福建省泉州市永春縣下洋鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘平陽

創(chuàng)設(shè)有效情境 演繹精彩課堂
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

福建省泉州市永春縣下洋鎮(zhèn)中心小學(xué) 鐘平陽

一個有效的學(xué)習(xí)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效情境；策略方法

有效情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)和促使學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效手段和途徑。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過程中，如果能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和學(xué)生所熟悉的事物及學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境，就能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)積極性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的經(jīng)驗和生活進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課“活”起來。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

小學(xué)生對故事、童話、動物非常感興趣，因此，把教材中的問題設(shè)計成小童話、小故事，用小動物來做主人翁，使學(xué)生身處擬人化的世界，為課堂教學(xué)增加了趣味性，能夠激發(fā)兒童主動探究的欲望，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣，學(xué)生就能全身心地投入到數(shù)學(xué)活動中去。

例如：在進行“0的認識”這一課的教學(xué)時，我先給學(xué)生講了一個故事：“有一天，貓媽媽帶著小貓到小河邊釣魚，小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。而貓媽媽一心一意地釣魚，釣到了許多條大魚?！笨梢詥枌W(xué)生：“貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示？釣到兩條大魚呢？而小貓一條也沒有釣到，我們能不能也用一個數(shù)字來表示？”數(shù)的認識的教學(xué)是比較乏味、單調(diào)的，當學(xué)生聽到這個熟悉的故事后，興趣十分濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種間接興趣和內(nèi)在需要，進而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，從而讓學(xué)生主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展創(chuàng)新意識

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為基礎(chǔ)的學(xué)科。因為有了問題的出現(xiàn)，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生思考問題的思維才會有確定的方向。在教學(xué)過程中，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動進行思考，促使學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)探究過程中去，能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在對“體積與體積單位”進行教學(xué)時，教師可以利用多媒體為學(xué)生講述并播放《烏鴉喝水》的故事，然后向?qū)W生提問“誰能告訴老師烏鴉是用什么辦法喝到水的？把石子放進瓶子里為什么就能喝到水了？”這樣就把學(xué)生的好奇心調(diào)動起來了。通過獨立思考、相互交流、直觀感受，學(xué)生很快就明白了石子占有了原來瓶子里的空間，水被擠出來的道理，接著就可以帶學(xué)生進入本節(jié)課有關(guān)體積的學(xué)習(xí)，這樣既向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)的魅力，又增強了課堂的趣味性。又如在對“復(fù)式連加連減”進行教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生模擬坐校車，當校車開來時，第一站有2位同學(xué)上來，在第二站又有5位同學(xué)上車，這樣又進行了三次，分別上車4位、7位、5位學(xué)生，接著對學(xué)生提出問題：“最后車上一共有多少位同學(xué)？”算式自然而然就出來了：2+5+4+7+5=23。這樣，不僅使課堂的氛圍變得更加活躍，也使學(xué)生在不知不覺中進入到新的學(xué)習(xí)中去。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提供施展舞臺

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。生活情境的引入能夠讓學(xué)生意識到知識無處不在，同時也能激發(fā)他們的興趣，繼而讓學(xué)生在生活中逐步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識源于生活，但并不是生活的模本，它具有高度的抽象性，老師要善于把抽象的知識還原成學(xué)生看得見、摸得著、聽得見的生活情境，讓學(xué)生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解感知。

例如，在學(xué)習(xí)《乘法的結(jié)合律與分配律》時，很多學(xué)生對結(jié)合律與分配律的意義無法理解。此時，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個生活情境：小紅和小藍的文具不能用了，需要更換新文具。于是，爸爸帶著姐妹倆到超市買文具。爸爸給小紅和小藍各買了一個20元的鉛筆盒，還為姐妹倆各買了一個5元的本子，請問爸爸一共要付多少錢？這樣的情景設(shè)置大大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們會主動地計算答案，在算數(shù)的過程中，會對乘法分配律的基本特征有進一步的理解。教師將生活情境與簡便計算成功地聯(lián)系在一起，利用學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗，促進他們對數(shù)學(xué)知識的理解與把握。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，鍛煉實踐能力

“眼過百遍，不如手過一遍”。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些活動，通過設(shè)計觀察、演示，進行小實驗、小操作等方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，教師在教學(xué)“認識正方形”這個知識點的時候，教師要提前讓全班學(xué)生準備好正方形的卡片，同時可以采用讓學(xué)生自由發(fā)揮的方法，讓學(xué)生了解正方形的特點。部分學(xué)生通過測量的方法發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊的長度都是相同的；部分同學(xué)通過沿著對角線對折、再對折的方式，也發(fā)現(xiàn)了四條邊長度相同的特點；部分同學(xué)用其中一條邊與另外三條邊進行對比，也可以發(fā)現(xiàn)四條邊長度相同的特點；部分學(xué)生把相對的兩條邊進行重疊，同時再把相鄰的兩條邊進行重疊，也發(fā)現(xiàn)了四條邊長度相同的特點……給予學(xué)生動手操作的機會，學(xué)生采用不同的方法都可以得出同樣的結(jié)論，這種方式不僅吸引了學(xué)生的興趣，同時開發(fā)了學(xué)生的思維方式。

總之，教師要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機會，以此喚起學(xué)生的主體意識，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，讓學(xué)生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過程中進行體驗，在體驗中不斷發(fā)展。

[1]任萬倉.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究[J].學(xué)周刊，2014（36）.

[2]高賢珍.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].科學(xué)中國人，2015（19）.

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