文 吳文秋

幼兒科學教育“生活化”的實踐與研究

文 吳文秋

幼兒科學教育應立足于幼兒的生活，即以幼兒生活中熟悉的事物和現(xiàn)象為探索內(nèi)容，讓幼兒的科學活動生活化。在生活化的科學活動中讓幼兒通過探索、實踐來發(fā)現(xiàn)問題，探究緣由，接觸科學，積累經(jīng)驗，感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

科學活動；生活化；探究性

幼兒科學教育探索是從幼兒身邊的事物開始的。一次有限的集體教學時間是難以照顧到每個孩子的發(fā)展水平的，不同的孩子發(fā)展特點存在很大差異。本文從教師如何捕捉生活中的教育契機，如何選擇生活中有價值的科學活動，如何關(guān)注幼兒的興趣，有效地組織科學活動等方面進行闡述，探討幼兒科學教育“生活化”的實踐經(jīng)驗與研究成果。

一、生活是幼兒科學教育活動的活教材

近年來，我國幼兒科學教育中提出最多的也是“探究”。陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”，幼兒在生活中的探究與思考是可貴的。教師組織開展幼兒科學教育活動要立足于幼兒日常生活，把握好科學教育的契機。例如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡偷偷地帶零食到幼兒園與同伴分享，于是我們就組織開展了“我愛干果”這一科學活動，請幼兒自愿帶些干果，老師和家長多方面收集各種干果和生長植物的圖片、實物，讓幼兒在品嘗的同時了解這些干果的特點及營養(yǎng)價值，既滿足了幼兒的需求，又豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。另外，讓幼兒走進大自然、走進農(nóng)莊等等活動是完全生活化的體現(xiàn)。在自由寬松的親近自然的活動中，幼兒的學習是主動積極的，富有探索性的，并且能夠獲得直接、感性的經(jīng)驗，進一步激發(fā)幼兒對周圍事物的觀察興趣。

二、幼兒科學教育“生活化”的現(xiàn)狀以及原因分析

（一）課堂教學中灌輸?shù)膬?nèi)容還比較多

我們應從幼兒的發(fā)展規(guī)律中了解課堂中的科學活動怎么學，在引導幼兒的發(fā)展中把握如何教，不要機械地灌輸。興趣是最好的老師。幼兒時期最基本的特點就是好問、好奇、好動，他們對周圍的事物充滿了好奇心，他們希望通過親身嘗試獲得最直接的知識經(jīng)驗。

（二）很多情況下，課堂教學沒有能夠很好地聯(lián)系幼兒的實際生活

反思以往的科學活動，我們經(jīng)常懷著一種“任務”意識在傳遞知識、教授技能，至于幼兒學習這些知識到底有什么用處，他們在生活中的哪些方面能運用到這些知識等問題卻極少思考，所以經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒的認知與言行脫節(jié)。

（三）過于注重教學大綱，而忽視了幼兒的興趣和愿望

科學啟蒙教育更應以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結(jié)合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。

三、幼兒科學教育“生活化”的對策研究

（一）在生活中選擇有價值的科學活動，提高幼兒學習的主動性

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！崩?，在“沙池”活動中，教師首先為幼兒選擇可以玩沙的場地，準備各種容器和玩具、篩子、鏟子、攪拌棍、水和做對比實驗用的泥土等物品，然后讓幼兒觀察這些物品，自由操作。由于材料充足，孩子們玩起來隨心所欲，有利于幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，拓寬思路。

（二）抓住生活中的契機，關(guān)注幼兒的興趣

提供豐富、恰當?shù)膰L試材料能激發(fā)幼兒主動嘗試的愿望。例如，教師在組織科技活動“摩擦起電”時，第一次活動時由于天氣比較濕潤，加上教師的衣服材質(zhì)是棉質(zhì)的，投放的氣球又略微大一些，結(jié)果，實驗過程中氣球很難附著在衣服和頭發(fā)上，偶有成功，氣球也很快會掉下來，幼兒很快就失去了實驗興趣。第二天，教師買來小氣球，并穿上化纖質(zhì)地的衣服，再次帶幼兒做實驗，一部分幼兒不愿意做這個實驗，教師帶另一部分幼兒先做實驗。這次實驗很成功，孩子們久久沉浸在神奇的發(fā)現(xiàn)中。

利用合理的環(huán)境創(chuàng)設，讓科學走進幼兒的生活，可以有效地激發(fā)幼兒的探索欲望。自然環(huán)境為幼兒的探索提供了最廣闊的空間場所。春天到了，老師可以帶著孩子到草地上感受春的氣息，通過聆聽鳥兒歌唱，觀賞五顏六色的花朵，讓幼兒置身于美麗的大自然中，這不僅陶冶了幼兒的情感，同時也增強了幼兒對科學的興趣。教師還可以在教室內(nèi)向陽的角落開辟一個種植角，鼓勵幼兒種植一些易活植物，幼兒可以每天在各個環(huán)節(jié)的過渡時間或者早晨來園的時候到種植角去觀察。讓幼兒在看看、聞聞、摸摸、聽聽、說說的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并用自己的觀察和思考解決問題。

在幼兒科學教育活動中，教師要善于思考并利用生活中各種途徑來培養(yǎng)幼兒的科學興趣，激發(fā)幼兒的探究欲望。同時要知道，教育過程中教師的主導作用尤為重要，而教師主導作用的發(fā)揮體現(xiàn)在教師的教育行為上。在具備“生活即教育”的教育觀和兒童觀的基礎上，教師應堅持在實際工作中把科學的教育觀念真正落實到教師的教育行為中去，杜絕觀念與行為脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣幼兒才能在枯燥的科學活動中學得有意思，讓科學教育活動真正從生活中來，又走進生活中去。

（江蘇省徐州市第二實驗幼兒園）

[1]金林祥，張雪蓉.陶行知教育名著教師讀本[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.