四川廣安市廣安希賢學校 伍澤民

善用表揚激勵，激發(fā)學生主觀能動性

四川廣安市廣安希賢學校 伍澤民

教育在于激發(fā)學生自我完善、自我成長、自我覺醒的主觀能動性，在于發(fā)掘自身優(yōu)勢和特長，在于自身潛能的充分發(fā)展。表揚激勵有助于學生建立自信，有助于建立互信的良好的師生關系，有助于學生明辨是非、善惡、美丑。因此教學中應多用表揚，慎用懲戒。表揚激勵要及時真誠、恰當適度，合理運用各種方法，幫助學生認識自我價值，喚起自主發(fā)展?jié)撃?，形成自主發(fā)展核心素養(yǎng)，讓每個學生都能成為最好的自我，成就多彩人生。

教育方法 鼓勵教育

俗話說：好學生是表揚出來的，乖學生是夸出來的。教育學原理指出：教育方法以表揚激勵為主，批評懲戒為輔?！吨袊鴮W生核心素養(yǎng)》日前發(fā)布，其關于“自主發(fā)展”的表述為，自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確的人生方向、有生活品質(zhì)的人。作為一位品德與社會教師，在如何運用表揚激勵推進學生自主發(fā)展有以下探索和實踐。

一、正確的角色定位：著眼于學生全面、可持續(xù)發(fā)展，教師只能是學生成長的指導者、引路者、服務者。

與其說莊稼是農(nóng)民“種”出來的，不如說是種子在陽光雨露滋潤、土壤養(yǎng)分供養(yǎng)下“生長”出來的；與其說學生是老師“教”出來的，不如說是學生在合適的教育環(huán)境中“成長”起來的。農(nóng)民的“種”代替不了莊稼的“長”，教師的“教”始終代替不了學生的“學習”“成長”。教師在學生成長過程的作用，只能是教育環(huán)境的營造者、迷茫時候的引路人，任何過度的“教”、過度的灌輸和說教都只能是揠苗助長、逆反低效的。學生接受教育的過程的實質(zhì)是各種教育信息呈現(xiàn)、發(fā)出、辨別、存儲、消化吸收、重新組合形成學生自身新的信息、知識、情感的過程。教師只能是學生成長的主導者、引路人、服務者。學生主觀能動性才是自我成長的主要動力。

二、表揚激勵是學生成長最好的精神營養(yǎng)，牢固樹立表揚激勵為主的育人理念。

陶行知先生在做校長時，有一次，在校園里看到一個男生正想用磚頭砸另一個同學。陶行知及時制止，并讓這個學生去自己的辦公室。

了解情況后，他回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那個男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你很準時，比我先到了?！苯又痔统龅诙w糖：“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說明你很尊重我。”該男生將信將疑地接過糖。

陶行知又掏出第三顆：“據(jù)了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”

這時那名男生已經(jīng)泣不成聲了：“校長，我錯了，不管怎么說，我用磚頭打人是不對的?！?/p>

陶校長這時掏出第四顆糖：“你已經(jīng)認錯，我們的談話也結(jié)束了?！?/p>

陶先生以出其不意的獎勵感化教育，輕而易舉的攻破了學生的心理，圓滿地達到了教育的目的。無論面向全體學生，還是針對每個個體，表揚激勵始終是主要方法和途徑，最能激發(fā)學生的善意，觸動學生心靈，是學生成長最好的精神營養(yǎng)。

三、表揚激勵有助于學生自我認同、肯定，幫助學生樹立自信心，形成自我完善、不斷進步的的原動力。

教師的表揚鼓勵，是對學生行為的肯定、認同、尊重，經(jīng)常受到表揚、肯定、激勵的學生更能形成自信、自尊、自強的品質(zhì)，其自我完善的原動力越發(fā)強大。

四、表揚激勵有助于形成正確的價值導向，幫助學生區(qū)分真善美、假丑惡。

小學生年齡小，認知有限，區(qū)分善惡、辨別是非能力較弱。在學生看來，教師表揚的、肯定的就是正確的；反之，教師批評的就是錯誤的，借此不斷幫助學生逐漸形成正確的是非觀、人生觀、價值觀。

五、表揚激勵有助于心靈溝通，建立互信、良好的師生關系。

教育的本質(zhì)是心與心的交流。教師的真誠必能換來學生的真心，有助于建立互信、積極、欣賞、良好的師生關系。情通則理達，表揚激勵有助于育人目標的達成。

六、掌握、運用表揚激勵的方式方法。

1.把控機會，及時或延時表揚

學生向老師問好、回答問題流利大膽、撿到東西交公、卷面工整、考試成績優(yōu)秀、參加或組織活動表現(xiàn)優(yōu)秀，教師都應該及時予以表揚、肯定，激勵學生繼續(xù)發(fā)揚。對粗枝大葉、容易驕傲自滿的學生，可以有意延遲表揚，借此提醒學生克服自滿情緒。

2.細心發(fā)現(xiàn)，真誠表揚

教師要善于關注學生的優(yōu)點，尤其是學困生、性格內(nèi)向、留守兒童、問題學生的長處、閃光點并給予及時發(fā)自內(nèi)心的表揚和鼓勵，激發(fā)學生在群體中的存在感、認同感。讓學生體會老師真誠的肯定和鼓勵，保護自尊心，激發(fā)自信心。

3.掌握技巧，善于表揚

一個肯定的微笑、豎一次大拇指、給出一個勝利的“V”的手勢、一個擁抱、摸摸學生的頭、拍拍肩膀、口頭表揚、張貼紅榜、一段積極地評語、廣播表揚、大會表揚、頒發(fā)獎狀、舉行先進事跡報告會、給學生成長記錄袋記顆紅星、寫下評語、頒發(fā)一個單項獎章，邀請優(yōu)秀代表與校長共進午餐，都是對學生最好的肯定和鼓勵。

4.掌握分寸，適度表揚

俗話說：不虛美，不溢過。表揚不拔高，但也不能降低，要恰如其分。過度的表揚顯得虛假、容易造成沒有受到表揚的學生的非議，不利于學生成長。同樣，學生的成績很突出，而教師的表揚輕描淡寫，學生會覺得委屈。因此，教師表揚的度和分寸的把握十分重要。

七、多用表揚，慎用懲戒，兩者相輔相成，相得益彰。

表揚在于揚善，讓學生清楚，我怎樣做才會更好；懲戒在于祛惡，讓學生明白，什么不能做，做了要受到懲戒。對好的、積極的行為給予表揚鼓勵，對不好的、錯誤的、有害的行為必須予以遏制、制止、批評，甚至加以懲戒、處罰，避免在學生中間造成誤導。當然，批評、懲戒必須恰如其分，避免批評、處罰過度，造成心理傷害。二者相輔相成，方能相得益彰。

八、表揚激勵，激發(fā)主觀能動性，充分發(fā)揮潛質(zhì)，成就出彩人生。

微笑比嚴厲更有力量，賞識比批評更加積極。表揚是對學生行為和成績的尊重、認可、肯定，是對學生最好的賞識。能夠強化學生的自我認同、自我認識、自我評價、自我管理，激發(fā)自主發(fā)展?jié)撃芎蜆s譽感，培養(yǎng)自尊、自強的情感態(tài)度，培育自主發(fā)展核心素養(yǎng)，變“要我成長”為“我要成長”，“逼我優(yōu)秀”為“我要優(yōu)秀”，讓每個學生都能認識自己的長處，最大限度發(fā)揮潛能，展現(xiàn)自身的特長，把優(yōu)秀的素質(zhì)發(fā)揮到極致，成為最好的自我，成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的生命個體，成就出彩人生。?