江蘇連云港市羅陽中心小學 李小苗 寇大波

淺談現(xiàn)代信息技術與小學語文閱讀教學的整合

江蘇連云港市羅陽中心小學 李小苗 寇大波

現(xiàn)代信息技術與學科整合、融合，已經(jīng)成為一種趨勢，在小學語文閱讀教學領域具有極高的推廣的價值，本文將深入解讀小學語文閱讀教學的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及現(xiàn)代信息技術與小學語文閱讀教學有效整合的途徑進行解讀，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的實效性，達到“真閱讀”的目的。

信息技術 小學語文閱讀教學 整合

一、解讀：小學語文閱讀教學的新內(nèi)涵

根據(jù)新課程標準進行解讀，小學語文的閱讀教學，應該依據(jù)和憑借現(xiàn)行課本，有目的、有計劃、有步驟地引導學生參與閱讀學習過程，將培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價的能力作為重點，實現(xiàn)學生由語言學習到理解和習得的過程，掌握閱讀學習方法，最終將發(fā)展學生的思維、豐富學生的感情、運用文字的過程作為小學語文閱讀教學的終極目的，實現(xiàn)與生命的對話。

二、回眸：現(xiàn)實的小學語文閱讀教學怪相

（1）資源貧乏，教學單一。農(nóng)村小學現(xiàn)在的硬件條件差，同時雖然參考資料后配套有光盤資源，但是大多數(shù)語文教師認為麻煩，或者是自身操作信息技術設備能力問題，不愿意嘗試，造成了閱讀教學內(nèi)容貧乏，教學手段單一、乏味。

（2）教師主導，主體不明。現(xiàn)行的課堂教學還是存在教學主體地位不明的問題，一節(jié)語文教學閱讀課的成效高低，完全取決于教師本人的知識水平、認知方式和實踐能力，教師缺乏課前有效的“備課”，缺少對學生的研究，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，完全沒有自主思考的時間。

（3）正視問題，有心無力。筆者對該區(qū)域400名語文教師的調(diào)查問卷顯示，大部分教師在嘗試進行信息技術與小學語文閱讀教學的整合，但是缺乏本身技能的提升，專業(yè)培訓的指導，專家經(jīng)驗的引領，在“艱難”地進行嘗試，很多人是信心滿滿的開始，結果卻是半途而廢。

（4）本末倒置，過猶不及。一部分教師，貪戀于信息技術手段，只注重課件的美觀，為了讓課件而上課，忽視了信息技術與小學語文閱讀教學整合的有效性。

三、追尋：信息技術與小學語文閱讀教學有效整合的策略

閱讀的過程是學生思想的碰撞和心靈交流的動態(tài)生成的過程。閱讀學習過程中的教師扮演著“兩重角色”既是對話者，又是組織者和促進者。教師要為學生的閱讀學習創(chuàng)設好環(huán)境，信息技術作為新型的教學手段具備直觀形象的教學優(yōu)點，而且還能將視聽、動靜進行結合，化解教學的重難點，為學生的閱讀學習不斷向深度發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍。

（一）借助信息技術，有效創(chuàng)設閱讀教學情境

1.創(chuàng)設虛擬情境，激發(fā)學生閱讀興趣。

興趣是學生最好的老師，對于閱讀教學來說，能讓學生帶著興趣去閱讀，更是閱讀教學的終極目標，然而現(xiàn)實版的“空洞說教”、教學手段單一，與要求格格不入。信息技術輔助教學能夠充分調(diào)動學生的各種感官，創(chuàng)設真實的教學情境，尤其是聲音、圖像、動畫效果給人以極大的震撼，可以大大地激發(fā)學生的學習興趣。如教學蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文，通過學習雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……感受九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境。我在教學這篇課文時，從網(wǎng)絡上下載了有關九寨溝的圖片、視頻以及一些驢友的感言，同時讓學生借助網(wǎng)絡了解九寨溝的總體介紹。在導入環(huán)節(jié)，讓學生匯報自己搜集的材料，展示有關九寨溝的圖片、視頻以及一些驢友的感言，實現(xiàn)信息技術與閱讀教材的不斷深入融合，從而陶冶學生情操，提高學生的審美能力，以此使學生初步感知課文內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.創(chuàng)設探究情境，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

語文的閱讀教學要關注到學生個體的差異，關注個性化的閱讀，這就要求教師能夠調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，引導學生主動積極地思維，不斷獲得獨特的感受和體驗。比如，《桂林山水》《九寨溝》這一類寫景的課文要實現(xiàn)真正的鑒讀與賞讀，就需要入情入境，此類課文的閱讀教學應分層次朗讀，充分感悟文中作者的情感。可以運用信息技術提供的課文錄音隨意控制進度，讓學生嘗試跟讀、仿讀、模仿語音語調(diào)等，熟練之后，可以借助“錄音”功能，錄制下學生的朗讀，采取自評和互評的方式，通過小組探究的形式，提出改進的方案，再反復改進錄音。這樣學生的閱讀理解水平會不斷提高。

（二）借助信息技術，實現(xiàn)閱讀教學的有效性

1.借力信息技術分析點評，培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力。

教師應有效利用網(wǎng)絡教室的點播功能，可利用大屏幕顯示出一些具有代表性閱讀設計及問題，鼓勵學生分角色閱讀并小組合作解決問題。如教學《錢學森》一課，可首先在屏幕上展示一張錢學森站在甲板的圖片，讓學生觀察，并在課件上輸入自己的問題，教師借助網(wǎng)絡監(jiān)看，對有價值的問題進行篩選和點評并將其作為本課的教學目標，讓學生通過讀課文和對教師提供的資料庫進行查閱，找尋答案。學生在不斷的閱讀過程中，不但能看到自己的問題，同時能看到同伴的問題，對于這些的問題，學生有強烈的探究精神。學生經(jīng)過閱讀后，找尋到的答案時的愉悅感和成功感是最好的見證。

2.借力信息技術網(wǎng)絡合作學習，有效進行閱讀交流。

現(xiàn)代信息技術可以完美地將網(wǎng)絡合作學習與小組合作學習進行有效整合，在與同學交流的過程中交換意見和看法，共同完成學習任務，如小組可以把組內(nèi)學習成果進行匯總，做成PPT進行匯報等。在學習蘇教版六年級上冊《大自然的文字》時，可以借助多媒體教室，建立“大自然文字資料庫”，首先將文中提到的文字進行整理，并且補充，其次借助因特網(wǎng)搜索其他類別的大自然的文字，完善書本內(nèi)容。經(jīng)過教師的組織與引導，學生不斷閱讀、不斷思考、不斷討論和交流，經(jīng)過學生的自主學習和合作探究，大家共享思維與智慧，實現(xiàn)了閱讀教學的厚度。

（三）借助網(wǎng)絡，構建開放的閱讀環(huán)境

1.巧借信息技術，有效增加學生閱讀知識面。

借助信息技術，教師可以示范如何從互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，這樣不但能拓寬學生的閱讀知識面，而且能實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。如在教學《輪椅上的霍金》時，為了讓學生通過閱讀充分感知到霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量，教師布置了讓學生回家借助互聯(lián)網(wǎng)搜索最典型的有關霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格的小故事，進行閱讀，然后在課堂上進行交流。通過這種形式，學生增長了知識，而且通過對閱讀資料的篩選，學生閱讀理解的能力也得到了提升。

2.巧借自媒體手段，實現(xiàn)閱讀教學的深度挖掘。

個人博客、微信、QQ等這些基于信息技術的手段，可以成為我們教學活動的延伸平臺，更是搭建教師—課文—學生之間的閱讀思維的橋梁，可完成全新的閱讀教學方式轉變。如在教學蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》時，教師可以在自己的博客上發(fā)表一篇相關的日志，提出問題，組織學生閱讀，讓學生在博客上交流分享，相互評價，中肯地給對方提出修改的建議，實現(xiàn)學生的共同進步?？梢姡柚虒W博客，學生的閱讀內(nèi)容會更加豐富，閱讀深度不斷被挖掘。

總之，信息技術的優(yōu)勢是無法估量的，尤其是圖片、視頻、強大的數(shù)據(jù)庫，搭建了學生語文閱讀理解、思維的發(fā)展的平臺，只要教師合理、濕度地利用好信息技術手段，以此來豐富我們的教學手段，拓展我們教學內(nèi)容，喚起學對語言文字的感悟，加深學生的情感體驗，信息技術于小學語文閱讀教學的有效整合，將會達到1+1＞2的效果。?