□ 柳泉敏

“不公平”的語文

□ 柳泉敏

我總有一種直覺：就語文學科而言，對學生未必要用同一個評價標準。

這個觀點，或許會遭到眾人的質(zhì)疑：一碗水，要端平。我自然不至于糊涂到要違背教育公平。對于嚴肅的考試、選拔、評優(yōu)等，這碗“水”，當然要“端平”。我所指的“不公平”，主要針對語文作業(yè)。

面對一個班級四五十個性格、思想、能力各不相同的孩子，用同一個標準，或許能分出個三六九等，但對他們的健康成長，未必有利。

我曾經(jīng)教過一個六年級班，班里有個女孩子，寫作水平停留在一年級狀態(tài)，甚至連標點符號都不會用，這曾讓我萬分苦惱。這么低弱的語文能力，是如何從一年級“熬”到六年級的。既然她是我的學生，我就要對她負責。按照傳統(tǒng)的評價標準，每次作文她都該得“不及格”，即便再努力，恐怕也達不到六年級的作文要求。始終這樣的等第，對一名高年級孩子而言，簡直是“虐心”。于是，每次我都會從她的作文中找出“閃光點”，哪怕是一小句通順的話、一個準確的詞，我都會大加欣賞，不吝表揚，付之以溫暖的等第和評語，讓她樹立自尊自信，學會自我認可。我尤其關注她看到等第時那一瞬間的反應——微微一笑。此時此刻，我清楚，眼前是一個活生生的人。

對于數(shù)學作業(yè)，答案一般是唯一的，評價自然也是唯一的。但語文作業(yè)未必如此，答案往往是豐富多彩的，允許與眾不同，允許特立獨行，沒有必要將標準定死。特別是對個別學習有困難的孩子，如果他們付出了努力，但始終沒能走出困境，這時，為了讓他們看到希望，我們未必要用同一標準去作出評價。

上個星期，在批閱學生作文時，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，有一個孩子，前三次作文等第都是“良好”。而這一次，仍應該是“良好”！批好后我停下筆，一時不知該如何是好，我重又翻開作文，認認真真地讀了一遍，確實找不到稱奇叫好的地方。我突然意識到，當作文本發(fā)到他手上，當看到第四次“良好”時，他對自己的寫作還會有信心嗎？或許，他的寫作狀態(tài)正處于迷茫期、困頓期，他需要一個更好的等第，也許只是一個“優(yōu)秀”就可能讓他欣喜起來，振作起來。我毫不猶豫地把“良好”改成了“優(yōu)秀”，并附上幾句鼓勵的評語。作文反饋時，這個孩子找到了我，表示看出了等第是老師涂改過的。他問我是不是有意為之，我告訴他：每個孩子都是不同的，老師對你，既有要求，更有期待。他笑了。

所謂因材施教，就是用五十種不同的方法，去教育五十個不同的孩子。這樣對待語文，對待作業(yè)，似乎“不太公平”，卻能打開學生亮堂堂的心靈。我樂意為之。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學 215021）