江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫明露

智慧課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫明露

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到重要作用，在新一輪基礎(chǔ)教育改革深入實(shí)施的今天，教師必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生個(gè)體差異；注重態(tài)度，肯定學(xué)生的努力過(guò)程；教師的評(píng)價(jià)應(yīng)導(dǎo)向明確，用智慧的評(píng)價(jià)將學(xué)生引領(lǐng)到正確的方向上，促使他們不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

課堂評(píng)價(jià) 多元異步 語(yǔ)文教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)起著重要作用。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出評(píng)價(jià)，既可使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可使學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。在早期教育中，評(píng)價(jià)是“為了選拔適用于教育的兒童”，因此，教育評(píng)價(jià)偏重于鑒定、選拔功能，在評(píng)價(jià)方法上也偏重于總結(jié)性評(píng)價(jià)。但是，在推行新一輪基礎(chǔ)教育改革的今天，教育評(píng)價(jià)應(yīng)站在促進(jìn)兒童個(gè)性和諧發(fā)展的角度上，以其改進(jìn)、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，激勵(lì)兒童的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為學(xué)生鋪設(shè)不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)的階梯。

一、多元異步，尊重學(xué)生個(gè)體差異

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，學(xué)生之間更是存在鮮明的個(gè)體差異性，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力等發(fā)展均有所不同。這些差異，有些是源于先天，如體質(zhì)差異、智力差異和性別差異；有些則來(lái)自后天影響，如環(huán)境差異、習(xí)慣差異和努力程度差異。這些差異使得學(xué)生在面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有人學(xué)得快記得牢，有人接受慢、須反復(fù)鞏固；有人各門學(xué)科都成績(jī)優(yōu)異，也有人偏重某一門學(xué)科占優(yōu)勢(shì)。因此，我們的教育評(píng)價(jià)不能采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異性，采取多元異步的評(píng)價(jià)方式，為每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到合適的坐標(biāo)。

所謂多元異步評(píng)價(jià)，是基于學(xué)生的差異性和發(fā)展的多樣性而建立的一種以人為本的個(gè)性化評(píng)價(jià)?！岸嘣笔侵冈u(píng)價(jià)的角度多元，分?jǐn)?shù)和成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的態(tài)度、情感、各方面的突出表現(xiàn)都可以作為評(píng)價(jià)的角度；評(píng)價(jià)的主體也不僅限于教師，還可以包括家長(zhǎng)、同學(xué)以及學(xué)生自己?！爱惒健笔侵笇?duì)班級(jí)里的學(xué)生不做“一刀切”式的統(tǒng)一要求，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定符合其能力、適合其發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，比如常用的個(gè)性化作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和水平選擇不同層次的作業(yè)和練習(xí)，以滿足自己的學(xué)習(xí)需要。

在這樣的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生不再是束縛于試卷分?jǐn)?shù)的機(jī)器，而是一個(gè)在可以在多方面自由發(fā)展、自由呼吸的鮮活個(gè)體。由于有了多元異步的評(píng)價(jià)方式，不同類型的學(xué)生也能看到自己的努力方向，明確下一個(gè)目標(biāo)，這樣的評(píng)價(jià)方式，如同為學(xué)生搭建了一個(gè)階梯，讓學(xué)生一步一步地追求進(jìn)步。

以語(yǔ)文教學(xué)為例，在這種多元異步的評(píng)價(jià)方式下，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的能力，采取不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)跁局?，拓展閱讀面，經(jīng)常進(jìn)行練筆，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)；而對(duì)于那些知識(shí)接受較慢、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，則要求他們掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文考試成績(jī)也不再是教師評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的表達(dá)能力、書寫能力、在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力等都可以納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中來(lái)。多一把尺子量學(xué)生，學(xué)生就多一片自由成長(zhǎng)的藍(lán)天。

二、注重態(tài)度，肯定學(xué)生努力過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)達(dá)到同一目的所付出的努力程度也不相同。有人輕而易舉就能名列前茅，也有人挑燈夜讀聞雞起舞，卻也不過(guò)中等水平……對(duì)于種種差異，如果做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，是很難對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀、全面的評(píng)價(jià)的，對(duì)于相當(dāng)一部分努力過(guò)，但因能力所限而未能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)顯得有失公允。久而久之，學(xué)生的積極性會(huì)被挫傷，也會(huì)由于自我懷疑而喪失信心和前進(jìn)的動(dòng)力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。在這種課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也必然隨之發(fā)生變革?！毒V要》中就指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

在這種理念下，教師在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注最終結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中的情感和態(tài)度，肯定學(xué)生的努力過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和綜合性學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重以上幾方面的相互聯(lián)系，不應(yīng)只以考卷上的一個(gè)分?jǐn)?shù)為依據(jù)，而應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生在平時(shí)課堂上的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感以及其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中是否付出努力。平時(shí)不發(fā)言的學(xué)生，經(jīng)過(guò)思考，謹(jǐn)慎地舉起了手；一個(gè)學(xué)習(xí)困難的孩子，雖然成績(jī)不好，但卻從未放棄過(guò)……教師應(yīng)該在對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了如指掌的情況下，及時(shí)對(duì)學(xué)生的每一次努力做出肯定，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，找到學(xué)習(xí)的自信，從而為他們的下一次努力鋪設(shè)進(jìn)步的階梯。

三、導(dǎo)向明確，指引學(xué)生進(jìn)步方向

學(xué)生期待教師的評(píng)價(jià)，教師的只言片語(yǔ)都能在學(xué)生心中激起漣漪，并影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該注意自己的評(píng)價(jià)導(dǎo)向是否明確。只有導(dǎo)向明確的評(píng)價(jià)，才能為學(xué)生的繼續(xù)前行指明努力的方向，保證評(píng)價(jià)的有效性。

首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該做到語(yǔ)言導(dǎo)向明確。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)模棱兩可，而應(yīng)該做到有的放矢，指向明確，應(yīng)該在評(píng)價(jià)中明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)步。比如，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，一句“你讀得真好聽(tīng)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“你讀得這么好，一定是花了功夫，練習(xí)了好幾遍”這樣的話對(duì)學(xué)生更有指導(dǎo)意義。前者僅僅是無(wú)關(guān)痛癢的表?yè)P(yáng)，而后者卻指出了要想讀書讀得好就必須下功夫這一事實(shí)，不管是對(duì)被評(píng)價(jià)者還是其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有了努力的方向。

其次，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)從結(jié)果導(dǎo)向過(guò)程。在教學(xué)中常常遇到這樣的情況：一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)并不出色的學(xué)生，鼓起勇氣站起來(lái)發(fā)言時(shí)，卻因種種原因而回答得不理想。這時(shí)，教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向就顯得尤為重要。如果教師的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，簡(jiǎn)單地否定學(xué)生的回答，那么其他學(xué)生可能就會(huì)嘲笑這個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生的自尊心和自信心都會(huì)受挫，以后可能也不會(huì)再回答問(wèn)題。這不僅會(huì)影響到回答問(wèn)題的學(xué)生，也會(huì)使班級(jí)其他學(xué)生認(rèn)為回答問(wèn)題錯(cuò)了是件丟人的事情，從而在心理上產(chǎn)生緊張的情緒。相反，如果教師能夠注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，在對(duì)該學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，轉(zhuǎn)向?qū)υ撋J(rèn)真思考、敢于突破自我、大膽表達(dá)的肯定，這種評(píng)價(jià)無(wú)論是對(duì)當(dāng)事人還是對(duì)其他學(xué)生，都是一種積極的暗示，將學(xué)生導(dǎo)向了認(rèn)真聽(tīng)課、積極參與課堂的方向上來(lái)。這種評(píng)價(jià)，傳遞給學(xué)生的是一種正能量，學(xué)生在教師引領(lǐng)和導(dǎo)向中，找到努力的方向，不斷追求進(jìn)步。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至于最平庸的，在智力發(fā)展最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己宣告大寫的“我”的存在。在新一輪基礎(chǔ)教育改革深入實(shí)施的今天，教師必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的努力過(guò)程，用智慧的評(píng)價(jià)將學(xué)生引領(lǐng)到正確的方向上，促使他們不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

[1]吳鋼.《教育評(píng)價(jià)》課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與實(shí)踐[J].上海教育評(píng)估研究,2014(02).

[2]曹巧娣.智慧評(píng)價(jià)有效課堂[J].作文成功之路（上）,2016（02）.