牛玉璽

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議中指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！边@一建議明確了語(yǔ)文課要基于“學(xué)”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

于漪老師曾說(shuō)，教師要從習(xí)慣的從“教”出發(fā)轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過(guò)程中會(huì)碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

如何實(shí)現(xiàn)基于“學(xué)”開(kāi)展教學(xué)呢？針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)者分析是最有效的對(duì)策。本文以北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《西門豹治鄴》一課為例，談一談當(dāng)下廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展學(xué)習(xí)者分析的優(yōu)勢(shì)、不足及解決

策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者分析的優(yōu)勢(shì)與不足

當(dāng)下，開(kāi)展學(xué)習(xí)者分析已經(jīng)成為廣大一線教師的共識(shí)。下面，我們來(lái)看教師甲在執(zhí)教《西門豹治鄴》一課時(shí)，所進(jìn)行的前測(cè)及分析。

教師甲一共出了四道前測(cè)題：

1.初讀課文后你有什么問(wèn)題？

2.你想用什么樣的方法解決這些問(wèn)題？

3.西門豹給你留下怎樣的印象？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。

4.西門豹和老大爺?shù)膶?duì)話在課文中起到了什么作用？

教師甲結(jié)合學(xué)生的作答情況，又做了具體的數(shù)據(jù)分析。下面是這位教師針對(duì)第一題所給出的具體分析：

第一題：初讀課文后你有什么問(wèn)題？

學(xué)生A：西門豹是怎么治鄴的？

學(xué)生B：西門豹為什么不直接把巫婆和官紳抓起來(lái)，而是也裝出真有河伯的樣子，再借機(jī)把他們投河？

學(xué)生C：老百姓為什么要信巫婆的話，這么迷信鬼神？

西門豹為什么不把所有官紳都投進(jìn)河里？

1.1 分析結(jié)果如下（見(jiàn)表1）

1.2 具體分析和對(duì)策

通過(guò)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的獨(dú)立閱讀能力，通過(guò)自主閱讀就已關(guān)注到了文章故事主要情節(jié)，并能就此提出問(wèn)題。充分關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，抓住“西門豹是怎樣治鄴的？”這一個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生自主讀文，聚焦人物的言行，品悟語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)背后用意，在逐層感悟人物形象的同時(shí)，從中得到情感體驗(yàn)和思想啟迪。

結(jié)合這份學(xué)情分析，我們來(lái)分析一下其優(yōu)點(diǎn)及不足。

（一）優(yōu)點(diǎn)：從重經(jīng)驗(yàn)走向重實(shí)證

教師甲所進(jìn)行的學(xué)情分析經(jīng)歷了“研制前測(cè)題—前測(cè)—數(shù)據(jù)分析—策略調(diào)整”四步，過(guò)程科學(xué)規(guī)范。其最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)情分析從重經(jīng)驗(yàn)走向重實(shí)證。

以往教師的學(xué)情分析，往往都停留在經(jīng)驗(yàn)這個(gè)層面。例如教師乙針對(duì)《西門豹治鄴》一課所做的學(xué)情分析。

學(xué)情分析：對(duì)于封建迷信活動(dòng)，五年級(jí)的學(xué)生已有了科學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生能在閱讀中揣摩、體會(huì)作者的思想感情。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平，學(xué)生能在領(lǐng)悟課文主

要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

通過(guò)教師乙的學(xué)情分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這是一份基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析。分析中寫道“對(duì)于封建迷信活動(dòng)，五年級(jí)的學(xué)生已有了科學(xué)地認(rèn)識(shí)和了解”，這個(gè)結(jié)論是如何得來(lái)的？“學(xué)生能在閱讀中揣摩、體會(huì)作者的思想感情”，那么對(duì)于這篇文章，學(xué)生在體會(huì)作者思想感情時(shí)又會(huì)遇到哪些問(wèn)題呢？教師只是向我們描述了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而學(xué)生的問(wèn)題在哪里？如何解決這些問(wèn)題？在這里我們一概看不到。這樣的學(xué)情分析缺乏針對(duì)性，是空洞的、無(wú)效的。

兩份學(xué)情分析相比，我們發(fā)現(xiàn)教師甲的學(xué)情分析更加關(guān)注實(shí)證，不但有直觀的學(xué)生質(zhì)性數(shù)據(jù)，還有經(jīng)過(guò)教師統(tǒng)計(jì)整理后的具體數(shù)據(jù)，再配上相應(yīng)的表格和柱形圖。這樣能讓我們非常全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的問(wèn)題所在。

（二）不足：學(xué)情分析停留淺表

學(xué)情分析的目的是找準(zhǔn)問(wèn)題，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。和之前的學(xué)情分析相比，教師甲的學(xué)情分析運(yùn)用了一些現(xiàn)代的專業(yè)化手段，形式上乍一看很專業(yè)，但是，細(xì)細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的能力都較強(qiáng)，可是對(duì)數(shù)據(jù)的分析還停留在淺表，不能借助數(shù)據(jù)做出準(zhǔn)確的分析，制定出行之有效的改進(jìn)策略。這樣，就不能最大限度地利用好數(shù)據(jù)。

教師甲在數(shù)據(jù)分析這樣描述：“發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的學(xué)生已具備一定的獨(dú)立閱讀能力?！蔽覀儾唤穯?wèn)：“學(xué)生都具備了哪些獨(dú)立閱讀的能力？”教師甲沒(méi)有正面回答，只是用“一定的”這樣一個(gè)程度副詞進(jìn)行說(shuō)明。顯然，這樣的學(xué)情分析不夠精準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確地定位學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)與不足，相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)就缺乏針對(duì)性，那么這樣的學(xué)情分析就失去了它的意義。

二、基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科能力框架開(kāi)展學(xué)習(xí)者分析

教師甲的數(shù)據(jù)分析不夠深入精準(zhǔn)，究其原因，問(wèn)題不在教師本身，而是因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)科學(xué)、細(xì)致具體的學(xué)科能力框架作為參考和依據(jù)。

2011年7月，北京師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北師大”）王磊教授帶領(lǐng)北師大學(xué)科課程與教學(xué)論研究團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)獲批國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2011年度教育學(xué)重點(diǎn)課題“中小學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：AHA110005）。課題由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、物理等10個(gè)學(xué)科子課題組構(gòu)成。語(yǔ)文研究團(tuán)隊(duì)由北師大鄭國(guó)民教授負(fù)責(zé)，鄭老師帶領(lǐng)廣大語(yǔ)文教育專家、教研員和一線教師，歷經(jīng)兩年多的研究，基于2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研制出了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科能力表現(xiàn)框架。見(jiàn)表2：

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力表現(xiàn)框架是以語(yǔ)文能力為核心，對(duì)能力進(jìn)行分級(jí)、分層和細(xì)化描述。學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新遷移能力分別用A、B、C表示。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)理解能力（A）包括觀察注意（A1）、記憶（A2）、信息提?。ˋ3）、分析概括（A4）和領(lǐng)會(huì)理解（A5），強(qiáng)調(diào)多角度地觀察生活和積累等能力；實(shí)踐應(yīng)用能力（B）包括應(yīng)用交際（B1）、解釋推斷（B2）、解決問(wèn)題（B3）、策略應(yīng)用（B4），強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同目的和場(chǎng)合表達(dá)觀點(diǎn)，能解釋現(xiàn)象，解決問(wèn)題等能力；創(chuàng)新遷移能力（C）包括發(fā)散創(chuàng)造（C1）、批判賞析（C2）、內(nèi)化完善（C3），強(qiáng)調(diào)加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和思考，能批判性地評(píng)價(jià)多元文化，完善自身等能力。A、B、C三種能力呈現(xiàn)由低到高依次遞進(jìn)的關(guān)系，而A、B、C層級(jí)內(nèi)部包含的能力要素之間也基本呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，例如A1至A5、B1至B4、C1至C3，各自的能力要求均是越來(lái)越高。各能力要素之間的邏輯關(guān)系相對(duì)成立，但不是絕對(duì)的，也可能存在相互交叉的關(guān)系。另外，每一個(gè)能力要素的能力表現(xiàn)指標(biāo)有不同的細(xì)則內(nèi)容，這些內(nèi)容之間屬于并列關(guān)系。

有了這個(gè)能力表現(xiàn)框架，如何幫助我們進(jìn)行學(xué)情分析呢？

1.借助能力表現(xiàn)框架，進(jìn)行精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析

學(xué)科能力表現(xiàn)框架作為數(shù)據(jù)分析的參考和依據(jù)，可以提高學(xué)情分析的針對(duì)性。前文教師甲的學(xué)情分析中，學(xué)生A和學(xué)生B初讀課文后提出了這樣的問(wèn)題，“西門豹是怎么治鄴的？”“西門豹為什么不直接把巫婆和官紳抓起來(lái)，而是也裝出真有河伯的樣子，再借機(jī)把他們投河？”如果沒(méi)有能力表現(xiàn)框架，教師只能簡(jiǎn)單地把學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類，并不能真正找到學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題背后的原因。借助能力框架，我們可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行深度分析，透過(guò)問(wèn)題找到學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的

原因。

透過(guò)學(xué)生A的問(wèn)題，結(jié)合能力框架，我們能夠得知他在分析概括（A4）這一能力方面表現(xiàn)不夠理想。那么，教師在教學(xué)時(shí)，就要運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。比如在教學(xué)時(shí)，可以采用情節(jié)曲線或提綱筆記的方法，幫助學(xué)生梳理文脈，把握文章的主要

內(nèi)容。

我們?cè)賮?lái)看學(xué)生B的問(wèn)題。相對(duì)于學(xué)生A的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，顯然學(xué)生B對(duì)于“西門豹是如何治鄴的”是清楚的，也就是他已經(jīng)具備了一定的分析概括能力，而對(duì)于“西門豹為什么這么做”是不清楚的。結(jié)合能力框架，可以得知學(xué)生B在解釋推斷（B2）這一能力方面表現(xiàn)不夠理想。教師在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，可以圍繞“西門豹采取了哪些治鄴的巧妙措施？為什么這樣做？”這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于后一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不但能找到觀點(diǎn)，還能依據(jù)文本找到合理的

證據(jù)。

2.借助能力表現(xiàn)框架，指導(dǎo)前測(cè)試題研制

如果沒(méi)有學(xué)科能力表現(xiàn)框架，許多教師在進(jìn)行前測(cè)試題的命制時(shí)，會(huì)比較盲目，有時(shí)候幾道前測(cè)試題可能都指向同一能力指標(biāo)，不能全面地調(diào)研學(xué)生的能力

表現(xiàn)。

結(jié)合能力框架，我們分析前文中教師甲的四道前測(cè)試題。試題一和試題二本身不能具體指向?qū)W生的能力表現(xiàn)，需要結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行分析。而試題三和試題四都同時(shí)指向解釋推斷（B2）這一能力指標(biāo)。對(duì)于初讀課文，應(yīng)該增加學(xué)習(xí)理解（A）能力的測(cè)查。因?yàn)锳能力是基礎(chǔ)能力，它是一種輸入，而實(shí)際運(yùn)用和創(chuàng)新遷移是一種輸出。A能力的水平表現(xiàn)決定著B(niǎo)能力和C能力的水平表現(xiàn)。基于此，對(duì)于教師甲的前測(cè)試題，可以增加“西門豹是如何治鄴的？”這樣一道指向A4能力的試題，因?yàn)橹挥邪堰@個(gè)問(wèn)題弄清楚了，學(xué)生才能分析其他的問(wèn)題。

基于學(xué)科能力表現(xiàn)框架開(kāi)展學(xué)習(xí)者分析，能幫助教師精準(zhǔn)地分析學(xué)生學(xué)科能力的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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