文張靜

創(chuàng)意手工的開(kāi)展促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的研究

文張靜

兒童生性活潑、好動(dòng)，他們喜歡用自己的雙手去探索，只有讓他們動(dòng)手創(chuàng)造才能達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的目的。那么活動(dòng)中要怎樣實(shí)施才有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，豐富他們的想象力，提高他們的動(dòng)手能力呢？首先我們要為幼兒營(yíng)造自主創(chuàng)造的氛圍，讓幼兒獲得心理安全和心理自由。然后科學(xué)合理地構(gòu)建具有時(shí)代特點(diǎn)和富有創(chuàng)造性的活動(dòng)內(nèi)容，最后在教學(xué)活動(dòng)中逐步探尋充滿創(chuàng)造生機(jī)的活動(dòng)組織方法。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)意手工活動(dòng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，為孩子的終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。

手工；創(chuàng)意手工；創(chuàng)新能力

一、問(wèn)題的提出

愛(ài)因斯坦說(shuō):“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價(jià)值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，而且能清楚地勾畫(huà)和解決問(wèn)題的思維能力。”創(chuàng)新思維能力是指創(chuàng)造性思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過(guò)人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。幼兒階段是培養(yǎng)思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力的最佳時(shí)期。美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)幼兒期兒童的創(chuàng)新思維能力在穩(wěn)定地向前發(fā)展，至入小學(xué)前達(dá)到高峰。幼兒教育必須把握這一思維發(fā)展的關(guān)鍵期，重視從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

幼兒園培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的途徑多種多樣，可以滲透到一日生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域之中。我園多年的實(shí)踐表明，創(chuàng)意手工制作活動(dòng)能有效地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)意手工制作是一個(gè)始于感知、終于行動(dòng)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，幼兒手指變得更靈巧，手巧促心靈，心靈手更巧，從而發(fā)展創(chuàng)造能力，因而是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的重要途徑。幼兒手工制作的內(nèi)容豐富多彩，如：撕紙、折紙、剪紙、染紙、泥工、布貼、自制玩具等。創(chuàng)意手工材料也是五花八門(mén)，一張舊掛歷紙、一塊布、一個(gè)紙盒、一片樹(shù)葉……都是幼兒進(jìn)行創(chuàng)意手工活動(dòng)的素材。那么活動(dòng)中要怎樣實(shí)施才有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，豐富他們的想象力，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力呢？因此我們提出利用手工活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)造豐富的材料，引進(jìn)合理的引導(dǎo)、多元的評(píng)價(jià)，進(jìn)行幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、研究結(jié)論與分析

（一）營(yíng)造幼兒自主創(chuàng)造的氛圍

此氛圍一般是指精神環(huán)境，它決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實(shí)現(xiàn)，決定著人的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力及其他能力能否有效形成。為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠基的學(xué)前創(chuàng)造教育，必須強(qiáng)調(diào)有利于形成幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神等動(dòng)力特征及創(chuàng)造性的認(rèn)知特征及創(chuàng)造性人格特征的精神環(huán)境。

1.著名教育家贊可夫指出：“就教育效果而言，很重要的一點(diǎn)是看師生關(guān)系如何?！币虼宋覀兺ㄟ^(guò)討論總結(jié)出對(duì)待幼兒要做到的“十多”和“七種自由”。其中十多為：多關(guān)注、多欣賞、多支持、多表?yè)P(yáng)、多成仁、多容忍、多接納、多肯定、多鼓勵(lì)、多給幼兒自主自由的機(jī)會(huì)；七種自由為：參加活動(dòng)的自由、選擇美術(shù)活動(dòng)和某項(xiàng)技能的自由、選擇美術(shù)活動(dòng)材料的自由、選擇操作方法的自由、選擇各技能材料結(jié)合使用的自由、操作時(shí)間長(zhǎng)短的自由、詢問(wèn)的自由。

2.羅杰斯認(rèn)為創(chuàng)造活動(dòng)的最基本的心理因素是“心理安全”和“心理自由”。幼兒在寬松融洽的心理環(huán)境里會(huì)自由馳騁，無(wú)拘無(wú)束，因此，教師在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中要理解幼兒的選擇需要，保護(hù)他們的自尊心，重視幼兒良好的個(gè)性發(fā)展。

3.興趣是創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)意手工活動(dòng)中幼兒參與的興趣是很重要的。因此要通過(guò)各種途徑來(lái)激發(fā)幼兒參與創(chuàng)意手工活動(dòng)的的興趣始終保持并不斷提高。我設(shè)計(jì)過(guò)這樣一次活動(dòng)“有趣的樹(shù)葉拼貼畫(huà)”，為了先給幼兒營(yíng)造一個(gè)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望氛圍，在活動(dòng)開(kāi)展前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天的創(chuàng)意手工活動(dòng)，老師想給小朋友制作漂亮的小禮物。你們想不想要呀？”幼兒們高興地齊聲答道：“想要?！薄澳呛?，既然大家想要，老師就送給你們，不過(guò)老師可有一個(gè)小小的要求，那就是大家一同與老師制作這個(gè)禮物。如果你們同意老師的要求，就一起來(lái)做，好嗎？”幼兒們一個(gè)個(gè)樂(lè)呵呵的，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩鴣?lái)做。我將桂花樹(shù)葉和紅楓葉拼成了一條小金魚(yú)，然后畫(huà)上了幾個(gè)泡泡，孩子們發(fā)出了驚訝的贊嘆聲，他們的神情是那么專注，似乎在為這只可愛(ài)的小金魚(yú)嘖嘖稱奇。而當(dāng)我啟發(fā)提問(wèn)“樹(shù)葉還能變些什么”時(shí)，課堂里的氣氛一下子活躍了起來(lái)，這個(gè)說(shuō)可以變小鳥(niǎo)，那個(gè)說(shuō)還可以變成螃蟹、蝴蝶、小花……聽(tīng)著他們充滿自信的想象，看著他們充滿童稚的作品，我不得不驚嘆，孩子們的想象力是如此的豐富、活躍。很顯然，這次活動(dòng)的效果達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，興趣是創(chuàng)造最好的老師，當(dāng)我注重在有意無(wú)意間對(duì)孩子進(jìn)行興趣培養(yǎng)后，孩子們的創(chuàng)造潛能得到了更大限度的發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)了幼兒創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，而這也正是我所追求的教育效果。

（二）科學(xué)構(gòu)建具有時(shí)代特點(diǎn)和富有創(chuàng)造性的活動(dòng)內(nèi)容

1.創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，注重環(huán)境的可操作性，提供豐富的活動(dòng)材料、工具供幼兒選擇，使他們不受限制地按自己的思維活動(dòng)進(jìn)行游戲、創(chuàng)造。我將創(chuàng)意手工區(qū)的不同材料進(jìn)行了分類擺放，分為染料坊區(qū)、DIY大變身區(qū)，還有廢舊材料加工區(qū)。區(qū)角中的桌椅、環(huán)境的布置與裝飾力求色彩豐富、造型可愛(ài)、氣氛溫馨、形式多樣、定期更換，以豐富幼兒的審美表象。結(jié)合主題活動(dòng)、親子活動(dòng)及節(jié)日教育活動(dòng)來(lái)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣來(lái)隨時(shí)交換、調(diào)整手工區(qū)活動(dòng)內(nèi)容。在染料區(qū)中，我放了各種顏色的顏料、油畫(huà)棒、宣紙、布、刷子等材料，讓幼兒自由創(chuàng)作畫(huà)畫(huà)。在DIY大變身區(qū)，我放了不同大小的保麗龍球、棒冰桿子、紐扣、毛根、紙杯、紙盤(pán)、吸管、棉簽、各色彩紙等等，讓幼兒動(dòng)腦筋，自己想象自己拼搭出不同的物品。在廢舊材料加工區(qū)，活動(dòng)的前期，我和孩子們一起收集各種各樣的廢舊物品，讓幼兒利用這些廢舊物品，再次進(jìn)行裝飾、制作，變出新的作品。在實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己主動(dòng)參與活動(dòng)材料的投放比教師收集材料更感興趣，操作的積極性更高。因此，在投放材料時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。在這樣的環(huán)境中活動(dòng)，幼兒思維將得到不同層次的發(fā)展，而他們也將按自己的興趣、意愿去活動(dòng)、探索、創(chuàng)造。

2.我園原有的手工活動(dòng)不僅內(nèi)容少，而且有些內(nèi)容過(guò)陳舊，大大限制了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新性的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)十分注重活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)代性和選擇性，我們開(kāi)發(fā)了園本活動(dòng)，增加探究性活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)有的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、刪除和補(bǔ)充，并調(diào)整實(shí)踐性活動(dòng)的內(nèi)容和范圍，建立起具有本園特色的新的活動(dòng)體系，采用集中和分散教學(xué)的形式逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和能力。

（三）探尋充滿創(chuàng)造生機(jī)的活動(dòng)組織方式方法

在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中逐步探究以激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)為前提，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心，以多項(xiàng)信息和多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)為過(guò)程的活動(dòng)組織方式方法。改變只重視傳遞知識(shí)的教學(xué)形式，注重兒童學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和掌握。改變只重視說(shuō)教的教學(xué)方法，注重為兒童提供場(chǎng)所和充分選擇的機(jī)會(huì)。改變只重視教學(xué)結(jié)果的傳統(tǒng)做法，注重教學(xué)過(guò)程的靈活性和創(chuàng)新性。

1.為避免失敗和挫折，對(duì)幼兒完全開(kāi)放的活動(dòng)往往是注重創(chuàng)造性，保證幼兒獲得創(chuàng)造需要的滿足，我們提供了關(guān)鍵性的技術(shù)指導(dǎo)，但不剝奪幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性抉擇的權(quán)利，并為幼兒提供足夠的時(shí)間來(lái)完成所選擇的任務(wù)，保證他們獲得全面滿足的體驗(yàn)。在確定教育目標(biāo)時(shí)避免把畫(huà)出某一具體圖像當(dāng)作目標(biāo)，把認(rèn)識(shí)近大遠(yuǎn)小、重疊、漸變等抽象概念當(dāng)作目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒將圖形與線條進(jìn)行多種式樣的組合，引導(dǎo)幼兒用多種圖形組合來(lái)創(chuàng)造不同想象。選擇有足夠吸引力的內(nèi)容并進(jìn)行藝術(shù)加工，開(kāi)展專門(mén)的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

2.美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德強(qiáng)調(diào)美術(shù)的教育價(jià)值，重視美術(shù)手工的創(chuàng)作過(guò)程，主張通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全發(fā)展。這個(gè)美術(shù)教育思想被稱為“工具論”。既然美術(shù)創(chuàng)作是一種工具，那么我們要把這種工具應(yīng)用在各種幼兒的美術(shù)教育中。我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，可以使用音樂(lè)、文學(xué)等來(lái)配合我們的美術(shù)教學(xué)。因?yàn)橐魳?lè)的旋律、節(jié)奏、音符和節(jié)奏能夠調(diào)動(dòng)人的情緒，感染人的心靈，這樣孩子在繪畫(huà)時(shí)就能使他們的情緒和感情得到升華，更好地開(kāi)發(fā)他們的想象力和審美力。在美術(shù)課上文學(xué)的自然景觀和人的感情的變化可以讓孩子在聆聽(tīng)語(yǔ)言描述的同時(shí)想象出魅力無(wú)窮的畫(huà)面，能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，挑起他們繪畫(huà)的欲望，帶動(dòng)他們豐富的聯(lián)想，從而能夠培養(yǎng)孩子的興趣。這樣通過(guò)這些創(chuàng)意思維就能開(kāi)拓孩子的視野、培養(yǎng)孩子的想象力和審美力，這樣就能達(dá)到開(kāi)發(fā)他們的思維空間激發(fā)其創(chuàng)造潛能的目的。

3.在研究過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)教師一方面在大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，一方面又以狹隘的教學(xué)結(jié)果和作品效果作為活動(dòng)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)和手段，很少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。因此建立起以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注活動(dòng)評(píng)價(jià)的全過(guò)程，即重視幼兒的發(fā)展，又重視教師對(duì)活動(dòng)的組織與管理。

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)研究和實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)新教育，孩子在生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到問(wèn)題敢想、敢說(shuō)、敢做，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，幼兒美術(shù)繪畫(huà)、欣賞、手工制作等能力及思維的靈活性、創(chuàng)造性有了明顯的提高。

在取得成績(jī)的同時(shí)也存在一定的不足，如在幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)中還存在著不足，如：孩子是有差異的，如何根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同要求等問(wèn)題，這在今后的活動(dòng)中有待解決。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師端正教育觀念樹(shù)立“以兒童發(fā)展為本”的思想是關(guān)鍵。幼兒教育面對(duì)的是人生發(fā)展初期活生生的稚嫩孩童，他們有共性更有個(gè)性，不可能用“一把鑰匙開(kāi)萬(wàn)把鎖”的方式去開(kāi)啟所有的兒童。所以要從孩子的天性、個(gè)性出發(fā)，以童心、童趣去參與孩子面臨的新奇世界，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造，不要以成人的思維模式、條條框框去束縛孩子。

總之，人的創(chuàng)新能力是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中逐步形成的，創(chuàng)新教育應(yīng)從幼兒時(shí)期開(kāi)始，每個(gè)幼兒都可能是小小“創(chuàng)造發(fā)明家”，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)，精心培育這些創(chuàng)造萌芽，讓我們一起共同努力，讓孩子暢想在無(wú)限的創(chuàng)意中！

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭街道東亭幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]創(chuàng)新教育——面向21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的抉擇.教育科學(xué)出版社，1999.

[3]盧勤.告訴孩子，你真棒.長(zhǎng)江文藝出版社，2004.