江蘇張家港市江帆小學(xué) 陳 琴

課程超市：在選擇中學(xué)會(huì)選擇

江蘇張家港市江帆小學(xué) 陳 琴

引言張家港市江帆小學(xué)是靠近在城市并具有某些城市化特征的鄉(xiāng)村地帶上完全新建的小學(xué)，教師來自全市的各所學(xué)?；蚴菓?yīng)屆師范畢業(yè)生，個(gè)性迥異、經(jīng)歷不同，個(gè)人素養(yǎng)和工作能力各不一樣；生源主要是為拆遷戶安置小區(qū)居民子女及周邊隨父母打工落戶的新市民子女，家庭條件、生活習(xí)慣及成長經(jīng)歷各不相同。文化的多元、碰撞與融合為“微創(chuàng)意課程”的開發(fā)與實(shí)施提供了優(yōu)質(zhì)的土壤和資源?；诮處熖亻L優(yōu)勢(shì)與學(xué)生興趣需求，學(xué)校編制開發(fā)短、小、精、活的課程，進(jìn)而形成各具特色、充滿創(chuàng)意的“課程超市”，學(xué)生在課程群中自主選擇喜歡的課程，甚至自主開發(fā)自創(chuàng)課程。

以下三篇文章為該校江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度規(guī)劃立項(xiàng)課題“城郊接合部新建小學(xué)‘微創(chuàng)意’課程開發(fā)與實(shí)施的研究”成果，課題編號(hào)D/2015/02/168。

江帆小學(xué)依據(jù)城郊接合部地域特點(diǎn)和文化差異發(fā)掘并拓展課程內(nèi)容，大量開發(fā)、實(shí)施，形成一個(gè)有特色、創(chuàng)意的“課程超市”，給學(xué)生提供豐富多樣的選擇空間與自由，從而深化課程的選擇性，升華課程的探究性。

個(gè)性 開放 自主選擇

課程，是一種生活，兒童，是課程生活的主角。建設(shè)有溫度、有創(chuàng)意的課程是教師自主的選擇；超市，是一個(gè)場(chǎng)所，產(chǎn)品，是超市貨架的核心。選擇有個(gè)性化、多元化的產(chǎn)品是顧客自主的權(quán)利。江帆小學(xué)教師本著“童趣味、書卷氣、人文情”的辦學(xué)愿景，從兒童出發(fā)，開展系列的草根研討，開發(fā)尊重學(xué)生興趣、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和需求的“一帆”微創(chuàng)意專設(shè)課程，供學(xué)生自由選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，在選擇中學(xué)會(huì)選擇。

一、個(gè)性化：“貨源”創(chuàng)生

根據(jù)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，不少小學(xué)開設(shè)類似選修的興趣小組活動(dòng)課，而江帆小學(xué)所提出的“課程超市”里的“貨源”是將原來的興趣小組活動(dòng)進(jìn)行“課程化”改造而來，即按“課程”來設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地考慮其目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施以及評(píng)價(jià)等要素之后得出的。

1.尊重差異，開發(fā)多元化的“貨源”

霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中把智能定義為一切處理信息的生理心理潛能。在這種潛能的文化背景下，會(huì)被激活以解決問題或者創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。人的智能是潛在的、多樣的。學(xué)生是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而不同學(xué)生來自于不同家庭，具有不同的成長經(jīng)歷，他們?cè)趷酆锰亻L、品行修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及心理素質(zhì)方面千差萬別。

課程超市的“貨源”是一個(gè)開放系統(tǒng)，能為學(xué)生提供豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。普適課程強(qiáng)調(diào)人才規(guī)格整齊劃一，而忽略學(xué)生個(gè)體差異。“課程超市”開發(fā)為學(xué)生提供了自我個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。每位學(xué)生作為一個(gè)真實(shí)的個(gè)體，根據(jù)自己生命應(yīng)有的情感體驗(yàn)和發(fā)展需要形成獨(dú)特性課程。江帆小學(xué)教師作為課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者與實(shí)施者，研究學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性，盡可能滿足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供差異性課程，做到因材施教，力求讓每一個(gè)兒童獲得自由成長、個(gè)性張揚(yáng)的空間。

2.發(fā)展個(gè)性，探索微創(chuàng)意的“貨源”

現(xiàn)代教育越來越重視人的個(gè)性培養(yǎng)，小學(xué)個(gè)性養(yǎng)成教育的主要任務(wù)是為學(xué)生提供充分的活動(dòng)時(shí)間與空間，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程。課程超市里的“貨源”在“創(chuàng)意”上做文章，順應(yīng)了不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)教師根據(jù)自己的特長，并運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法來實(shí)施，以學(xué)生為主體，注重能力和個(gè)性培養(yǎng)，重視體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。從思維與探究的維度，創(chuàng)設(shè)了“橡皮泥捏捏捏”“魅力科技”等一些微課程；從人文、生活體驗(yàn)方面探索了“玩轉(zhuǎn)中國”“男生課堂”“烘焙坊”等。雖然只是一個(gè)個(gè)微創(chuàng)意，但微而精，微而深，微而亮，微而活。微創(chuàng)意“貨源”涉及的領(lǐng)域內(nèi)容較寬泛，讓學(xué)生眼界更高，內(nèi)心得到強(qiáng)烈的滿足感，更讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性生態(tài)發(fā)展。

二、開放性：“推銷”行動(dòng)

教師即課程，兒童是課程的資源和重要組成部分。課程超市里的課程是每一位教師、每一位學(xué)生的課程。這里的教，既指教師的教，也指學(xué)生的教；這里的學(xué)，既指學(xué)生的學(xué)，也指教師的學(xué)。教學(xué)做合一，這是生活教育理論的教學(xué)論。陶行知強(qiáng)調(diào)要求“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來，要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。江帆小學(xué)是創(chuàng)客聯(lián)盟成員，學(xué)生會(huì)創(chuàng)新、能實(shí)踐、善分享，或移植，或借鑒，或群體研發(fā)，從自主申報(bào)課程到制作海報(bào)，再想方設(shè)法“推銷”自己的課程，開放性的形式和思維模式，克服了傳統(tǒng)教育中重教不重學(xué)、重知不重行、重教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)用“自己的課程”教與學(xué)，真正地滿足了學(xué)生不同的愛好特長和發(fā)展需求。

1.傳遞一種課程理念

江帆小學(xué)的課程超市，“商品”琳瑯滿目，既包括豐富學(xué)科課程，如繪本閱讀課程、英語情景劇課程、藝術(shù)課程、體育課程等，又涵蓋了非學(xué)科課程，如“玩轉(zhuǎn)中國”“趣味魔方”“指尖的魅力”“暖心工作坊”“我是快樂的小花匠”“穿針引線”“芭比夢(mèng)想秀”等。一些學(xué)科課程又進(jìn)行了細(xì)分，體育就因項(xiàng)目不同劃分為“臺(tái)球”“籃球夢(mèng)”“趣味網(wǎng)球”“棋逢對(duì)手”“田徑”“金排之路”“少兒足球”七個(gè)學(xué)習(xí)方向，適應(yīng)不同興趣愛好“顧客”的需要；藝術(shù)就因年級(jí)不同劃分為“趣味橡皮泥”“色彩游戲”“兒童畫”“水墨畫”“阮咸合奏”“童聲合唱”“一帆少兒模特隊(duì)”七個(gè)學(xué)習(xí)方向，適應(yīng)不同層次“顧客”的需要。

“超市”開業(yè)時(shí)，各課程展板的“攤主們”紛紛站在自己的“商品”前，向前來選購的“小顧客”們介紹課程內(nèi)容，傳遞課程理念。

2.“推銷”一種生活教育

學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于個(gè)人內(nèi)在腦海中，必須將問題定位在真實(shí)世界中，將個(gè)人與生活連接起來。課程可將知識(shí)和技能鑲嵌在一種真實(shí)的背景中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。課程超市對(duì)課程進(jìn)行整合，學(xué)生們學(xué)會(huì)綜合地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)解決問題。而課程的地點(diǎn)不再局限于教室。很多教師利用碎片時(shí)間開設(shè)課程，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)處處有，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)時(shí)有。

為了吸引“小顧客”們，教師們賦予了平實(shí)課程有生命力的名稱和宣傳口號(hào)?！吧?數(shù)學(xué)”——走，帶你找找生活中的數(shù)學(xué)?！敖鹋胖贰薄袊旁趭W運(yùn)會(huì)上的表現(xiàn)，讓我們熱血沸騰，你是不是有點(diǎn)躍躍欲試呢？“科普瑞丁”——啥是瑞??？原來是reading?！芭拿孛芑▓@”——她是一個(gè)小秘密哦！“霧霾與統(tǒng)計(jì)”帶學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，學(xué)會(huì)思考，把學(xué)生的目光引向社會(huì)、引向身邊，感悟生命的價(jià)值，提高社會(huì)責(zé)任感。這樣接地氣的課程，形象化的“推銷”，把學(xué)生的成長與世界建立聯(lián)系，讓我們又一次看到了“童在中央”。

三、選擇觀：“顧客”權(quán)利

2015年是學(xué)?！罢n程文化建設(shè)年”?；凇安徽摵螘r(shí)，人，總在中央”的核心辦學(xué)理念，學(xué)校把課程定位為“童在中央”的課程。全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)課程建設(shè)的理論實(shí)踐文章，基于自己專長，開展系列草根研討，思考并開發(fā)自己拿手的微創(chuàng)意課程，利用少年宮和碎片時(shí)間實(shí)現(xiàn)。課程超市有創(chuàng)意、有溫度、有內(nèi)涵?！靶☆櫩汀眰冇胸S富的興趣觀、正確的價(jià)值觀、自由的選擇觀。

1.動(dòng)態(tài)選課，追尋本真，固個(gè)性發(fā)展之根

心理學(xué)家研究表明，人生來具有一種好奇傾向，兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)本能對(duì)一切新奇事物感興趣，他們會(huì)想方設(shè)法弄清楚新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進(jìn)行科學(xué)研究的可貴動(dòng)力和心理資源?！靶☆櫩汀眰?cè)诟鱾€(gè)課程展板前選擇比較，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而駐足詢問，最終堅(jiān)定選出了自己最感興趣的課程。整個(gè)過程就像在超市里面購物，自由輕松。在這樣的課程超市里，每一位學(xué)生自由選擇，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成自己的學(xué)習(xí)方式、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)速度、選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

由于入選課程和普適性課程部分時(shí)間是重疊的，學(xué)生選了心儀的課程，就需要在課外自學(xué)普適性課程該課時(shí)的內(nèi)容，然后邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)科的老師對(duì)自己進(jìn)行考核，合格后可以參加所選的心儀課程。

2.體驗(yàn)先行，自選價(jià)值，張生命教育之力

“體驗(yàn)”喚起情感共振，最小的夢(mèng)想都值得尊重?！吧唐贰倍凳鄢鋈チ耍@才僅僅是開始，為了使每位“小顧客”們都有良好的使用體驗(yàn)，明白“適合自己才是最好”的道理，“攤主”們精細(xì)策劃實(shí)施，有傳承有創(chuàng)新，閃耀著創(chuàng)意思想的光輝，既有靜態(tài)的、物化的，更有動(dòng)態(tài)的、人性化的。在多元課程的浸潤中，學(xué)生的素養(yǎng)得到了全面的發(fā)展，擁有了屬于自己的課程體驗(yàn)與個(gè)性收獲。

江帆校園的“課程超市”里，教師是“攤主”，學(xué)生是“顧客”。教師通過開發(fā)課程，發(fā)掘潛能，開辟途徑和渠道，儲(chǔ)備充足的“商品”。學(xué)生像到超市買東西一樣，根據(jù)自己需要，各取所需；根據(jù)自己能力，量力而行；根據(jù)自己缺陷，取長補(bǔ)短，在選擇中學(xué)會(huì)選擇。

在構(gòu)建適切學(xué)生發(fā)展的課程之旅中，我們不斷傾聽學(xué)生的“夢(mèng)想”；在用“‘一帆’微創(chuàng)意課程”教與學(xué)的路途中，全體師生帶著創(chuàng)新的基因，探索的基因，一起手拉手地走。思考在心中，超越在腳下?！斑M(jìn)貨”，仍將繼續(xù)；“推銷”，必將延續(xù)；“選擇”，總在路上。?