江蘇連云港市蒼梧小學(xué) 劉 芹

低年級(jí)閱讀教學(xué)“語(yǔ)用價(jià)值”的深度思考

江蘇連云港市蒼梧小學(xué) 劉 芹

以低年級(jí)閱讀教學(xué)為例，應(yīng)當(dāng)從文體出發(fā)，深度建構(gòu)有獨(dú)特個(gè)性的語(yǔ)用課堂；從目標(biāo)出發(fā)，深度建構(gòu)有學(xué)段意識(shí)的語(yǔ)用課堂；從內(nèi)容出發(fā)，深度建構(gòu)有拔節(jié)生長(zhǎng)的語(yǔ)用課堂；從評(píng)價(jià)出發(fā)，深度建構(gòu)有多元效應(yīng)的語(yǔ)用課堂，讓小學(xué)低段語(yǔ)文課堂的語(yǔ)用價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)。

獨(dú)特個(gè)性 學(xué)段意識(shí) 拔節(jié)生長(zhǎng) 多元效應(yīng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！碑?dāng)然，廣大一線教師的語(yǔ)文課堂也如火如荼地滲透著“語(yǔ)用”的理念，也有了“語(yǔ)用”的訓(xùn)練，其價(jià)值本應(yīng)該充分體現(xiàn)。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)老師認(rèn)為，在語(yǔ)用背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，就是向?qū)W生滲透一些“語(yǔ)用”知識(shí)，嵌入一些說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練等。殊不知，這樣的“語(yǔ)用”課堂，只是淺表型的“語(yǔ)用”課堂。那么，作為一線的語(yǔ)文老師，該如何突破這種淺表型的課堂實(shí)踐呢？筆者試從第一學(xué)段入手，從文體、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)這四個(gè)角度深度思考，力求探索一條有真正體現(xiàn)語(yǔ)用價(jià)值的語(yǔ)用課堂之道。

一、從文體出發(fā)，深度建構(gòu)有獨(dú)特個(gè)性的語(yǔ)用課堂

1.關(guān)注文體的個(gè)性

深度建構(gòu)語(yǔ)用課堂，首先要關(guān)注文體。不同的文體，有著不同的特性。散文，語(yǔ)言優(yōu)美而凝練；詩(shī)歌，富有韻律之美；童話，想象豐富而奇特；科普小品文，用詞準(zhǔn)確……即使同一類的文體，不同的課文也有著獨(dú)特的個(gè)性。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分發(fā)揮文本的獨(dú)特語(yǔ)用價(jià)值。以《小動(dòng)物過(guò)冬》和《美麗的丹頂鶴》兩篇課文為例，《小動(dòng)物過(guò)冬》凸顯的是動(dòng)物過(guò)冬的智慧之美，而《美麗的丹頂鶴》顯現(xiàn)出丹頂鶴的形神兼?zhèn)渲?。因此，僅僅把握這一文體的共同特征來(lái)教學(xué)是不夠的，我們還要進(jìn)一步把握這篇課文的個(gè)性特征，這樣的教學(xué)才能充分體現(xiàn)文本的獨(dú)特價(jià)值。再如《沉香救母》這篇課文，我們執(zhí)教的時(shí)候，可以在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，再抓住這篇課文的獨(dú)特之處：為什么將小沉香刻苦學(xué)藝和劈山救母的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得這么生動(dòng)而具體？然后讓學(xué)生抓住故事的動(dòng)人之處及重點(diǎn)內(nèi)容講好這個(gè)故事，最后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀民間的其他神話故事。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從文體出發(fā)，既體現(xiàn)了神話故事的共性特征，也體現(xiàn)了這個(gè)故事獨(dú)有的個(gè)性特征，深度地建構(gòu)了有獨(dú)特個(gè)性特征的語(yǔ)用課堂。

2.關(guān)注文體的共性

在關(guān)注不同文體的個(gè)性之余，我們也不要忘了關(guān)注它們的共性。相同的文體當(dāng)然會(huì)存在著某種共性，那么我們就要探究文本的共性所在，挖掘文本的語(yǔ)用價(jià)值。還以《小動(dòng)物過(guò)冬》和《美麗的丹頂鶴》這兩篇文章為例，這兩篇文章存在的共性：都是寫(xiě)動(dòng)物的過(guò)冬方式。前者引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中了解小動(dòng)物們的過(guò)冬方式，體會(huì)到小動(dòng)物之間互相關(guān)心的真摯情感。后者則是在感悟丹頂鶴形態(tài)美和姿態(tài)美的過(guò)程中重點(diǎn)講解 “丹頂鶴帶著自己的孩子來(lái)到這里……要在這兒度過(guò)整整一個(gè)冬天”這一句，在理解句意的前提下，我們可以讓學(xué)生模仿文中的句式，說(shuō)說(shuō)生活中自己喜愛(ài)的小動(dòng)物遷徙的現(xiàn)象或生活的情形。再如筆者在執(zhí)教《沉香救母》這篇課文時(shí)首先抓住此類文體的共性特征：民間神話故事之所以能夠流傳千古一定有特別動(dòng)人之處，所以我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了 “你感受到這個(gè)故事中有哪些動(dòng)人之處，說(shuō)說(shuō)你的理由”這樣的一個(gè)共性問(wèn)題。總之，什么樣的課堂，便有什么樣的味道。什么樣的課文，發(fā)揮什么樣的價(jià)值。每一篇課文的學(xué)習(xí)，都能讓學(xué)生分享到不一樣的驚喜。這個(gè)難道不是“語(yǔ)用”的課堂嗎？

二、從目標(biāo)出發(fā)，深度建構(gòu)有學(xué)段意識(shí)的語(yǔ)用課堂

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（201年版）》中“寫(xiě)話”板塊的目標(biāo)：“1.在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。2.在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”那么我們就要具有學(xué)段的意識(shí)，努力做到有的放矢，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生語(yǔ)用的能力。

1.依據(jù)學(xué)情，分層引導(dǎo)

萬(wàn)丈高樓平地起。第一學(xué)段的學(xué)生口頭表達(dá)能力往往高于寫(xiě)的能力。這就要求我們教師要利用文本，分層引導(dǎo)。如在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，筆者是讓學(xué)生把自己當(dāng)成小蝴蝶，想想如果你是當(dāng)時(shí)的一只小蝴蝶，你會(huì)對(duì)游客說(shuō)些什么呢？學(xué)完這篇課文后，我再對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展思路，遷移運(yùn)用的訓(xùn)練。大自然中還有很多優(yōu)美的風(fēng)景，請(qǐng)你仿照第三自然段說(shuō)一說(shuō)，教師加以點(diǎn)撥后再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這種分層設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)對(duì)言語(yǔ)形式的理解，就能順利地遷移運(yùn)用。教師只有把握了低段學(xué)生認(rèn)知能力，才能由扶到放地引導(dǎo)學(xué)生從理解內(nèi)容，到領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，然后遷移運(yùn)用。

2.貼近學(xué)生，找準(zhǔn)起點(diǎn)

在當(dāng)下的語(yǔ)用型課堂上，可以貼近學(xué)生語(yǔ)用的最近發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。例如比喻句這一修辭手法如何滲透到低年級(jí)的寫(xiě)話里？筆者我是這樣設(shè)計(jì)的，在學(xué)習(xí)《東方明珠》時(shí)，由于孩子們剛接觸比喻句，所以筆者只是讓學(xué)生初步感知“這座塔，頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個(gè)巨人”這句話是告訴我們塔很高。后來(lái)在學(xué)習(xí) 《冰花》“它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，潔白”這句比喻句時(shí)，筆者首先讓學(xué)生在課文中找找冰花有哪些形狀，然后再進(jìn)行滲透，作者把冰花比作 “寬大的樹(shù)葉、柔嫩的小草、豐滿的牡丹”，這叫“打比方”，也叫“比喻”。 后來(lái)，在學(xué)到《云房子》“不一會(huì)兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開(kāi)著……”這一段時(shí)，筆者不僅僅局限于引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“大冬瓜”和“花兒”的精妙比喻，和感悟“傻傻地橫著”“美美地開(kāi)著”這樣富有童趣、耐人尋味的表達(dá)了，更重要的是筆者讓學(xué)生試著運(yùn)用文中這樣的句式展開(kāi)想象：“小鳥(niǎo)們還會(huì)搭怎樣的云房子呢？”這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練，顯然是經(jīng)過(guò)深度思考的。這樣安排學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生歷經(jīng)了由淺入深的寫(xiě)話練習(xí)過(guò)程，顯然是行之有效的。

3.變式訓(xùn)練，領(lǐng)悟用法

第一學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是詞句及了解句子的內(nèi)部關(guān)系。所以我們還要關(guān)注文本語(yǔ)言的內(nèi)部關(guān)系。如《鳥(niǎo)島》課后思考題中的因果關(guān)系的變式訓(xùn)練，“因?yàn)榇蠹叶贾励B(niǎo)是人類的朋友，所以沒(méi)有人去碰幼鳥(niǎo)和鳥(niǎo)蛋。”“沒(méi)有人去碰幼鳥(niǎo)和鳥(niǎo)蛋，因?yàn)榇蠹叶贾励B(niǎo)是人類的朋友?！边@是低段閱讀教學(xué)中第一次接觸到句式變換的訓(xùn)練。筆者不失時(shí)機(jī)地先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子有什么不同和相同的地方（相同的地方：意思一樣，都是講大家愛(ài)鳥(niǎo)和愛(ài)鳥(niǎo)的原因；不同的地方：第一句先說(shuō)原因，再說(shuō)結(jié)果。第二句先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因）。然后再利用文本的內(nèi)容，比如，“鳥(niǎo)那么多，我抓一只又不要緊的。這樣做可以嗎？”請(qǐng)用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)說(shuō)一說(shuō)你的理由。最后再進(jìn)一步地進(jìn)行拓展練習(xí)，“今天運(yùn)動(dòng)會(huì)沒(méi)有舉行，因?yàn)椋?）。因?yàn)樘煜掠炅?，所以?）?！闭?qǐng)學(xué)生填上合適的內(nèi)容，使句子的意思保持一樣。這樣通過(guò)句式練習(xí)，學(xué)生不僅知道了同一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)，而且加深了對(duì)語(yǔ)境的理解，明白了鳥(niǎo)是人類的朋友。

三、從內(nèi)容出發(fā)，深度建構(gòu)有拔節(jié)生長(zhǎng)的語(yǔ)用課堂

1.詞語(yǔ)積累，由內(nèi)到外

首先在學(xué)生識(shí)字不多、寫(xiě)字不熟練的情況下，教師可充分利用課本資源，讓學(xué)生由熟記、抄寫(xiě)文本中的詞語(yǔ)，然后再過(guò)渡到仿寫(xiě)課文中的有關(guān)詞語(yǔ)、句子。通過(guò)擴(kuò)詞、轉(zhuǎn)換、歸類等多種形式豐富孩子的詞語(yǔ)積累，從而達(dá)到提高學(xué)生詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。如我們可以利用《真想變成大大的荷葉》中的“清凌凌的河水”，進(jìn)行“（怎么樣）的（什么）”的偏正短語(yǔ)訓(xùn)練，利用《蠶姑娘》里的“又黑又瘦、又白又胖”等詞，進(jìn)行“又（ ）又（ ）”的詞語(yǔ)訓(xùn)練，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文意的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的積累；利用《看菊花》里“一朵/一朵朵”進(jìn)行對(duì)比詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練，利用《臺(tái)灣的蝴蝶谷》里“色彩斑斕”及“飛”“穿”“越”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行換詞訓(xùn)練，既是學(xué)生比較吸收的過(guò)程，也能提高學(xué)生辨析詞義能力和準(zhǔn)確用詞能力，提醒學(xué)生寫(xiě)話時(shí)也要注意做到用詞的準(zhǔn)確，詞語(yǔ)的豐富多彩，這樣才能寫(xiě)好文章。詞語(yǔ)運(yùn)用是否準(zhǔn)確妥帖，直接影響到句子的表達(dá)效果。語(yǔ)用教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注詞語(yǔ)的運(yùn)用和錘煉，為運(yùn)用語(yǔ)言文字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.句段仿寫(xiě)，由短到長(zhǎng)

根據(jù)作文“詞句段篇”螺旋上升的目標(biāo)體系，我們低段寫(xiě)話訓(xùn)練應(yīng)從句子入手，進(jìn)行各種句式的訓(xùn)練，并向段發(fā)展。在一年級(jí)上學(xué)期時(shí)，孩子們接觸到的第一個(gè)句子就是 《我叫“神舟號(hào)”》中的“一天晚上，一艘飛船在太空散步”這個(gè)句子，從整體來(lái)看，是說(shuō)“什么時(shí)間、誰(shuí)、在什么地方、做什么”。老師在教學(xué)中就可以幫助學(xué)生弄明白這一點(diǎn)，再指導(dǎo)學(xué)生用這樣的句式說(shuō)一句話，并把它寫(xiě)下來(lái)。我們還可以結(jié)合文本設(shè)計(jì)一些“誰(shuí)在哪里干什么？什么怎么樣！”等句式訓(xùn)練。在各種句式訓(xùn)練的同時(shí)，我們還可以滲透“，。?。俊睒?biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用。雖然第一學(xué)段的訓(xùn)練著力點(diǎn)在“字、詞、句”上，但在學(xué)生說(shuō)寫(xiě)好一兩句話的基礎(chǔ)上，我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中也需要帶著學(xué)生去關(guān)注課文的段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的片段模仿訓(xùn)練，學(xué)習(xí)有序表達(dá)。比如到了二年級(jí)下學(xué)期，當(dāng)我們學(xué)完《臺(tái)灣的蝴蝶谷》后，我們就可以抓住第三自然段的總分段式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春天的公園景色非常迷人”等中心句進(jìn)行段的仿寫(xiě)。

3.探究篇章，由補(bǔ)白到改寫(xiě)

打造語(yǔ)用型課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用、習(xí)得表達(dá)方法。所以，我們一定要認(rèn)真鉆研教材，及時(shí)的開(kāi)發(fā)各種寫(xiě)話形式。如《水鄉(xiāng)歌》《雨點(diǎn)》《真想變成一個(gè)大大的荷葉》等文本既工整又優(yōu)美，非常值得引領(lǐng)學(xué)生模仿、運(yùn)用；如《狐貍和烏鴉》《會(huì)走路的樹(shù)》《問(wèn)銀河》等文本教學(xué)中，我們應(yīng)有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放飛美麗的想象，對(duì)文本進(jìn)一步續(xù)寫(xiě)；如《烏鴉喝水》一文后可以以“你就是這只烏鴉，你有什么好的方法喝水嗎？”的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)童話故事進(jìn)行改寫(xiě)。總之，只要潛心鉆研文本，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、遷移等許多著眼點(diǎn)，就能開(kāi)發(fā)多種訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用的形式。

四、從評(píng)價(jià)出發(fā)，深度建構(gòu)有多元效應(yīng)的語(yǔ)用課堂

第一學(xué)段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感意志，只有在積極而有效的評(píng)價(jià)中，才能顯著地凸顯出來(lái)。為此，我們老師在教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探尋一條基于 “語(yǔ)用”的有效的評(píng)價(jià)策略。

1.明確語(yǔ)言指向，評(píng)價(jià)引領(lǐng)方向

為了鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)，課堂上老師免不了要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是我們?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言要依托文本價(jià)值，重語(yǔ)用實(shí)踐，要有明確的語(yǔ)言指向。如一位老師在批改學(xué)生“你眼中的四季”習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)這樣一段話：“小花艷艷，它對(duì)云朵說(shuō)，我是春天?！┗鞓?lè)的飛舞，它輕輕地說(shuō)，我就是冬天?！边@位老師是這樣評(píng)價(jià)的：“老師看出來(lái)了，你不僅找到了四季特有的景物，還把它們的特點(diǎn)也說(shuō)出來(lái)了，你真是善于觀察，為這么會(huì)思考的小朋友鼓掌吧！”老師這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常具體化，不但讓學(xué)生知道自己哪里說(shuō)得好，還讓學(xué)生得到一種啟示：原來(lái)可以這樣去找景物，說(shuō)特點(diǎn)。因此，我們?cè)谡n堂上如果能緊扣“語(yǔ)用”，就能全方位地培植學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。老師在日常的課堂上還可以經(jīng)常使用“請(qǐng)你把這句話說(shuō)完整”“請(qǐng)你來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)”這樣的“語(yǔ)用”評(píng)價(jià)語(yǔ)，久而久之，這對(duì)提高學(xué)生表達(dá)句子的完整與流暢性會(huì)有一定的幫助。

2.立足“語(yǔ)用”內(nèi)涵，評(píng)價(jià)有的放矢

2011年頒布的語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“第一學(xué)段的學(xué)生，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。”所以，我們?cè)谡n堂上，要經(jīng)常使用這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)：“請(qǐng)你將這句話補(bǔ)充完整”“請(qǐng)你將剛才這段話連起來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)”等。關(guān)注“語(yǔ)用”的評(píng)價(jià)，我們不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言的完整性，還要關(guān)注學(xué)生思維的明晰有序性。如執(zhí)教完二年級(jí)下學(xué)期《狐假虎威》這篇寓言故事后，筆者請(qǐng)一個(gè)小朋友將這個(gè)故事講給全班小朋友聽(tīng)。有一個(gè)學(xué)生是這樣講的：有一天，有只老虎在森林里找吃的，然后一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)，老虎撲過(guò)去就把狐貍逮住了。然后狐貍就扯著嗓子問(wèn)老虎“你敢吃我？”，然后老虎被狐貍蒙住了，松開(kāi)了爪子。在這個(gè)孩子的復(fù)述中，他一連用了好幾個(gè)“然后”，我于是相機(jī)評(píng)價(jià)：“孩子，短短的幾句話，你用了5個(gè)‘然后’，這個(gè)故事顯得一點(diǎn)也不生動(dòng)了，如果我們換些詞語(yǔ)呢？”孩子在我的評(píng)價(jià)中，換了“一開(kāi)始、接著、然后、最后”幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講述了這個(gè)故事。低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)起來(lái)思維難免缺少清晰的條理，只要我們?cè)谠u(píng)價(jià)中加以關(guān)注和及時(shí)指導(dǎo)，就能通過(guò)我們正確有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言幫助學(xué)生正確有序地表達(dá)。

3.創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”環(huán)境，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

如一年級(jí)我們可以創(chuàng)設(shè) “小小朗誦家”“故事大王來(lái)亮相”，二年級(jí)則可以設(shè)計(jì)“童話故事大王擂臺(tái)賽“小小演說(shuō)家”等活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)展示，其余學(xué)生充當(dāng)小小評(píng)論家。我們教師還可以為孩子的習(xí)作提供一些交流的平臺(tái)，如班級(jí)的黑板報(bào)、校園的廣播站、小記者專欄投稿等，讓孩子們不僅享有他們的習(xí)作成就感，還可以開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、接力評(píng)價(jià)的活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與表達(dá)共生共長(zhǎng)。

學(xué)生“語(yǔ)用”能力的培養(yǎng)不僅僅靠老師教的一些語(yǔ)用知識(shí)和技巧更重要的是靠學(xué)生自己在“語(yǔ)用”學(xué)習(xí)實(shí)踐中去積極主動(dòng)的悟得、學(xué)得習(xí)得。所以，我們的語(yǔ)文課堂，只有真正基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能找尋到語(yǔ)用學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。因此，語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容的確定，語(yǔ)用教學(xué)方式的選擇，語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等都應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓我們的語(yǔ)文課堂成為“學(xué)語(yǔ)用”的課堂！

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

[2]吳桂秋.立足教材，做兒童言語(yǔ)實(shí)踐的策劃者[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2016（4）.

[3]吳勇.讓兒童習(xí)作充滿語(yǔ)用價(jià)值[J].語(yǔ)文教學(xué)通，2014（01）.

[4]陳紅芬.探尋基于“語(yǔ)用”的評(píng)價(jià)策略[J].課程與教學(xué)，2016（02）.

[5]何婕.讓習(xí)作教學(xué)更加有效的“四件事”[J].中國(guó)教師，2012（3）.

[6]陳紅芬.探尋基于“語(yǔ)用”的評(píng)價(jià)策略[J].課程與教學(xué)，2016（2）.

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