文 周向黨

淺談幼兒園的課程生活化

文 周向黨

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得身心發(fā)展的經(jīng)驗?！睂τ谌绾卧谟變阂蝗栈顒又袑崿F(xiàn)課程生活化，筆者在日常教育過程中，總結(jié)了以下幾點與大家分享。

課程生活化；幼兒園；課程設(shè)計

一、幼兒園課程生活化的意義

（一）加深幼兒對生活的體悟

今年的“三八”節(jié)活動，我設(shè)計了角色扮演活動“我是媽媽”，幼兒扮演懷著“小寶寶”的媽媽。剛開始幼兒感到十分有趣，體驗著“媽媽”角色帶來的快樂?？墒菚r間一長，有的幼兒就因為負(fù)重不方便，想把“小寶寶”取下來。于是，我引導(dǎo)幼兒換位思考：“我們扮演了一小會兒媽媽就覺得很辛苦，而我們的媽媽懷孕要經(jīng)歷十個月的時間，那是不是更累？”最后還設(shè)計了“媽媽我想對您說”和“媽媽我想幫您做”的延伸活動。幼兒園課程生活化讓幼兒對真實生活進(jìn)行體驗和感悟，對培養(yǎng)幼兒的人文情感具有重要的作用。

（二）促使幼兒自主探究發(fā)現(xiàn)

一次晨間活動，我?guī)∨笥训綉敉馍⒉?。幼兒在墻根下發(fā)現(xiàn)了小蝸牛，他們十分好奇。我引導(dǎo)幼兒去尋找蝸牛，他們把找到的小蝸牛帶到了班里的自然探索區(qū)，每天都跑去觀察?！靶∥伵ｉL有兩對長長的觸角?！薄靶∥伵Ｅ肋^的地方都會留有一條長長的白線?！薄靶∥伵Ｒ圆?，它是不是害蟲呢？”……經(jīng)過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了小蝸牛的特征及生活習(xí)性，同時也促進(jìn)了幼兒自主探索的能力和良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。

（三）鍛煉幼兒掌握基本的生活技能

我園設(shè)有“甜心小廚房”。幼兒戴上小廚師帽，穿上圍裙，切菜、和面、包水餃……大家都沉浸在勞動的喜悅中，在這里，孩子懂得了要認(rèn)真有秩序地做事和分工協(xié)作，更主要的是培養(yǎng)了幼兒的生活情趣和熱愛勞動的習(xí)慣，為以后適應(yīng)社會生活打下了良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒園生活化課程設(shè)計和實施中的誤區(qū)

（一）幼兒園課程生活化就是對生活的簡單復(fù)制和搬遷

在“過新年”的談話活動中，孩子們都談到了壓歲錢。畫完“紅包”后，我又引導(dǎo)幼兒對壓歲錢進(jìn)行計劃，幫助他們形成正確、積極的消費觀，孩子們最后都提出了合理的計劃，活動達(dá)到了預(yù)期的效果。避免刻意地去追求一種“生活的教育化”，用貼近生活的教育情景來幫助孩子形成生活的積極態(tài)度，這對于他們終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是相當(dāng)有益的。

（二）重復(fù)已有的生活，而沒有回歸有價值的生活

在課程實施時需要教師對日常生活現(xiàn)象進(jìn)行篩選，選擇適合幼兒身心發(fā)展的課程內(nèi)容。如教育活動“生活中的箭頭”，第一步，教師讓幼兒觀察安全通道指示燈、瓶蓋和迷宮，幼兒很快說出了這些箭頭的作用。第二步，教師問：“在生活中，你們還見過什么箭頭？它們有什么作用？”幼兒紛紛說出了答案。但很快幼兒就感覺太簡單，失去了興趣，甚至開始走神。究其原因，是因為箭頭在生活中太普遍了，對幼兒來說已經(jīng)失去了新鮮性。教師沒有把幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行升級，活動成了孩子的重復(fù)練習(xí)，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也降低了教育活動的效率。

（三）著眼于當(dāng)下的生活，而沒有關(guān)注可能的生活

陶行知的“生活教育理論”主張，要求通過教育來改變落后的和不合理的生活，克服無序的生活。因此幫助幼兒建構(gòu)并實現(xiàn)可能生活，這也是幼兒教育的根本目的之一。例如一次戶外活動“收糧食”的游戲，在“馬路”上，車子隨意地駛來駛?cè)?。對于為什么不設(shè)信號燈的質(zhì)疑，老師解釋說是農(nóng)村的道路沒有紅綠燈和交警，所以沒有引入這個內(nèi)容。這個理由聽起來似乎合情合理，并且符合農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗，但卻折射出教師對生活狹隘的理解，農(nóng)村生活是沒有紅綠燈，但孩子們未來的生活不會永遠(yuǎn)局限在農(nóng)村，教師更多考慮的是當(dāng)前的農(nóng)村生活，卻忽視了幼兒未來發(fā)展的可能性。

三、幼兒園課程生活化的有效路徑

（一）使課程內(nèi)容普遍化、生活化

陳鶴琴先生主張把大社會大自然作為出發(fā)點，讓幼兒到大社會大自然中直接去認(rèn)識學(xué)習(xí)，反對以課堂和書本為中心的死教育。例如，可樂會“噴噴泉”，三角形具有穩(wěn)固性，橋是弓形的等，這些完全可以讓幼兒自己去親身體驗，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。所以，教師要以幼兒生活中熟悉的現(xiàn)象和事物作為課程內(nèi)容，尊重幼兒天生的本性，讓幼兒在實踐中去探索、證實。

（二）使幼兒園的教育活動生活化

幼兒園教育活動的生活化是指教師構(gòu)建、組織的活動內(nèi)容應(yīng)更多地和生活相貼近，把教育活動與生活活動有機結(jié)合起來。讓幼兒在輕松、自然、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，比如在圣誕節(jié)快要到的時候，可組織“裝扮圣誕樹”“圣誕老爺爺”等活動。這樣的教育活動不僅讓幼兒感覺非常自然，而且還使幼兒對與自己生活密切相關(guān)的活動感興趣，從而很積極地參與活動，進(jìn)而使教師很好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。

（三）使幼兒的生活活動教育化

幼兒在園的一日生活都是幼兒發(fā)展的時機。通過幼兒園的活動，不僅可以讓幼兒獲得良好的行為習(xí)慣，也可以使幼兒在知識、技能、情感等方面得到提升。

教育因為生活而充滿著新鮮和活力，生活因為教育而五彩繽紛。因此，只有讓幼兒一開始就建立生活的主體意識，才能讓幼兒在生活化的活動課程中盡情地展現(xiàn)自我，煥發(fā)生活的光彩。

（山東省菏澤市開發(fā)區(qū)實驗幼兒園）

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.