文賈文芬

開(kāi)拓教研新模式
——以“交換空間”實(shí)操性教研活動(dòng)為例

文賈文芬

有效的教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和提高園所保教質(zhì)量的重要抓手。本文以“交換空間”為例，在專家引領(lǐng)下進(jìn)行了教研模式的新探索，這種實(shí)操性教研活動(dòng)，充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動(dòng)性，讓老師們從“臺(tái)下”走到“臺(tái)上”，適合園本教研與園際互動(dòng)，有效助推教科研工作的開(kāi)展和提升園所的保教質(zhì)量。

幼兒教師；實(shí)操性教研；交換空間；新模式

大港中心幼兒園自2013年加入鎮(zhèn)江市第一批《指南》實(shí)驗(yàn)園以來(lái)，先后組織開(kāi)展多期《指南》專題培訓(xùn)，以“基于跨班游戲的課程與資源建設(shè)”項(xiàng)目為踐行《指南》的抓手開(kāi)展園本教研活動(dòng)，同步參加市級(jí)《指南》實(shí)驗(yàn)園以及一些優(yōu)秀幼兒園的觀摩和專題教研活動(dòng)，在活動(dòng)中教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，專業(yè)水平得到了提高，但是也存在著一些問(wèn)題。

一、我們的問(wèn)題

（一）教師只是一個(gè)被動(dòng)的參與者，教研成果不明顯

教研成果最終要運(yùn)用到幼兒園的保教工作中，要能夠保證對(duì)該方面的保教工作有所推動(dòng)和改善才能夠真正地發(fā)揮教研的重要作用。然而有很多教師只是被動(dòng)地參與，出現(xiàn)“看著心動(dòng)，聽(tīng)著激動(dòng)，過(guò)后一動(dòng)不動(dòng)”的狀況。有的出現(xiàn)目前重視什么，該方面的工作就做得較好，而一旦內(nèi)容更換，原有的成果就逐漸消失，甚至回到原有的水平。

（二）不能將教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)與日常的教育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

隨著《指南》的推進(jìn)，教研活動(dòng)的開(kāi)展，各種培訓(xùn)活動(dòng)的深入學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。這些活動(dòng)不是獨(dú)立于教育教學(xué)之外的研究，而應(yīng)該把它們與我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)行為聯(lián)系起來(lái)，但由于原有的行為、觀念根深蒂固，很難在短期內(nèi)有所改善。

鑒于以上的問(wèn)題，在江蘇省教育科學(xué)研究院葉小紅博士的指導(dǎo)下，市內(nèi)5所《指南》實(shí)驗(yàn)園利用鎮(zhèn)江新區(qū)大港中心幼兒園的活動(dòng)室開(kāi)展了“交換空間——?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合不同年齡段幼兒游戲與學(xué)習(xí)環(huán)境”的實(shí)操演練式的專題教研活動(dòng)。

二、我們的實(shí)踐

（一）各實(shí)驗(yàn)園確定環(huán)境打造的班級(jí)，進(jìn)行前期的構(gòu)思和設(shè)想

大港中心幼兒園作為活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在前期將試驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)室的平面圖、原有的班級(jí)環(huán)境照片以及近期開(kāi)展的主題活動(dòng)傳給了各實(shí)驗(yàn)園，各實(shí)驗(yàn)園組織本園的骨干教師對(duì)所打造年級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)、主題活動(dòng)進(jìn)行研究，進(jìn)行環(huán)境打造的前期構(gòu)思和設(shè)想，并制作成PPT備交流所用。

（二）進(jìn)入打造班級(jí)所在的年級(jí)段，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境及游戲觀摩

在進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀摩游戲前，提出如下觀摩要求：1.各負(fù)其責(zé)的老師進(jìn)入相應(yīng)的年級(jí)觀察現(xiàn)有的區(qū)域游戲環(huán)境。2.研討對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有什么設(shè)想？設(shè)想的依據(jù)是什么？3.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中是如何考慮滿足幼兒的游戲需要的？帶著這些問(wèn)題，各實(shí)驗(yàn)園的老師們進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行環(huán)境、游戲觀摩。

（三）集中研討，暢談打造方案

觀摩結(jié)束以后，各實(shí)驗(yàn)園從觀摩要求入手，暢談了即將打造班級(jí)的方案，雖然各幼兒園所側(cè)重點(diǎn)不一樣，但都能夠緊緊抓住幼兒的年齡特點(diǎn)和各區(qū)域創(chuàng)設(shè)的具體要求進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和打造。如：中山路幼兒園提出了“利用身邊的廢舊紙箱和報(bào)紙及其他常見(jiàn)廢舊物品進(jìn)行廢物利用的環(huán)境打造”；京峴幼兒園提出“閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)在教室中光線較好且比較安靜的角落，要布置得溫馨舒適，美術(shù)區(qū)也是一個(gè)相對(duì)安靜的區(qū)角，適宜與語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)相鄰”。而作為主辦方的大港中心幼兒園也提出了“閱讀區(qū)可以請(qǐng)孩子將損壞的圖書(shū)進(jìn)行分類，放入到指定的盒子里，讓家長(zhǎng)和孩子帶回家一起修補(bǔ)，讓孩子懂得要愛(ài)護(hù)圖書(shū)”。

（四）各園按照預(yù)想方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班級(jí)布置區(qū)域游戲環(huán)境

各園在有限的時(shí)間內(nèi)組織本園的精干力量根據(jù)預(yù)想方案進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)中，實(shí)驗(yàn)園的老師們各顯神通，緊緊圍繞指南的要求創(chuàng)設(shè)了各具風(fēng)格的區(qū)域游戲環(huán)境，盡顯出各自對(duì)游戲的獨(dú)特視角。

（五）專家引領(lǐng)，實(shí)地研討與點(diǎn)評(píng)

打造結(jié)束后，葉博士帶著所有參會(huì)人員逐班進(jìn)行研討，各實(shí)驗(yàn)園從空間的布局，區(qū)域的選擇、材料的準(zhǔn)備、各區(qū)域環(huán)境的布置等方面詳細(xì)介紹了班級(jí)區(qū)域環(huán)境打造的情況，觀摩人員針對(duì)改造后的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了交流互動(dòng)，葉博士從專業(yè)的角度給予了點(diǎn)評(píng)。

三、我們的思考

（一）實(shí)操性教研活動(dòng)，讓老師們從“臺(tái)下”走到“臺(tái)上”

實(shí)操性教研活動(dòng)從以往“專家說(shuō)、教師聽(tīng)”的教研模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熣f(shuō)、專家聽(tīng)”，老師們從臺(tái)下被動(dòng)地接受，轉(zhuǎn)變成教研活動(dòng)的研究主體，在活動(dòng)前進(jìn)行有目的有計(jì)劃的思考，在活動(dòng)中擁有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，觀點(diǎn)交鋒、各抒己見(jiàn)，大大增強(qiáng)了參與教研活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。

（二）實(shí)操性教研活動(dòng)，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)更快

實(shí)操性教研活動(dòng)從“理論”層面落實(shí)到“實(shí)操”層面，更加貼近教師的需要，通過(guò)實(shí)地的操作以及和專家的互動(dòng)能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的亮點(diǎn)和問(wèn)題所在，既能強(qiáng)化原有的經(jīng)驗(yàn)，又可以避免問(wèn)題的再次發(fā)生。

（三）實(shí)操性教研活動(dòng)，既適合園本教研又適合園際互動(dòng)

實(shí)操性教研活動(dòng)搭建了寬松的教研活動(dòng)平臺(tái)，讓教師有更多的交流機(jī)會(huì)，既適合園內(nèi)教研活動(dòng)的開(kāi)展又適合園所之間的問(wèn)題探究，在缺少專家引領(lǐng)的情況下，集體智慧的碰撞亦能助推教科研工作的有效開(kāi)展和促進(jìn)保教質(zhì)量的全面提升。

（江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)大港中心幼兒園）

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.