江蘇連云港市墩尚中心小學(xué) 盧淑芬

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化情境教學(xué)初探

江蘇連云港市墩尚中心小學(xué) 盧淑芬

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校日趨小班化這一特點(diǎn)，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)課堂教學(xué)、校園活動(dòng)、校外實(shí)地場(chǎng)景、學(xué)生互助、課外情景讀物、考試構(gòu)建來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的情景環(huán)境，這種方法不僅有助于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教育，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和更新小學(xué)教育手段。

小學(xué)英語(yǔ) 小班化 情境教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：基礎(chǔ)教育階段“要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我的空間?！毙“嗷逃窃谛“嘀幸蕴岣呙總€(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育,是在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個(gè)性特長(zhǎng)的教育。小班教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個(gè)性化教育或稱(chēng)適應(yīng)性教育，只不過(guò)在小班教學(xué)條件下更易實(shí)現(xiàn)新課程理念，使學(xué)生更好的享受教育資源，得到更好的發(fā)展。

可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

美國(guó)哲學(xué)家杜威將情境列為教學(xué)法的首要因素。作為一種教學(xué)法，情境教學(xué)是從20世紀(jì)20年代開(kāi)始產(chǎn)生于英國(guó)的一種以口語(yǔ)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、通過(guò)強(qiáng)調(diào)有意義的情境進(jìn)行目的語(yǔ)言基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)在“有意義的”情境或模擬的情境中進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一開(kāi)始都懷著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡模仿和表現(xiàn)自我。但同時(shí)，英語(yǔ)受到應(yīng)試教育的影響，過(guò)早地打上英語(yǔ)學(xué)習(xí)要死記硬背的烙印。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)得快忘得快，一旦遇到困難和問(wèn)題往往很快就會(huì)退縮。所以，在農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境非常有必要。

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的指導(dǎo)思想和目標(biāo)是改革傳統(tǒng)農(nóng)村的教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)特色，拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)空，探索當(dāng)代新理念下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本策略。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的若干方法

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，缺少像學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。所以，要想讓他們掌握和運(yùn)用英語(yǔ)，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境幫助他們感知、理解、掌握、運(yùn)用英語(yǔ)。有研究者提出了“從實(shí)物顯情景、歌聲融情景、角色演情景、游戲創(chuàng)情景等方面”來(lái)進(jìn)行情境教育的方法，在學(xué)界研究的基礎(chǔ)上，筆者也提出一些方法，簡(jiǎn)述如下：

1.課堂教學(xué)設(shè)置農(nóng)村生活環(huán)境

通過(guò)小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的探索，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行某種程度的加工和改造，人為地將教材的句子、段落和詞匯應(yīng)用到農(nóng)村居民生活、勞動(dòng)的場(chǎng)景中，以便與農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境相接軌，將農(nóng)村學(xué)生并不熟悉的教材情景吸納到他們熟悉的環(huán)境中。這種方法對(duì)教師提出了很高的要求，教師個(gè)人是無(wú)法完成的，建議由省級(jí)以上教育部門(mén)出面進(jìn)行統(tǒng)籌，對(duì)教材進(jìn)行二次加工和再創(chuàng)作。教師也可以通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題的形式完成英語(yǔ)教材的農(nóng)村化建構(gòu)，出版真正適合農(nóng)村生活和勞動(dòng)場(chǎng)景的新教材。據(jù)《金華晚報(bào)》報(bào)道，2009年4月，浙江金華的孝順小學(xué)通過(guò)自編教材，成功讓農(nóng)村的學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)。在20世紀(jì)中期，中國(guó)的教育部門(mén)也曾經(jīng)自編過(guò)一些適合農(nóng)村學(xué)生使用的教材，其中盡管有一些時(shí)代的痕跡，但是重視農(nóng)村現(xiàn)實(shí)，根據(jù)農(nóng)村的場(chǎng)景來(lái)編寫(xiě)教材的做法是可取的。當(dāng)然，教材的重新建設(shè)不是一朝一夕的事，在可行的范圍內(nèi)也可以采取有限的課堂情景創(chuàng)作，使用農(nóng)村的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

2.校園活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境

在多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)里，由于條件的限制，不能與雙語(yǔ)小學(xué)相比。但是在力所能及的條件下，可以在教室、廁所、食堂、牌子、標(biāo)語(yǔ)等方面增設(shè)雙語(yǔ)對(duì)比。校園里也可以充分利用小黑板、教室裝飾畫(huà)等載體來(lái)人為創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)環(huán)境的敏感度。

除了校園的符號(hào)之外，也可在學(xué)生的其他活動(dòng)中貫穿英語(yǔ)的學(xué)生情境。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也可適當(dāng)?shù)刈非蟆懊馈钡木辰?，如用英語(yǔ)單詞設(shè)計(jì)優(yōu)美的圖畫(huà)，用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生的“情”，以?xún)和黧w學(xué)習(xí)為途徑，以?xún)和瘜W(xué)習(xí)的活動(dòng)為主線。教師在課上和課下中，可以使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟悉程度。在條件允許的學(xué)校，可以為住在附近的小學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生在周末來(lái)參加活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.校外實(shí)地場(chǎng)景設(shè)置

在學(xué)生的課外興趣小組設(shè)置中，教師可增加英語(yǔ)情境學(xué)習(xí)小組。教師可有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生去城鎮(zhèn)的公園、博物館、醫(yī)院、辦公室等教材中提到的場(chǎng)所。校外實(shí)地場(chǎng)景設(shè)置具有一定的成本，也可以采用播放視頻的辦法，從國(guó)外的教育網(wǎng)站上下載一些簡(jiǎn)單的場(chǎng)景視頻，播放給學(xué)生觀看，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材場(chǎng)景的理解。

4.通過(guò)學(xué)生之間的相互幫助

同伴互助作為教育教學(xué)的輔助手段，已經(jīng)發(fā)揮了重要作用。由于是小班化教學(xué)，非常適合開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”“小先生制”等各種有效的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生中間的互助學(xué)習(xí)將視野從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到生生互動(dòng)的活動(dòng)中，發(fā)揮其潛在的積極影響。與師生互動(dòng)相比，生生互動(dòng)更有其優(yōu)勢(shì)。由于同學(xué)之間的交流更加輕松，因此教師可有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的情況在全班配對(duì)學(xué)習(xí)，或者采取互惠配對(duì)學(xué)習(xí)模式。有研究指出，“具體到每堂課中，同伴可以在課前、課上、課后分別進(jìn)行互助、互惠”，例如對(duì)于遇到的生詞，可以隨時(shí)詢(xún)問(wèn)同伴，這樣可以減少浪費(fèi)在查單詞上的時(shí)間；若遇到都不會(huì)的生詞，查過(guò)字典后同伴之間互相講一下該詞的用法，這樣可以更快、更多地記憶新單詞。此外，在預(yù)習(xí)完新課后，同伴可以分工了解該課的文化背景知識(shí)，并在課前進(jìn)行分享。

5.通過(guò)生動(dòng)活潑的課外情境讀物來(lái)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充

在英語(yǔ)國(guó)家里，有相當(dāng)多的情境讀物供給正在接受小學(xué)教育的學(xué)生。中國(guó)采用西方的教材時(shí)，通常只注意主要教材而忽略了英文的輔助情境讀物。在農(nóng)村小學(xué)生手里除了英語(yǔ)課本外，很少看到他們的書(shū)包里有英語(yǔ)讀物，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們除了課堂練習(xí)外，很少有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果能為他們提供一些好的小學(xué)英文讀本，為他們搭建一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，或許對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。因此要積極發(fā)揮教師、家長(zhǎng)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)資源來(lái)尋找適合學(xué)生、適合農(nóng)村的英語(yǔ)課外讀物。對(duì)于學(xué)生而言，如果能夠獲得一些必要的英語(yǔ)課外情景讀物，能夠降低他們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)的難度。

6.通過(guò)英語(yǔ)考試構(gòu)建情境

一般農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)考試都是通過(guò)閉卷的方式。教育界認(rèn)為教的地位較為重要，學(xué)的地位居中，而考試的地位居次，但是在教育的實(shí)際中，教師們普遍“為考而教”，學(xué)生從開(kāi)始接觸英語(yǔ)就是“為考而學(xué)”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成了一件苦差事。我認(rèn)為，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)真正以學(xué)生為中心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力而非考試能力，在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)考試的方式進(jìn)行微調(diào)，如采用以情景現(xiàn)場(chǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)的口試和筆試相結(jié)合。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的意義和難點(diǎn)

從數(shù)量上分析，農(nóng)村小學(xué)占據(jù)著基礎(chǔ)教育教學(xué)的大部分，因此要解決情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)從農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)際為切入口，才能取得實(shí)效。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情景的意義在于：

1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境有助于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教育“脫貧”

在中國(guó)，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教育屬于弱勢(shì)群體，但受其教育的學(xué)生在全國(guó)小學(xué)生中占多數(shù)。因此，要想從整體上提高小學(xué)英語(yǔ)水平，就應(yīng)當(dāng)從最基層的農(nóng)村地區(qū)尋找到切實(shí)符合農(nóng)村教育的規(guī)律和優(yōu)勢(shì)，形成一套有效的方法，并推廣到其他的農(nóng)村小學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境有助于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)理論界將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在特別重要的位置。本文提倡在農(nóng)村小學(xué)力所能及地推行情境教學(xué)法，利用小班化的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以促成小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣養(yǎng)成，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)化為個(gè)人的動(dòng)力機(jī)制，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持采用情境教學(xué)法,能使學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和熏陶,從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí),從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境的有助于更新小學(xué)教育手段

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育單純刺激學(xué)生的某一方面感官，特別是眼睛，但是對(duì)于其他的感官刺激不足。有教師就認(rèn)為，情境教學(xué)是目前小學(xué)英語(yǔ)課上常用的一種新型教法，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教法，重視知識(shí)體系結(jié)構(gòu),注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。在情境中建設(shè)實(shí)踐場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官的參與，延長(zhǎng)英語(yǔ)知識(shí)在大腦中的存貯，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的特效。

綜上所述，把“小班化”教育巧妙融合于“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)中，由于班級(jí)人數(shù)較少，課堂中開(kāi)展起來(lái)也比較好操作。在“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的核心理念下，重點(diǎn)放在通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高英語(yǔ)課堂教育的實(shí)效性，讓更多學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，也就是謀求更富成效的小班化教育，使小班化教育從“廣泛播種”走向“精耕細(xì)作”。

[1]師瑩.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生同伴互助模式分析[J].中國(guó)電力教育,2012(20).

[2]姜月祥.新課標(biāo)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2013（08）.

[3]李曉麗.談小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的策略[J].教育教學(xué)論壇，2011（31）.

[4]李桂蘭.小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)芻議[J].教育實(shí)踐與研究，2002（01）.?