方亮，王錦慧，何云峰，郭曉麗

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 太谷 030801)

農(nóng)業(yè)院校是我國(guó)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的“孵化器”，在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化推廣中發(fā)揮著不可替代的作用。長(zhǎng)期以來，農(nóng)業(yè)院校堅(jiān)持“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”三結(jié)合的辦學(xué)宗旨，在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用。但客觀上看，農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度，辦學(xué)資源對(duì)人才提升的保障度，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，以及學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位、政府和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度都亟待提高。

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校辦學(xué)的基本職能，是辦學(xué)價(jià)值和辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的主要影響因素。地方農(nóng)業(yè)院校大多以培養(yǎng)本科階段人才為主，提高本科教學(xué)質(zhì)量是要處理好的主要矛盾。農(nóng)業(yè)院校提高本科教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，既有高等教育的共性問題，也有自身的獨(dú)特問題。這些問題不是孤立存在的，是普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展變化的，應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好以下關(guān)系，為提高本科教學(xué)質(zhì)量提供支持。

一、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的關(guān)系

規(guī)模、結(jié)構(gòu)是提高質(zhì)量、效益的前提，質(zhì)量、效益是發(fā)展規(guī)模的訴求。規(guī)模的擴(kuò)大，最顯著的標(biāo)志是發(fā)展的速度?！罢紊蠈?duì)擴(kuò)招的需求；道德上對(duì)提高公平性的呼吁；教育上對(duì)提升質(zhì)量的愿望；財(cái)政上對(duì)控制成本的期望。這些目標(biāo)相互沖突，有時(shí)難免顧此失彼?！盵1]長(zhǎng)期以來，地方農(nóng)業(yè)院校面臨著嚴(yán)峻的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)壓力，擴(kuò)大規(guī)模、爭(zhēng)取投入和防止資源浪費(fèi)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的必然選擇。判斷地方農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展速度是否合理，可以參考三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一是應(yīng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展速度相協(xié)調(diào)，二是與地方高等教育發(fā)展速度相協(xié)調(diào)，三是與學(xué)校內(nèi)部各要素發(fā)展相協(xié)調(diào)。要防止以學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張代替培養(yǎng)規(guī)模的發(fā)展，防止短期內(nèi)快速發(fā)展，防止以犧牲其他要素為代價(jià)的個(gè)別要素增長(zhǎng)，防止因理念不當(dāng)、管理體制不適應(yīng)、決策失誤過多、學(xué)術(shù)腐敗、資源漏洞等原因無效地消耗資源。在學(xué)生、學(xué)科、專業(yè)、師資等辦學(xué)要素達(dá)到一定規(guī)模，并能獲得穩(wěn)定增長(zhǎng)的財(cái)政投入后，學(xué)校要協(xié)調(diào)好學(xué)院與學(xué)院、學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與專業(yè)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，推動(dòng)學(xué)位點(diǎn)和專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免出現(xiàn)資源分配不均和浪費(fèi)等問題。應(yīng)將經(jīng)費(fèi)獲取渠道從單一依靠財(cái)政投入，轉(zhuǎn)移到依靠產(chǎn)出成果和開展社會(huì)服務(wù)獲得資金的方向，吸納社會(huì)各界、校友參與大學(xué)治理，通過校友會(huì)、基金會(huì)、理事會(huì)等平臺(tái)，運(yùn)用市場(chǎng)彌補(bǔ)辦學(xué)資源不足，創(chuàng)新籌資機(jī)制，提高籌資能力。

“質(zhì)量”是一個(gè)具有多重意義的概念?！皬墓δ苣繕?biāo)實(shí)現(xiàn)角度，可以明確將高等教育質(zhì)量定義為：高等教育人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)三大功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，由此構(gòu)成三維質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，人才培養(yǎng)質(zhì)量既是三維中的一維，也是核心質(zhì)量?！瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，除了指國(guó)家和社會(huì)所期待的目標(biāo)達(dá)成度之外，也包括學(xué)生或人才的個(gè)體潛力和特點(diǎn)的發(fā)展?！盵2]提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，前提是規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理。規(guī)模不僅限于學(xué)生的規(guī)模，而且包括師資、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等與之相配套的規(guī)模，只有生均各項(xiàng)辦學(xué)要素達(dá)到教育部規(guī)定的規(guī)模，質(zhì)量才有保障。地方農(nóng)業(yè)院校要改變傳統(tǒng)精英教育的質(zhì)量觀，樹立定位適合、特色鮮明、漸進(jìn)多樣的質(zhì)量觀，以科學(xué)的質(zhì)量觀評(píng)價(jià)本科教學(xué)工作。

辦學(xué)效益是指辦學(xué)資源投入與產(chǎn)出的關(guān)系。例如，辦學(xué)資源投入了多少，不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成本多少，培養(yǎng)了多少學(xué)生，辦學(xué)資源的利用率如何，科研成果市場(chǎng)收益多少，社會(huì)服務(wù)產(chǎn)生綜合效益多少等。辦學(xué)效益只有在同類型、同層次院校中才具有可比性。教育部直屬農(nóng)業(yè)院校與地方農(nóng)業(yè)院校投入差距較大，培養(yǎng)目標(biāo)不同；地方工業(yè)院校與農(nóng)業(yè)院校類型不同；培養(yǎng)一名工程師與農(nóng)藝師的過程不同；一個(gè)工業(yè)新技術(shù)與一個(gè)農(nóng)業(yè)新品種價(jià)值不同。只有在同類地方農(nóng)業(yè)院校之間，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才具有效益評(píng)價(jià)的可能性。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的關(guān)系

人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了高校的基本使命和獨(dú)特價(jià)值，是高校開展教學(xué)科研活動(dòng)的終極歸宿。地方農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，要在遵循本科教育一般規(guī)律的同時(shí)，與社會(huì)的需求、學(xué)校的實(shí)際、專業(yè)的規(guī)律相結(jié)合。無論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，無論有無明顯的三級(jí)(?？?、本科、研究生)高等教育結(jié)構(gòu)，無論其高等教育的發(fā)展處于精英教育階段還是大眾化或普及化階段，本科教育始終牢牢占據(jù)著主體地位。相比之下，研究生教育受快速發(fā)展的科技需求影響，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性高級(jí)人才為主；專科教育主要為應(yīng)用領(lǐng)域培養(yǎng)從事具體職業(yè)的半高級(jí)專業(yè)人才。本科教育年限較長(zhǎng)(4～5年)，重學(xué)術(shù)的本科畢業(yè)生，稍加培訓(xùn)，就能直接進(jìn)入工作崗位，也具備攻讀研究生的基礎(chǔ)；重應(yīng)用的本科畢業(yè)生，可以培養(yǎng)工業(yè)、商業(yè)、管理、醫(yī)學(xué)、法律等各類專業(yè)技術(shù)人才，社會(huì)需求量大而且穩(wěn)定。因此，地方農(nóng)業(yè)院校的本科教育，要遵循本科教育的一般規(guī)律，既要進(jìn)行廣泛的基礎(chǔ)教育，又需一定的專業(yè)和科研訓(xùn)練。

地方農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)定位于具有廣泛適應(yīng)性的復(fù)合型人才，促使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的最佳結(jié)合，并能熟練運(yùn)用知識(shí)，解決生產(chǎn)實(shí)際問題，適應(yīng)社會(huì)多樣化需求?；趶?fù)合型人才的目標(biāo)定位，長(zhǎng)期以來，我國(guó)地方農(nóng)業(yè)院?！绊斕炝⒌亍?，在遵循高等教育規(guī)律的同時(shí)，探索符合地方實(shí)際、具有特色的人才培養(yǎng)模式改革路徑。例如，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)積極推進(jìn)多類型多模式人才培養(yǎng)改革，形成了農(nóng)學(xué)專業(yè)“向上計(jì)劃”、動(dòng)物科學(xué)專業(yè)“勵(lì)志班”、林學(xué)專業(yè)“雙軌制”、園藝專業(yè)的“2+1+1”、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“卓越農(nóng)林管理人才實(shí)驗(yàn)班”等復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式。

人才培養(yǎng)方案是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施。人才培養(yǎng)方案的核心是課程體系。課程體系是課程各構(gòu)成要素在動(dòng)態(tài)過程中，統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)綜合行業(yè)背景、建制歷史、發(fā)展定位、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系方面進(jìn)行突破。要處理好基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共課、選修課之間的關(guān)系；主干基礎(chǔ)課精品化，專業(yè)課要建設(shè)若干適合專業(yè)發(fā)展的寬口徑課程群，合理搭配課程群內(nèi)課程；公共課和選修課，要把前沿知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)去；教學(xué)模式要由理論主導(dǎo)型向理論與能力并重轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)社會(huì)需要，反映本學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)生最新科技成果的工作前沿要求；教學(xué)手段要多樣化，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的道路，加強(qiáng)校企合作、校地合作[3]。

三、傳統(tǒng)專業(yè)與新辦專業(yè)的關(guān)系

專業(yè)是“根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工、學(xué)科門類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)澐?。”[4]這種劃分使得專業(yè)具有完整的描述性依據(jù)。基于大規(guī)模的、精確的社會(huì)化分工，不斷催生了以專業(yè)化的培訓(xùn)、教育、人才培養(yǎng)為代表的專業(yè)模式，具體包括：培養(yǎng)方向，即該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)種類，如農(nóng)藝師、獸醫(yī)師等；使用規(guī)格，即同一類專業(yè)種不同人才在規(guī)格上的差異，如理論型與應(yīng)用型的差異；規(guī)格與要求，即該專業(yè)培養(yǎng)人才的素質(zhì)，如理論要求、實(shí)踐要求，思想要求等。

受辦學(xué)傳統(tǒng)的影響，地方農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)主要集中在農(nóng)科門類，非農(nóng)科門類專業(yè)在擴(kuò)招之后加速增設(shè)。在很多院校，非農(nóng)專業(yè)的總數(shù)已經(jīng)超過了農(nóng)科專業(yè)，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)專業(yè)與新辦專業(yè)的發(fā)展尤為重要。要緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢(shì)，跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)專業(yè)特色。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置仍無法擺脫行政計(jì)劃，高校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)發(fā)展需要脫節(jié)是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題，直接導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)方面無法有效銜接，在傳統(tǒng)專業(yè)上表現(xiàn)更為明顯。農(nóng)業(yè)院校在建國(guó)后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)都是單一學(xué)科，所設(shè)置的專業(yè)有限，專業(yè)鏈較短。要鞏固專業(yè)優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，應(yīng)該適度延長(zhǎng)專業(yè)鏈的縱深向度和橫向關(guān)聯(lián)度。要立足學(xué)校實(shí)際，明晰農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展對(duì)人才的需求，催生符合社會(huì)發(fā)展需求和自身發(fā)展的新興專業(yè)。

作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的載體以及與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，新辦專業(yè)的設(shè)置應(yīng)基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的適應(yīng)性原則，注重特色、內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)發(fā)展原則，與學(xué)科建設(shè)相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展原則。新辦專業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)有比較可靠的人才需求預(yù)測(cè)，具有較為明確的培養(yǎng)目標(biāo)及與之相適應(yīng)的課程體系，并具有一定的規(guī)模效益[5]。地方農(nóng)業(yè)院校增設(shè)非農(nóng)新辦專業(yè)，應(yīng)深入研究科技發(fā)展趨勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求，做好人才需求預(yù)測(cè)，保證有穩(wěn)定的生源和就業(yè)渠道。對(duì)招生規(guī)模小、不合理重復(fù)設(shè)置的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整撤并。新辦專業(yè)要對(duì)照教育部評(píng)估的要求，具備條件才能招生。應(yīng)注意對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的依托，形成校內(nèi)相互支持，資源共享的教育網(wǎng)絡(luò)，既保證人才需求又保證教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。應(yīng)加快發(fā)展與食品衛(wèi)生、土地規(guī)劃、動(dòng)植物疫病防控、城市園林、農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化等產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)；大力發(fā)展電子信息科學(xué)、生物工程、制藥工程、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)。由于所屬區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各有特點(diǎn)，在專業(yè)層次、特色等方面也應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域特征，形成傳統(tǒng)專業(yè)與新辦專業(yè)分工合理、相互滲透、依存共進(jìn)的專業(yè)布局。

四、本科教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系

傳統(tǒng)高等教育管理告訴我們，教學(xué)與科研相統(tǒng)一是教學(xué)活動(dòng)的基本原則。洪堡在創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí)，提出教學(xué)與科研統(tǒng)一原則，基本精神有三條：一是教學(xué)應(yīng)該在科研基礎(chǔ)上進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)真理與傳授真理不可分開；二是大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)有研究能力的人才；三是大學(xué)教授應(yīng)既是教師，又是研究者。這三條原則說明，本科教學(xué)需要科學(xué)研究引導(dǎo)，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)是科學(xué)研究。不經(jīng)過科學(xué)研究，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難上升到理論。對(duì)于教師來講，只開展科學(xué)研究不從事教學(xué)，就不是一位真正的教師，其科學(xué)研究的發(fā)展也會(huì)沒有后勁；而教師不開展科學(xué)研究或不具備科研能力，就很難成為高水平的教師。對(duì)于學(xué)生來講，進(jìn)入到大學(xué)階段，學(xué)習(xí)能力和思維能力都已經(jīng)發(fā)展到較高水平，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)學(xué)習(xí)科研方法，提高科研能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。對(duì)于大多具備一定科研能力的地方農(nóng)業(yè)院校來講，科學(xué)研究從性質(zhì)、內(nèi)容、對(duì)象、方法、要求、目的和意義，都與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)的科研有所不同，應(yīng)強(qiáng)調(diào)科研促進(jìn)教學(xué)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

在20世紀(jì)中期以來的“大科學(xué)”時(shí)代、高校發(fā)展為巨型規(guī)模以及不同類型教師的工作性質(zhì)不斷分化的背景下，高校教學(xué)與科研的關(guān)系正面臨“十字路口”的抉擇[6]?？蒲谢顒?dòng)是一種基于理論研究與應(yīng)用研究的知識(shí)創(chuàng)新，是一種自主性、非程序化的活動(dòng)，與人才培養(yǎng)密不可分。圍繞科研服務(wù)人才培養(yǎng)的定位，將科研成果、科研思維和科研訓(xùn)練適當(dāng)融入教學(xué)過程中。要恰當(dāng)利用科研成果更新、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化形式呈現(xiàn)科研成果，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)品味；教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)反思教學(xué)內(nèi)容，為科學(xué)研究活動(dòng)開展提供源頭之水。將教學(xué)與科研很好地融合到課堂教學(xué)中，需要教授“上講臺(tái)”。教授是教師的優(yōu)秀代表和高等學(xué)校的精英，他們能及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿的動(dòng)態(tài)，具有穩(wěn)定的研究方向、系統(tǒng)的研究成果、深厚的學(xué)術(shù)造詣，以及提出本專業(yè)新的研究方向和開拓新研究領(lǐng)域的能力，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的融合。本科階段是學(xué)生樹立理想、形成人格、打好基礎(chǔ)的重要階段，教授的言行對(duì)正處于成長(zhǎng)中的大學(xué)生影響很大。在地方農(nóng)業(yè)院校，教授仍是稀缺的教育資源。因此，要做好學(xué)校管理制度尤其是人事制度設(shè)計(jì)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)分類考核、薪酬制度改革，引導(dǎo)教授上講臺(tái)。

五、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證、強(qiáng)化與拓展，知識(shí)與能力，理論與實(shí)踐的有機(jī)鏈接方為學(xué)科培養(yǎng)模式的核心旨趣。實(shí)踐教學(xué)一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、核心課程實(shí)踐、課外實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，以及納入教學(xué)計(jì)劃的軍訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。

地方農(nóng)業(yè)院校面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才，實(shí)踐教學(xué)開展成效如何直接影響其本科教學(xué)質(zhì)量的提升。構(gòu)建完整、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐教學(xué)的課程體系、基地建設(shè)、師資配套、經(jīng)費(fèi)投入等方面切切實(shí)加以改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探索未知的創(chuàng)新興趣和意識(shí)。不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)實(shí)踐技能要求標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。應(yīng)積極探索科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與方法，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的組織，特別要改革對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文)的管理，解決好畢業(yè)論文質(zhì)量滑坡的問題。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組織與引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐，利用所學(xué)知識(shí)，解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題，開闊視野，豐富專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，利用節(jié)假日和課余時(shí)間組織學(xué)生深入到農(nóng)村、廠礦、企事業(yè)單位，廣泛地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。

應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)要求，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的專業(yè)特點(diǎn)。例如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)安排試驗(yàn)用地，鼓勵(lì)學(xué)生組成項(xiàng)目組開展中藥材、特色蔬菜、特種農(nóng)作物高產(chǎn)高效種植；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生參與了全省多個(gè)縣的測(cè)土配方推薦施肥，耕地地力評(píng)價(jià)工作，學(xué)生們采集回樣本作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)素材；農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)與國(guó)內(nèi)大型拖拉機(jī)制造生產(chǎn)企業(yè)、礦山機(jī)械制造企業(yè)簽訂協(xié)議，成為全天候的合作伙伴；林學(xué)專業(yè)學(xué)生到典型林區(qū)采集樣本，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行經(jīng)濟(jì)林栽培及病蟲害防治的指導(dǎo)；園藝專業(yè)從大三開始，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)研究方向，選擇相應(yīng)的專業(yè)輔導(dǎo)教師，導(dǎo)師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研和畢業(yè)論文的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。

六、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的關(guān)系

“傳統(tǒng)教學(xué)”和“現(xiàn)代教學(xué)”是對(duì)稱的概念?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)”通常是指以哲學(xué)思辨與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)，以教師為課堂教學(xué)主體，師生之間是一種主客二分論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是教師實(shí)施教的行為?，F(xiàn)代教學(xué)則是以綜合課程知識(shí)、能力為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙向活動(dòng)過程[7]。

地方農(nóng)業(yè)院校本科教學(xué)要將“傳統(tǒng)教學(xué)”與“現(xiàn)代教學(xué)”兩種教學(xué)思想有機(jī)融合起來，并在具體的教學(xué)方法上有所體現(xiàn)。講授法是傳統(tǒng)教學(xué)主要的教學(xué)方法，有助于學(xué)生獲取大量有組織的、系統(tǒng)化的知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。但講授法卻易使學(xué)生產(chǎn)生“假知”，遮蔽學(xué)生在獨(dú)立思考中產(chǎn)生的疑問、障礙與困難，從而導(dǎo)致知識(shí)與能力的脫節(jié)。在現(xiàn)代社會(huì)背景下，為更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，控制論、系統(tǒng)論、信息論等學(xué)科逐步融入到教學(xué)過程中，產(chǎn)生了現(xiàn)代的教學(xué)方法。首先，要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐。啟發(fā)式教學(xué)最早可追溯至中國(guó)的孔子與古希臘的蘇格拉底。孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”以及蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，都以師生之間的問答來實(shí)施教學(xué)。但由于東西方之間文化傳統(tǒng)的影響及二者哲學(xué)認(rèn)識(shí)論上的差異，兩者的啟發(fā)式教學(xué)還是有明顯的不同?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)于注入式教學(xué)而言的，在有限時(shí)間內(nèi)教師盡可能創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與內(nèi)在潛能，啟發(fā)他們獨(dú)立思考與主動(dòng)探索。其次，正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色定位，學(xué)生的“主體”地位離不開教師的“主導(dǎo)”作用。教師是“教”的主體，就應(yīng)該發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。在大學(xué)課堂處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，我們學(xué)生不可能是“教”的主體。即使學(xué)生提出許多問題，甚至是比較深刻的前沿的問題，學(xué)生仍然是學(xué)生，學(xué)生是“學(xué)”的主體。學(xué)習(xí)的主體與教的主體不能混淆。各自的地位作用不能互換[8]。

教學(xué)媒體是教學(xué)手段最重要的體現(xiàn)形式。傳統(tǒng)教學(xué)媒體包括板書、掛圖、圖片、黑板、模型、標(biāo)本等。現(xiàn)代教學(xué)媒體包括幻燈、投影、廣播、電影、電視、錄音、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等。尤其是云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方興未艾，這種發(fā)展與進(jìn)步對(duì)于教育者和受教育者的影響都將是根本性的。地方農(nóng)業(yè)院校在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上積極發(fā)展多媒體輔助教學(xué)，不僅能夠彌補(bǔ)教學(xué)資源不足的問題，而且能夠在課堂教學(xué)和課后教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的興趣，引發(fā)教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、評(píng)價(jià)等方面的變革。在教學(xué)媒體使用上，應(yīng)防止出現(xiàn)“照屏宣科”“機(jī)灌代替人灌”、課件質(zhì)量不高、過度依賴多媒體等問題。多媒體使用應(yīng)服務(wù)于課程、單元、章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展邏輯。在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過程中，要堅(jiān)持學(xué)生為本，守住“傳統(tǒng)”，用好“現(xiàn)代化”，將多媒體融入到教學(xué)過程中，切實(shí)提高本科教學(xué)的質(zhì)量與效能。

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