用翅膀扇；往地上砸）

師：沒(méi)錯(cuò)，它可能會(huì)踢、扇、砸，但它拔出來(lái)了沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：它用盡力氣，就是拔不出來(lái)，這才威脅蚌說(shuō)——

（生4微微喘著氣，虛弱地讀句子）

師：雖然讀出用盡了力氣，但威脅又沒(méi)有了。你看我怎么讀。

（教師范讀句子）

師：來(lái)，你再試試看。

（生4學(xué)教師的樣子讀句子。雖然虛弱，但是重讀了“等著瞧”“干死”等詞語(yǔ)。眾生鼓掌）

“威脅”這個(gè)詞離小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的生活和體驗(yàn)有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，所以學(xué)生沒(méi)有讀出半點(diǎn)兇狠的感覺(jué)，一連叫了幾位都讀不好。當(dāng)陳老師指出“這是商量，不是威脅”后，學(xué)生便提高音量讀。當(dāng)陳老師指出“威脅不一定聲高”時(shí)，學(xué)生陷入疑惑：威脅難道不就是讓人很害怕嗎？讓人害怕難道不應(yīng)該大聲說(shuō)話嗎？這時(shí)，陳老師親自示范，用自己的語(yǔ)言和表情讓學(xué)生切身體會(huì)“威脅”。經(jīng)過(guò)這番指點(diǎn)之后，學(xué)生開(kāi)始讀得有點(diǎn)兒“威脅”感了，雖然試讀的學(xué)生更多地想要用高音量體現(xiàn)“威脅”，但這高音量中也有了兇狠感。接著，陳老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“用盡力氣”四個(gè)字，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：“鷸用盡力氣，還是拔不出來(lái)，它會(huì)干什么？”這番想象為鷸蚌相爭(zhēng)增添了畫面感，還幫助學(xué)生理解鷸為什么會(huì)用盡力氣。但學(xué)生朗讀的時(shí)候過(guò)于注重“用盡力氣”，讀得有氣無(wú)力，陳老師及時(shí)給予提醒，讓學(xué)生懂得通過(guò)重讀關(guān)鍵詞達(dá)到在“虛弱”中“威脅”的效果。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)氣氛十分活躍，一方面是因?yàn)樘釂?wèn)面廣，學(xué)生積極參與教學(xué)；另一方面是陳老師用提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。從表面上看，陳老師抓提示語(yǔ)似乎只是為了指導(dǎo)朗讀，為了演讀好鷸蚌相爭(zhēng)的對(duì)話，但他實(shí)際上是想借助朗讀在學(xué)生與文本之間搭起一座橋梁。通過(guò)深刻分析和理解鷸的威脅語(yǔ)，學(xué)生在練讀蚌說(shuō)的話時(shí)就能快速抓住“毫不示弱”與“得意洋洋”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。通過(guò)對(duì)提示詞的把握，讓鷸蚌相爭(zhēng)的過(guò)程更為生動(dòng)和立體。之后，陳老師又稍作點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白了“相爭(zhēng)”的代價(jià)。

二、通過(guò)教師范讀指導(dǎo)朗讀

教師的示范朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不言而喻的。有時(shí)，教師通過(guò)朗讀，不用講解，學(xué)生就能知其義。這是因?yàn)樵诮處煹睦首x中，學(xué)生聽(tīng)到的不僅僅是文字本身，還有教師對(duì)課文的理解、情感和態(tài)度。寓言篇幅短小，故事性強(qiáng)，適合朗讀。抓住這一特點(diǎn)，在初讀課文階段，陳老師請(qǐng)一位女生朗讀第一段。也許是平時(shí)的朗讀習(xí)慣不好，該生讀起來(lái)拖泥帶水，毫無(wú)停頓。為此，陳老師通過(guò)三次示范幫學(xué)生提高朗讀水平。

（教師范讀課文題目和第一句，讀得字字清晰，停頓清楚）

師：我讀的跟她讀的有什么不同？

生：她的聲音是一條直線，你的聲音有起伏變化。

師：說(shuō)得好，你們?cè)俾?tīng)聽(tīng)我讀。

（教師范讀第一段）

師：同學(xué)們都練練，就練第一段。

（學(xué)生自由練讀后，仍然請(qǐng)第一位女生讀）

女生（一字一頓讀）：鷸蚌相爭(zhēng)。

師：哎！好了吧？不拖腔，也不在一條線上。接著讀！

（女生一口氣讀完第一段，沒(méi)有注意句子中間的停頓）

師：我發(fā)現(xiàn)你讀書時(shí)喜歡一口氣讀完。有的句子太長(zhǎng)，可以分成兩三口氣讀，如“一只河蚌/張開(kāi)殼兒，在河灘上/曬太陽(yáng)”。（教師范讀）

（女生模仿教師的樣子讀，有語(yǔ)法停頓）

師：有進(jìn)步嗎？

眾生：有。

師：掌聲?。ū娚恼疲?/p>

在這個(gè)片段里，陳老師一共進(jìn)行了三次范讀。第一次示范之后，陳老師并不急于讓學(xué)生模仿，而是啟發(fā)學(xué)生對(duì)比教師朗讀與學(xué)生朗讀的不同之處，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)朗讀的一大技巧——要讀出起伏變化；第二次范讀是為了加深印象，所以陳老師朗讀時(shí)有意突出了音量和語(yǔ)速的變化；第三次范讀是為了糾正學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，有意凸顯句子中間的語(yǔ)法停頓。在陳老師的示范和指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平果然有明顯提高。

有學(xué)者指出：如果忽略朗讀的技巧，朗讀就會(huì)變成簡(jiǎn)單的念字出聲。陳老師并不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生朗讀需要起伏才生動(dòng)，需要停頓才清晰，而是通過(guò)范讀讓學(xué)生自己總結(jié)朗讀技巧?？梢?jiàn)，朗讀指導(dǎo)不能光靠“言傳”，更要“身教”。而且要理論聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練。對(duì)于中小學(xué)生而言，教師是他們最有效的引路人。

此外，陳老師還善于發(fā)揮優(yōu)生的示范作用。在讓學(xué)生自己練習(xí)讀《鷸蚌相爭(zhēng)》的對(duì)話時(shí)，陳老師發(fā)現(xiàn)一位男同學(xué)讀得特別出彩，于是就讓其他同學(xué)停下來(lái)，聽(tīng)這位男生現(xiàn)場(chǎng)示范，然后再加以點(diǎn)評(píng)和強(qiáng)化。用同班同學(xué)作為榜樣，能減少學(xué)生對(duì)朗讀的畏難情緒。

三、通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀

小學(xué)生的自我意識(shí)和評(píng)價(jià)能力都比較弱，他們往往根據(jù)家長(zhǎng)和老師的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。期望效應(yīng)的原理告訴我們，朗讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)非常重要，教師的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則。每一次朗讀都離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在教師一次次的肯定中增長(zhǎng)信心和能力。教師評(píng)價(jià)的過(guò)程就是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程，將朗讀建議隱藏在一句句激勵(lì)話語(yǔ)當(dāng)中，學(xué)生更樂(lè)于接受，也便于提高朗讀水平。在這節(jié)課中，陳老師對(duì)不擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生的評(píng)價(jià)讓筆者印象深刻。對(duì)于朗讀能力有待加強(qiáng)的學(xué)生，陳老師絕不吝嗇激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

（在教師范讀、全班練讀之后，陳老師請(qǐng)剛才沒(méi)讀好的女生讀課文）

師：你看，一站起來(lái)就不像領(lǐng)導(dǎo)人，而像演說(shuō)家！

（該生讀完后，教師多次引導(dǎo)、示范，再讓女生模仿讀）

師：有進(jìn)步嗎？

眾生：有。

師：掌聲呢？

（眾生鼓掌）

師（轉(zhuǎn)向女生）：不一定要讀得多好，只要有進(jìn)步，你就是好樣的。

（在全班練讀蚌說(shuō)的話之后，教師轉(zhuǎn)向某男生）

師：有人說(shuō)你離屏幕最近，想聽(tīng)聽(tīng)你的聲音，請(qǐng)你來(lái)讀。

（男生不愿意讀，沒(méi)有站起來(lái)，陳老師彎下身開(kāi)導(dǎo)學(xué)生）

師：沒(méi)關(guān)系，先試試。

（男生依舊不愿意讀）

師：那就請(qǐng)你隨便讀讀給我聽(tīng)，好嗎？

（男生平平淡淡地讀完第一段）

師：你的音質(zhì)很好，天生適合朗讀。以后在家里多練一練，好不好？

（男生點(diǎn)頭）

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)、示范和訓(xùn)練之后，第一個(gè)片段中的女生終于能夠做到讀課文不拖拉，而且能夠在適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD。雖然朗讀的效果還有待提高，但對(duì)她自己而言，是真真切切有所進(jìn)步。陳老師那一句“只要有進(jìn)步，你就是好樣的”肯定了她的付出，讓她帶著滿意的笑容體面地落座。其實(shí)，在整個(gè)朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，陳老師一邊指出她的不足之處，一邊努力尋找她的閃光點(diǎn)。陳老師力求學(xué)生都有所進(jìn)步，但并不要求他們一下子就做到完美。對(duì)于這種朗讀起來(lái)“心有余而力不足”的學(xué)生，陳老師的激勵(lì)是富有成效的。在第二個(gè)片段，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這位男生不愿朗讀時(shí)，陳老師先鼓勵(lì)他“試試”，然后允許他“隨便讀讀”。陳老師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生不想讀就放棄，而是耐心引導(dǎo)和激勵(lì)他讀。雖然該男生讀得不盡如人意，陳老師仍然不忘鼓勵(lì)他說(shuō)：“你的音質(zhì)很好，天生適合朗讀。”陳老師沒(méi)有為難學(xué)生，如要求他讀得聲情并茂，而是到此為止，給他留下一句中肯的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生幸福地體會(huì)到教師對(duì)他的滿滿期待。陳老師的做法是有學(xué)理依據(jù)的。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，朗讀只要能在“正確”的基礎(chǔ)上做到“流利”即可。

此外，陳老師還大量使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，如評(píng)價(jià)朗讀的佼佼者可以當(dāng)“播音員”，評(píng)價(jià)演讀的優(yōu)秀者可以當(dāng)“演員”。

總之，陳老師指導(dǎo)有法，示范有效，讓人印象深刻。筆者曾經(jīng)有一疑惑：為什么有的語(yǔ)文教師范讀了，學(xué)生還是讀不好呢？陳金龍老師的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：不僅語(yǔ)文教師的范讀要有質(zhì)量，范讀之后還要傳授朗讀的技巧和方法，有針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練；而教師對(duì)學(xué)生中肯的激勵(lì)性評(píng)價(jià)既能提高學(xué)生的信心，又能讓學(xué)生動(dòng)力滿滿。

[1]趙介平.朗讀的魅力——語(yǔ)文教師實(shí)用指南[M].太原：山西人民出版社，2012.

[2]孫世梅.朗讀教學(xué)的有效性研究[J].人民教育，2014，（22）：65-67.

（福建省閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 363000）

*本文為2014年度福建省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“福建省民辦中小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2014B187）的研究成果之一。