文 梁莉

在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的審美情趣

文 梁莉

審美情趣又稱審美趣味，是指人們?cè)趯徝阑顒?dòng)中對(duì)審美對(duì)象所產(chǎn)生的主觀傾向，是以個(gè)人愛(ài)好的方式表現(xiàn)出來(lái)的審美傾向性。審美情趣來(lái)源于人的審美理想，審美情趣又決定著人的審美標(biāo)準(zhǔn)。正因?yàn)閷徝狼槿?duì)人的審美觀有如此重要的影響，所以，思想家和教育家們都把培養(yǎng)人的健康高尚的審美情趣作為美育的重要任務(wù)之一。

《幼兒園教育規(guī)程》中提出：教育要培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確提出，教師要“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中的美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”?？梢?jiàn)，兒童審美情趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。建構(gòu)游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，它是兒童利用各種建筑材料（積木、積塑、沙土、金屬部件等），根據(jù)自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行構(gòu)造物體或建筑物，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活中事物的游戲。此游戲可操作性強(qiáng)，符合兒童活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，也有利于他們積極地動(dòng)手動(dòng)腦，因此深受不同年齡段幼兒的青睞。

我園一直潛心專注于建構(gòu)游戲的實(shí)踐與研究，經(jīng)過(guò)課題組多年的探索研究，我們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲不僅能滿足幼兒想象、模仿和實(shí)踐的心理需要，促進(jìn)幼兒觀察力、空間知覺(jué)能力、想象力、合作交往能力等多方面發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且在集體賞析和搭建各類建筑作品中，幼兒能初步掌握建筑物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑風(fēng)格，感受建筑作品的自然美、藝術(shù)美、智慧美，有利于幼兒獲得審美感知經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成良好的審美心理結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的審美情趣，以達(dá)到促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。

著名的教育家克魯普斯卡曾說(shuō)：“對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)方式。”幼兒的很多認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在游戲的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的，在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的審美情趣能收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。結(jié)合自己參與建構(gòu)游戲?qū)嵺`研究的經(jīng)驗(yàn)，筆者反思總結(jié)出以下培養(yǎng)策略：

本文

對(duì)培養(yǎng)幼兒審美情趣的重要性作了分析闡述，并以幼兒建構(gòu)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，從游戲環(huán)境、游戲內(nèi)容、游戲材料以及造型藝術(shù)知識(shí)等方面展開(kāi)探索和研究，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)幼兒審美情趣，提出了一些具有建設(shè)性的策略。

審美情趣；建構(gòu)游戲；培養(yǎng)策略

一、創(chuàng)設(shè)主題化的建構(gòu)游戲環(huán)境，激發(fā)審美情趣

美在現(xiàn)實(shí)生活中是到處存在的，美能陶冶心靈，愉悅心情，塑造人格。幼兒感受美的方式雖然淺顯、幼稚，但是通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)3～6歲的幼兒已經(jīng)具有初步的審美意識(shí)。在幼兒園，我們通過(guò)美化園所環(huán)境，努力創(chuàng)設(shè)主題化的建構(gòu)游戲環(huán)境，讓幼兒的游戲活動(dòng)與環(huán)境之間相互作用、相互影響，激發(fā)幼兒的審美情趣。

創(chuàng)設(shè)主題化的建構(gòu)游戲環(huán)境，我們要根據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和審美情感目標(biāo)，按照主題活動(dòng)的安排，結(jié)合建構(gòu)游戲內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅能夠提高幼兒對(duì)建構(gòu)內(nèi)容的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容更加完整、豐富多樣，也有利于幼兒充分體會(huì)環(huán)境的美好，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)。

例如，小班下學(xué)期主題綜合活動(dòng)“我愛(ài)我家”，為了使建構(gòu)游戲的環(huán)境貼近主題，我們?cè)O(shè)計(jì)“到我家做客”的游戲。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境中，我們根據(jù)3～4歲的幼兒審美具有直觀性的特點(diǎn)，記錄了幼兒對(duì)桌椅的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，打印張貼各種桌椅的圖片，在展臺(tái)上擺放形象可愛(ài)的桌椅模型，還指導(dǎo)幼兒用各種各樣的插塑玩具拼插桌椅。當(dāng)幼兒來(lái)到建構(gòu)游戲區(qū)，一下就對(duì)這些具體直觀的桌椅產(chǎn)生濃厚的興趣，他們?cè)谏鷦?dòng)形象、顏色鮮艷的桌椅面前駐足觀賞，摸摸這個(gè)、看看那個(gè)，進(jìn)一步萌生美感。教師通過(guò)設(shè)置情境“好朋友到我們家來(lái)做客，他們坐哪呢？你能用積木搭建出桌椅嗎？”啟發(fā)幼兒看實(shí)物模型用積木模仿搭建桌椅，在已有觀察和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒能用圓柱架高，用中板或長(zhǎng)板平鋪搭建成長(zhǎng)桌，選擇小積木拼搭椅子。在實(shí)物和圖片的幫助下，幼兒知道一張桌子的四邊要各擺放一把椅子，四把椅子的造型和使用的積木材料要完全相同。配合“好朋友來(lái)了，我用什么招待他？”的游戲情節(jié)發(fā)展，幼兒會(huì)擺放“果盤(pán)”請(qǐng)客人品嘗，會(huì)提著小水壺給客人“倒茶”。大家各自拿著卡通小人去朋友家做客，就像玩“娃娃家”，樂(lè)此不疲！

顯然，幼兒所掌握的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)并不是通過(guò)教師在游戲中傳授和指導(dǎo)的，而是幼兒在建構(gòu)游戲環(huán)境的刺激和影響下，激發(fā)了幼兒對(duì)桌椅的審美趣味，進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)搭建物體的興趣，在操作積木材料的過(guò)程中幼兒掌握了搭建桌椅的建構(gòu)技能，在不知不覺(jué)中理解了生活中事物所蘊(yùn)含著的數(shù)概念和對(duì)稱美的審美法則。因此，創(chuàng)設(shè)主題化的建構(gòu)游戲環(huán)境，讓幼兒在接觸游戲環(huán)境中，潛移默化地感受和發(fā)現(xiàn)環(huán)境的美，能夠激發(fā)幼兒的審美情趣。

二、利用生活化的建構(gòu)游戲內(nèi)容，豐富審美情趣

幼兒由于受心理和生理發(fā)展水平的制約，他們對(duì)周圍世界的認(rèn)知，不可能是憑借抽象的符號(hào)系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。建構(gòu)游戲是反映現(xiàn)實(shí)生活事物的游戲，兒童生活中的一切美好事物，都應(yīng)該成為培養(yǎng)幼兒審美情趣的內(nèi)容。因此，建構(gòu)游戲離不開(kāi)幼兒的生活，豐富幼兒的審美情趣，我們應(yīng)挖掘并利用生活化的建構(gòu)游戲內(nèi)容。

3～4歲的幼兒生活范圍相對(duì)狹窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們對(duì)事物的感知都是停留在表面，因而他們對(duì)事物表面的簡(jiǎn)單的形式美很容易感受到。因此，我們課題組不斷挖掘，拓展建構(gòu)游戲內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“生日蛋糕”“可愛(ài)的茶杯”等游戲。

5～6歲的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，生活范圍不斷擴(kuò)大，接觸周圍環(huán)境的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)日益豐富。我們要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，提供多種途徑，讓幼兒接觸社會(huì)生活中的人文景觀、風(fēng)土人情，例如，參觀中國(guó)古建筑，形成熱愛(ài)祖國(guó)的積極情感；在欣賞和搭建世界名建筑“倫敦橋”“比薩斜塔”“米蘭大教堂”的游戲中，拓寬幼兒的眼界，了解世界悠久的歷史和多元的文化，不斷豐富幼兒的審美情趣。

我們感到幼兒在認(rèn)識(shí)美的事物時(shí)，往往通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言或肢體活動(dòng)去感受美，以整體、形象或直覺(jué)的方式去把握事物特征。利用生活化的建構(gòu)游戲內(nèi)容，幼兒可以借助各種感官，通過(guò)看、聽(tīng)、摸這些直接的動(dòng)作去感受美、欣賞美，極大地豐富了幼兒的審美情趣。

三、提供多種性質(zhì)的建構(gòu)游戲材料，表現(xiàn)審美情趣

在幼兒園，建構(gòu)游戲的材料大多以積木為主。積木游戲過(guò)程可以說(shuō)是幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程。在游戲過(guò)程中，幼兒就像一位真正的藝術(shù)家在工作。具有“不確定性”的積木在幼兒的手里，變成了藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的媒介和材料。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)積木材料雖然易于變化組合，可操作性強(qiáng)，但是它顏色單一、形狀大小規(guī)格統(tǒng)一，在表現(xiàn)事物的細(xì)節(jié)和建筑作品的美觀性方面有局限。為了能讓幼兒在建構(gòu)游戲中更好地表現(xiàn)自己的審美觀，除了增加彩色小積木、積塑玩具外，我們還搜集生活中的廢舊物品投放在建構(gòu)游戲區(qū)，豐富游戲材料，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)活動(dòng)，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的審美情趣。

如小班建構(gòu)游戲“過(guò)生日”，大膽選擇沙作為材料開(kāi)展游戲。游戲中，幼兒通過(guò)觀察、欣賞、操作、實(shí)踐、展示的整個(gè)過(guò)程，不僅讓幼兒對(duì)玩沙活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且通過(guò)操作使幼兒了解沙子細(xì)軟易散的特性，在實(shí)踐中知道利用器皿裝滿濕沙，用力按壓易成型的簡(jiǎn)單原理。有的幼兒一次成型，有的幼兒經(jīng)歷失敗也不放棄，仍然反復(fù)實(shí)踐最終取得成功。在最后的表現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程中，幼兒根據(jù)自己的興趣需要選擇各種輔助材料大膽表達(dá)自己的情感和想象，將雪花片、彩色紐扣、小串珠、皺紋紙，短吸管等材料運(yùn)用在蛋糕上……教師將幼兒的蛋糕放在三層展架上，大家相互欣賞，各自表達(dá)自己的審美態(tài)度。在幼兒的作品中我們不難發(fā)現(xiàn)諸如“有規(guī)律的排列、材料的統(tǒng)一、色彩的搭配”已與成人眼中的“對(duì)稱、和諧、多樣化的統(tǒng)一”等審美標(biāo)準(zhǔn)相接近。

因此，提供多種性質(zhì)、豐富多樣的建筑游戲材料，不僅能提高幼兒的操作興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的主動(dòng)性、積極性，而且隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，審美經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，幼兒審美情趣的表現(xiàn)能力也會(huì)逐步提高，將會(huì)讓中華民族的審美習(xí)慣得到傳承和延續(xù)。

四、豐富幼兒的造型藝術(shù)知識(shí)，提高審美情趣

建構(gòu)游戲是一種造型活動(dòng)，具有造型藝術(shù)的一般特點(diǎn)，所以游戲中能給予幼兒豐富的造型藝術(shù)知識(shí)。如中班建構(gòu)《立交橋》，我們根據(jù)建筑造型藝術(shù)的穩(wěn)定美學(xué)法則，使用立柱架高的方法，上下層結(jié)構(gòu)運(yùn)用“十字交叉”的建構(gòu)技能，極大地提高了立交橋的穩(wěn)定性和牢固性。又如大班建構(gòu)《比薩斜塔》，我們根據(jù)建筑造型藝術(shù)的均衡審美法則，在不斷的架高過(guò)程中提醒幼兒時(shí)時(shí)注意上下垂直、左右平衡，每一層的拱形積木接合之處的圓柱位置要盡量維持在一條縱水平線上，這樣作品不僅高大牢固、形象逼真，而且呈現(xiàn)的視覺(jué)效果較好，具有美感，有利于幼兒多角度的審美。

此外，豐富幼兒的造型藝術(shù)知識(shí)，還需要幼兒掌握作品比例的合理對(duì)稱、作品的造型美觀、作品的整體布局能力等。只有幫助幼兒不斷豐富造型藝術(shù)知識(shí)，掌握建構(gòu)物體的多種技能，幼兒的觀察力和欣賞能力才能獲得發(fā)展，幼兒的審美情趣才能不斷得到提高。

總之，在建構(gòu)游戲中，幼兒能感到自由、身心愉悅，他們積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地表現(xiàn)著眼中的美好事物，在反復(fù)操作和感受欣賞的過(guò)程中，獲得美的享受，促進(jìn)和提高幼兒健康的審美情趣。讓我們帶領(lǐng)兒童走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多看、多想，在拼搭建造中去尋找美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美吧！

（江蘇省南京市六一幼兒園紅山分園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008．

[4]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003．