□ 應(yīng)亞青 楊麗霞

我們一起來(lái)運(yùn)動(dòng)！
——“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《操場(chǎng)上》磨課記

□ 應(yīng)亞青 楊麗霞

《操場(chǎng)上》是“部編本”語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第五單元的識(shí)字課文。該文短小精悍，有6個(gè)介紹體育活動(dòng)的短語(yǔ)和一首朗朗上口的兒歌，其內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，生動(dòng)地反映了在校生活場(chǎng)景。“部編本”教材把這篇課文由一年級(jí)上冊(cè)調(diào)整到了一年級(jí)下冊(cè)，基于學(xué)生能力發(fā)展的層次不同，這篇課文的語(yǔ)用功能自然也有了相應(yīng)的變化，需要教師準(zhǔn)確解讀、合理開(kāi)發(fā)。接下來(lái)圍繞這節(jié)課的磨課過(guò)程，談?wù)勅绾位谛陆滩倪M(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)。

一、磨準(zhǔn)“方法”

（一）教學(xué)定位

抓住生字特點(diǎn)識(shí)記，以微課的形式，講解部首演變的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）教學(xué)片段

師：觀察板書(shū)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：第一組詞（打球、拔河、拍皮球）都是手上動(dòng)作，第二組詞（跳高、跑步、踢足球）都是腳上運(yùn)動(dòng)。我們來(lái)看看電腦老師給我們的介紹吧！

（生觀察微課中偏旁的演變，書(shū)空偏旁）

師：漢字可真奇妙??！通過(guò)偏旁來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，這樣的方法叫作“同偏旁識(shí)字法”。我們能用這個(gè)方法認(rèn)識(shí)好多漢字呢！現(xiàn)在你能用這個(gè)方法認(rèn)識(shí)一下“口字旁”的字嗎？

（三）教學(xué)反思

1.微課引進(jìn)，教學(xué)的內(nèi)容有所突破

現(xiàn)代教育技術(shù)的積極使用，能幫助我們提高效率，它不僅手段新穎，而且能使內(nèi)容富有層次感。用微課的形式，系統(tǒng)地講授“提手旁”和“足字旁”，對(duì)這兩個(gè)偏旁的演變過(guò)程進(jìn)行展示與探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性顯著增加，教學(xué)的內(nèi)容也更生動(dòng)，更成體系。但是知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間仍然處于孤立狀態(tài)，缺少語(yǔ)境。

2.視頻講授，課堂的活躍度仍不夠

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。一年級(jí)的學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，微課只能讓其保持一段時(shí)間的專注。而且學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)的興趣大于對(duì)字理的興趣，有點(diǎn)本末倒置的傾向。

3.設(shè)計(jì)固定，課堂的生成性尚欠缺

教學(xué)步步預(yù)設(shè)，學(xué)生難以突破教師設(shè)定好的框架，教學(xué)仍然停留在“師說(shuō)生做”的層面。特別是關(guān)于偏旁的規(guī)律、同偏旁的識(shí)認(rèn)，一直處于一種“給”的狀態(tài)，很難碰撞出智慧的火花。

二、磨出“動(dòng)感”

第二次磨課，我們著重考慮如何有效地激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給一年級(jí)的課堂更多的活力，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心，更快樂(lè)。

我們根據(jù)文本內(nèi)容，遵循一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)好奇的特點(diǎn)，組織學(xué)生在課堂上動(dòng)靜結(jié)合，在游戲中初識(shí)生字，在課間操中復(fù)現(xiàn)生字，在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)、一個(gè)又一個(gè)的語(yǔ)境中鞏固生字詞。比如，我們?cè)O(shè)計(jì)了將漢字拆成部件進(jìn)行拼一拼的環(huán)節(jié)，用游戲的方式識(shí)字，特地安排了“排一排”“編一編”“動(dòng)一動(dòng)”這幾個(gè)活動(dòng)。

（一）教學(xué)定位

改變學(xué)習(xí)方式，在活動(dòng)中識(shí)字，在情境中學(xué)習(xí)，在游戲中鞏固。

（二）教學(xué)片段

1.排一排

（黑板上貼詞：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球）

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察板書(shū)，如果要把這些體育活動(dòng)分成兩類，可以怎么分？

生：“打、拔、拍”都是手上運(yùn)動(dòng)，有“提手旁”；“跳、跑、踢”都是腳上運(yùn)動(dòng)，有“足字旁”。

（播放微課，總結(jié)“同偏旁識(shí)字法”，拓展延伸“口字旁”的字）

回家作業(yè)：搜集“口字旁”的字，認(rèn)一認(rèn)。

2.編一編

師：小朋友們這么棒，做完了游戲，你們想不想跟著老師來(lái)讀讀跳跳玩玩呢？

師：現(xiàn)在你能用我們新認(rèn)識(shí)的“提手旁”和“足字旁”的字編一編兒歌嗎？

（出示兒歌：

拉拉拉，拉小手。提提提，提籃子。捉捉捉，捉迷藏?？缈缈纾绮阶?。

踩踩踩，踩影子。躍躍躍，躍過(guò)去。坐坐坐，快坐好。靜靜靜，靜悄悄。）

3.動(dòng)一動(dòng)

（讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，課外拓展認(rèn)識(shí)“提手旁”“足字旁”的字）

師：請(qǐng)以同桌為單位，打開(kāi)信封（事先放在學(xué)生抽屜中），一起動(dòng)手拼一拼“提手旁”和“足字旁”的字，并一起認(rèn)一認(rèn)。

（生拼湊“提手旁”和“足字旁”的漢字，并展示合作探究成果）

（三）教學(xué)反思

1.聯(lián)系舊知，生成新知

新舊教材更替，需要考慮知識(shí)背景的不同。在新教材一年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“提手旁”，因此當(dāng)《操場(chǎng)上》這篇課文放在一年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)的具體內(nèi)容與目標(biāo)就需要進(jìn)行調(diào)整。筆者將調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)定位為：利用已經(jīng)認(rèn)識(shí)的部首發(fā)現(xiàn)造字的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)更多帶有相同偏旁的字。在具體的語(yǔ)境中，拓展新知，從課內(nèi)認(rèn)識(shí)的“提手旁”“足字旁”的生字，拓展到課外的“口字旁”的生字。根據(jù)“同偏旁識(shí)字法”，利用已學(xué)偏旁，課外拓展識(shí)字，不僅僅局限于課堂上的內(nèi)容，更體現(xiàn)了課堂的深度與廣度，這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是具有一定的促進(jìn)作用的。

2.關(guān)注學(xué)情，體現(xiàn)生本

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。一年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，因此在研究一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵循他們的課堂注意力特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中安排了很多既符合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，又與教材內(nèi)容相輔相成的活動(dòng)。在字詞教學(xué)過(guò)程中貫穿活動(dòng)的理念，在活動(dòng)中識(shí)記漢字,他們的情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了潛移默化的激發(fā)與升華，增加了運(yùn)動(dòng)的興趣與積極性，同時(shí)也增加了對(duì)語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

3.習(xí)得方法，升華思維

授人以魚(yú)，不如授人以漁。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字教學(xué)要注重教給識(shí)字方法。這節(jié)課教學(xué)的識(shí)字方法中，同偏旁識(shí)字法、兒歌識(shí)字法、小組合作探究識(shí)字法等都是學(xué)生在“排一排”“編一編”“動(dòng)一動(dòng)”的活動(dòng)過(guò)程中，在自己的探索中，潛移默化地收獲的。這也是學(xué)習(xí)方法的一種發(fā)現(xiàn)與習(xí)得。

經(jīng)多次磨課、修改，《操場(chǎng)上》這堂課把課文放在了一年級(jí)上、下冊(cè)教材的聯(lián)系中，把教學(xué)內(nèi)容的選擇放在了學(xué)生能力發(fā)展的背景中，把教學(xué)手段的選擇放在了學(xué)生的興趣點(diǎn)與教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變中。作為磨課者的筆者，在不斷的“頭腦風(fēng)暴”式的教育理念以及教學(xué)方式的熏陶下，也收獲良多。

（浙江省杭州市文新小學(xué) 310012）