江蘇連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué) 陳瑩萍

提升“邊緣群體”存在感的策略研究

江蘇連云港師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué) 陳瑩萍

小組合作學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)中最常見的學(xué)習(xí)方式之一，是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)、探究學(xué)習(xí)素質(zhì)的有效學(xué)習(xí)組織形式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)存在著“強(qiáng)勢(shì)”學(xué)的閃光遮蔽了“弱勢(shì)”學(xué)生存在感的現(xiàn)象，導(dǎo)致了這部分“弱勢(shì)”群體學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷“邊緣”化，并表現(xiàn)出自我閉、自暴自棄等特征。本文從教師、學(xué)生、課堂、家庭、社會(huì)等多個(gè)角度分析這種現(xiàn)象背后的原因，并提出具有針對(duì)性實(shí)施對(duì)策，旨在提升小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣群體”的存在感。

小組合作 邊緣群體 存在感 策略研究

小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣群體”，指的是在課堂分組教學(xué)中部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被抑制，不能以多樣性表現(xiàn)展示自我，成為被忽略存在價(jià)值的學(xué)習(xí)對(duì)象。隨著小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的教學(xué)效果已經(jīng)得到學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的廣泛認(rèn)可，是英語(yǔ)課堂教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方式。由于諸多因素的影響，小組合作學(xué)習(xí)中存在著“邊緣群體”現(xiàn)象，使得英語(yǔ)課堂整體的教學(xué)效果不盡如人意。因此，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作的學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)“邊緣群體”的存在感，應(yīng)成為英語(yǔ)教師達(dá)成理想教學(xué)之境的研究目標(biāo)。

一、英語(yǔ)課堂中學(xué)生小組合作

學(xué)習(xí)的缺憾現(xiàn)狀

（一）“邊緣群體”在小組合作學(xué)習(xí)中“以假亂真”

有一些弱勢(shì)學(xué)生受自身的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備水平的影響，在英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)中為了應(yīng)付教師所布置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取了“濫竽充數(shù)”的對(duì)策。這導(dǎo)致他們脫離了學(xué)習(xí)群體，放松對(duì)自己的要求，知識(shí)點(diǎn)也沒有及時(shí)鞏固，降低了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的成效。

（二）“邊緣群體”在小組合作學(xué)習(xí)中“遭受冷落”

在課堂上有一部分弱勢(shì)學(xué)生在小組活動(dòng)中充當(dāng)著局外人，基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生不愿意與他們合作，這些學(xué)生又不主動(dòng)找搭檔尋求幫助，因?yàn)椴粫?huì)表達(dá)或怕表達(dá)有誤等個(gè)別原因，其他的小組成員在活動(dòng)中討論很激烈，而這群學(xué)生自己坐在角落里感受著冷落的痛苦，導(dǎo)致他們甚至利用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間做一些無效的事情，造成了小組活動(dòng)的教學(xué)效果大打折扣。

（三）“邊緣群體”在小組合作學(xué)習(xí)中“自我封閉”

在英語(yǔ)課堂的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中還會(huì)有一部分弱勢(shì)學(xué)生不愿意與其他同學(xué)交流，即使是單詞或句子存在疑問他們也不愿意和同學(xué)交流或向老師提問，也有個(gè)別弱勢(shì)學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助糾正后依然掌握不到位便不和其他人交流了采取了“自我封閉”將錯(cuò)就錯(cuò)的方式，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的差異越來越嚴(yán)重，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

（四）“邊緣群體”在小組合作學(xué)習(xí)中“自暴自棄”

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中弱勢(shì)學(xué)生存在著基礎(chǔ)薄弱、接受新知識(shí)的能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)他們沒有及時(shí)得到老師和同學(xué)的關(guān)心和幫助，學(xué)習(xí)效果不高，使得這部分學(xué)生感到孤獨(dú)和無助，長(zhǎng)此以往，這些弱勢(shì)學(xué)生就淪為“邊緣群體”并會(huì)自暴自棄，不愿意參與到英語(yǔ)課堂的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中迷失了方向。

二、對(duì)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)缺憾現(xiàn)狀的理性思考

英語(yǔ)課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中存在上述現(xiàn)象，對(duì)小組有效合作學(xué)習(xí)有著消極的影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，筆者認(rèn)為造成這樣的原因有很多，最為關(guān)鍵的因素是學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，具體包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)方式和同伴之間的情感交流等。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）合作模式單一化，邊緣學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。英語(yǔ)新課標(biāo)中也指出教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。單一的合作學(xué)習(xí)方式難以滿足不同層次學(xué)生的需求，也導(dǎo)致了“邊緣群體”學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的低效參與的現(xiàn)狀。

（二）合作關(guān)系不平等，邊緣學(xué)生有依賴感

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組化學(xué)習(xí)，組內(nèi)的同學(xué)之間存在著不平等的合作關(guān)系，即主導(dǎo)角色與依附角色。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)在活動(dòng)中占據(jù)絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)是活動(dòng)中的“主角”，一切按著自己的需求開展，而一些學(xué)習(xí)存在困難的同學(xué)就產(chǎn)生了依賴性，失去了有針對(duì)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自然而然地成了其中的“配角”成了“邊緣群體”，這部分邊緣群體學(xué)生在與他人交流合作中往往沒有自主意識(shí)，也感受不到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）評(píng)價(jià)缺乏多元化，邊緣學(xué)生存在感低

英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的成效應(yīng)包含有集體參與和個(gè)體表現(xiàn)的內(nèi)容，許多時(shí)候老師只關(guān)注到了合作的成果而忽略了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。具體表現(xiàn)在教學(xué)過程中有的教師片面追求合作學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)的達(dá)成，而忽略邊緣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際掌握情況，使得這部分群體感到合作學(xué)習(xí)枯燥無味，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦的心理。

（四）督促機(jī)制不完善，邊緣學(xué)生發(fā)展脫節(jié)

任何形式的學(xué)習(xí)組織方法，都是以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)。在英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一種不和諧的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，部分學(xué)生的知識(shí)掌握情況與小組的整體進(jìn)程存在差異，由于班級(jí)人數(shù)較多，小組分布較廣，老師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組中學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，在缺乏有效監(jiān)督機(jī)制的狀態(tài)下，這部分小組的“邊緣群體”的發(fā)展受到了制約，不能與學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展走在同一個(gè)頻率上，造成了這部分“邊緣群體”的學(xué)習(xí)效率與班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生了脫節(jié)。

三、提升“邊緣群體”在英語(yǔ)課堂

小組合作學(xué)習(xí)中存在感的有效策略

英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于大部分小學(xué)英語(yǔ)教師來說已不是新鮮的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的上述問題要引起老師們的重視，教師的宗旨是服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展搭建理想的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)中的受益者，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)形式，為“邊緣群體”學(xué)生打造多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.著眼弱勢(shì)群體，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)理解?！斑吘壢后w”學(xué)生存在著知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，課堂接受速度相對(duì)較慢的現(xiàn)狀。教師可以設(shè)置一些緊扣本課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性活動(dòng)或練習(xí)，讓他們輕松愉悅地完成并體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。通過這樣的方法讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，角色之間的分工搭配，穿插于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)方式，向共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

2.規(guī)劃總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化目標(biāo)。教師為每次教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃總體目標(biāo)，在總體目標(biāo)的框架下根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分別設(shè)計(jì)階段性目標(biāo)。教師在課前明確課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的總目標(biāo)，并為學(xué)習(xí)目標(biāo)制定多種切實(shí)有效的活動(dòng)方案。幫助“邊緣群體”學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課前準(zhǔn)備，使他們能夠自信地在英語(yǔ)課堂的小組合作學(xué)習(xí)中展示自己的學(xué)習(xí)成果，真正成為活動(dòng)的主體，能夠主動(dòng)地承擔(dān)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中所分配的任務(wù)。

（二）營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，拉近與“邊緣群體”學(xué)生之間的距離

1.教學(xué)形式民主化發(fā)展。實(shí)行民主化教學(xué)活動(dòng)的核心策略是讓每個(gè)學(xué)生都能夠真正成為課堂教學(xué)的主體，能夠關(guān)注到學(xué)困生，為“邊緣群體”的發(fā)展提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)活動(dòng)。讓“邊緣群體”學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)感到快樂，處于活躍的狀態(tài)，從而樂于表現(xiàn)自己。

2.拉近師生之間的距離。民主、平等、和諧的師生關(guān)系是保證師生合作、共同進(jìn)步的先決條件。一切教育都應(yīng)以民主、平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，在教育中師生之間要相互信任、相互協(xié)調(diào)、相互合作。師生之間雖然角色不同，但人格和地位是平等的。

（三）建立完善的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)“邊緣群體”學(xué)生的自我認(rèn)同感

1.在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)以小組為單位進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要關(guān)注“邊緣群體”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這有利于弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行自我肯定并建立和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，使他們能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中不斷反思，發(fā)揮潛能。

2.導(dǎo)致弱勢(shì)學(xué)生成為英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣群體”主要的因素之一就是這部分學(xué)生接受新知識(shí)的速度較慢、缺乏合作與交流的能力，在這樣的環(huán)境中，學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情必將大減。因此，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感尤為重要，教師要讓英語(yǔ)課堂具有開放型的特征，讓學(xué)生從多個(gè)角度看世界，貼近自然。

（四）完善教學(xué)督促機(jī)制，為“邊緣群體”學(xué)生搭建互助學(xué)習(xí)模式

1.在打造高效英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，由個(gè)體學(xué)生組成的合作小組單位發(fā)揮著重要作用，要將小組合作學(xué)習(xí)效果最大化提升的重要手段之一就是組內(nèi)成員責(zé)任的合理分工，即人人工作有分配，角色之間有互換，達(dá)到相互促進(jìn)的目的，并能夠針對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)與完善，個(gè)人與小組之間思想上的碰撞會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)與技能的掌握，從而達(dá)到綜合能力的提升。

2.搭建互助學(xué)習(xí)模式，是指建立在組內(nèi)的互補(bǔ)式學(xué)習(xí)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生明確互助的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過組內(nèi)研討、集體展示的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生幫助“邊緣群體”學(xué)生深入理解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握相關(guān)的技能，富有表現(xiàn)力、親和力好的學(xué)生充分發(fā)揮自身的組織能力，使小組的每個(gè)成員都積極地融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

在新課標(biāo)所倡導(dǎo)的 “自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何提高組內(nèi)“邊緣群體”學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與度和有效率，如何發(fā)掘“邊緣群體”學(xué)生的潛能，這是全面提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要措施，這也是我們教育工作者所要面對(duì)和必須解決的問題，這不僅要求老師們對(duì)“邊緣群體”學(xué)生要多一些關(guān)心愛護(hù)、多一份耐心和執(zhí)著，幫助他們走出困境發(fā)現(xiàn)自我，還要運(yùn)用多元化的教學(xué)手段和教育策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生開展多種合作學(xué)習(xí)形式并完善課堂的教學(xué)督促機(jī)制，這必將使“邊緣群體”學(xué)生消極參與的態(tài)度有所改觀，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地融入到班集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從此不再“邊緣”，不會(huì)孤獨(dú)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

[2]王芳.初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)研究[D].西南大學(xué)，2011.

[3]楊子瑩.有效的英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)淺探[J].教育導(dǎo)刊2007（08）.