劉婷昱

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論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下初中美術(shù)教學(xué)的問題與對策

劉婷昱

（廣西民族大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新課標(biāo)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，代表著一種新的教學(xué)理念和教學(xué)思路。它在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用符合我國新課標(biāo)相關(guān)精神，是初中美術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措。然而，它在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在注重前期的微視頻制作、忽視面對面的課堂學(xué)習(xí)，過度關(guān)注學(xué)習(xí)資源發(fā)布平臺和工具的改變、忽視教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，模式泛化、忽視美術(shù)學(xué)科、課型的具體特征，為評而教、教師被動(dòng)應(yīng)付等問題，需要進(jìn)一步加大“翻轉(zhuǎn)課堂”的技術(shù)支持，增強(qiáng)課堂管理能力，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的方式方法，改革評價(jià)機(jī)制，以便切實(shí)提高初中美術(shù)課堂教學(xué)的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；初中美術(shù)教學(xué)；問題；對策

一　初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的必要性

探索基于微課支持下的初中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然要求，是符合我國新課標(biāo)相關(guān)精神和初中美術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措，具有較強(qiáng)的可行性。在以往的初中美術(shù)課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生是表演者與觀眾的關(guān)系，即當(dāng)教師講完理論淵源、操作步驟、技巧等相關(guān)理論知識之后，整個(gè)美術(shù)課堂逐漸演變成為一個(gè)自習(xí)室。廣大教師忽視了在美術(shù)課堂中學(xué)生的積極互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提前將一些理論知識的講解錄制成微視頻，并將其放在指定的學(xué)習(xí)平臺，以便學(xué)生在上課之前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)，了解課堂上老師即將講解的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生將其在自學(xué)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上與老師和其他同學(xué)進(jìn)行討論。這樣便可節(jié)約更多的時(shí)間，以便教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活、觀察自然，提高學(xué)生對人生和自然的感悟。

自2011年義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，初中美術(shù)課程由造型表現(xiàn)、欣賞評述、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索四個(gè)組成部分有機(jī)組成。教師如何針對不同的學(xué)生展開卓有成效的指導(dǎo)，成為初中美術(shù)教學(xué)亟待解決的問題。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)行恰能滿足解決上述問題的需求。

二 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下初中美術(shù)教學(xué)的問題

（一）注重前期的微視頻制作，忽視面對面的課堂學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師需要首先將美術(shù)教材上的基本知識點(diǎn)的講解錄制成視頻，并配套相應(yīng)的思考題。然而這些過程中所需要的技術(shù)對于美術(shù)教師而言就顯得有些力不從心。因?yàn)樵谝话闱闆r下，美術(shù)教師不具有計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)水平，無法很好地制作、剪輯拍攝的視頻。在這種情況之下，他們不得不花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行微視頻的制作。而從心理學(xué)的角度分析，他們過度關(guān)注微視頻的行為會(huì)直接影響到下一個(gè)工作環(huán)節(jié)，即繼續(xù)關(guān)注微視頻教學(xué)而忽視課堂教學(xué)中面對面的師生交流，忽視美術(shù)知識點(diǎn)內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心的設(shè)計(jì)過程。然而，初中美術(shù)教學(xué)不僅僅是美術(shù)知識和技能的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造，而這些目標(biāo)的達(dá)成不能僅僅依賴翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻的制作，更多的需要面對面的課堂教學(xué)中廣大初中美術(shù)教師的正確引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)緣背景、成長經(jīng)歷、接受能力、對生活的感悟等都有所不同，他們將美術(shù)知識內(nèi)化于心、外化于形的能力各不相同，只有教師在課堂上面對面的溝通、交流，通過細(xì)致地觀察方能有效開發(fā)學(xué)生的潛能。Graham Brent Johnson通過對初中學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的最大挑戰(zhàn)并非來自美術(shù)知識點(diǎn)的視頻制作，也不是線上的學(xué)習(xí)，而是課堂中的互動(dòng)交流。[1]可以說，當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重課前而忽視課堂本身的作用，是存在較大問題的。

（二）過度關(guān)注學(xué)習(xí)資源發(fā)布平臺和工具的改變，忽視教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

正如前文所述，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，許多初中美術(shù)教師將課前制作好的視頻提前發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂自身要實(shí)現(xiàn)其所具有的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”特征，不能依靠教學(xué)手段的改變，也即學(xué)習(xí)載體的改變，而應(yīng)該注重其本身性質(zhì)的改變。如果給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源僅僅只是講課的視頻材料，那么這樣的學(xué)習(xí)將不是一種真正的先學(xué)后教，而只是將傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)換一種方式，采用了新的網(wǎng)絡(luò)媒體而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識時(shí)也只能是沿著教師課前設(shè)計(jì)的思路，從而禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)該說，學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)的不僅僅是載體的改變，更要注重內(nèi)容的創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生自身的美術(shù)知識體系加以設(shè)計(jì)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生將課前的視頻學(xué)習(xí)資料的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種美術(shù)學(xué)習(xí)理念。因而可以說，當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀離“以學(xué)定教”的目標(biāo)還有一段路程要走。

（三）模式泛化，忽視美術(shù)學(xué)科、課型的具體特征

當(dāng)前，受新課標(biāo)改革的影響，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中得到了廣泛關(guān)注，許多學(xué)校對此進(jìn)行了艱辛地探索，教師們也紛紛在翻轉(zhuǎn)課堂理念下進(jìn)行嘗試，以期有所收獲。然而，正如馬克思主義所言，一切需從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析。一種新模式的產(chǎn)生固然會(huì)帶來一種理念的轉(zhuǎn)變，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否適合整個(gè)初中不同年級的美術(shù)教學(xué)、不同章節(jié)的美術(shù)教學(xué)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這確實(shí)值得我們反思。理性分析后不難發(fā)現(xiàn)，對于初中美術(shù)教學(xué)中那些知識點(diǎn)比較集中、邏輯清晰的章節(jié)可以采用微視頻的方式進(jìn)行講解；對于需要學(xué)生去用心感悟和領(lǐng)會(huì)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，微視頻能承擔(dān)學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師課前引導(dǎo)的教學(xué)功能。但是對于許多需要在物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐和大自然中去身臨其境以感悟的則無法使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的視頻教學(xué)。[2]

（四）為評而教，教師被動(dòng)應(yīng)付

當(dāng)前，我國教育部門為了進(jìn)一步推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念而組織了主題不一的微課比賽、教學(xué)評估等。在這些活動(dòng)中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的往往受到評委們的極大推崇，優(yōu)勢十分明顯。這種背景之下，許多美術(shù)教師為評而教，在教學(xué)中忽視了教育原本的意義和美術(shù)課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，甚至造成許多美術(shù)教師被動(dòng)的適應(yīng)這種理念，為用而用。翻轉(zhuǎn)課堂在方向上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。這種偏差使得翻轉(zhuǎn)課堂不會(huì)對初中的美術(shù)教學(xué)效果帶來實(shí)質(zhì)性的提升，更不會(huì)對學(xué)生價(jià)值觀的改變起到引領(lǐng)作用。事實(shí)上，廣大初中美術(shù)教師深知一個(gè)道理，即每一種教學(xué)模式運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)中都有其優(yōu)劣之分，而非流行模式就是最好的教學(xué)模式，美術(shù)教學(xué)中的模式選擇應(yīng)該以學(xué)生為本。

三 應(yīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下初中美術(shù)教學(xué)問題的對策

（一）加大“翻轉(zhuǎn)課堂”的技術(shù)支持

在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要資金和技術(shù)的大力支持。在一些農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，網(wǎng)絡(luò)并沒有普及，許多初中學(xué)生家庭中沒有計(jì)算機(jī)，無法及時(shí)觀看學(xué)習(xí)平臺上教師提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。一些山區(qū)的中學(xué)也很難給每個(gè)初中生配備一臺具有高速網(wǎng)絡(luò)的電腦。因而，國家因在硬件和技術(shù)方面給予有效的支持。從宏觀方面來說，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要滿足以下四個(gè)技術(shù)要求。一是能夠比較自由的發(fā)布形式多樣的學(xué)習(xí)資料。在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前的學(xué)習(xí)主要以微視頻為主，當(dāng)然也需要更多的形式多樣的學(xué)習(xí)資料以供開發(fā)學(xué)生的智力。二是需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)控平臺和技術(shù)。正如倪閩景教授所說，如果僅僅只有課前的微視頻資源而大數(shù)據(jù)分析的監(jiān)控手段，那么初中美術(shù)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂很難實(shí)現(xiàn)。教學(xué)平臺應(yīng)該能夠?yàn)閺V大初中美術(shù)教師一個(gè)查看和追蹤學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的路徑。三是提供可供學(xué)生自由討論的交流工具。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到一些難題無法自行解答，需要及時(shí)地與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通。四是開發(fā)學(xué)習(xí)的評價(jià)工具。翻轉(zhuǎn)課堂模式注重的是學(xué)生人格的培養(yǎng)和價(jià)值觀的引領(lǐng)。因而對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的評價(jià)不能只是知識的學(xué)習(xí)，而要采取多種評價(jià)方式，側(cè)重學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。[3]

（二）增強(qiáng)課堂管理能力，豐富教學(xué)內(nèi)容

在初中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅需要技術(shù)上的支持，也對廣大美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂掌控能力提出了更高的要求。這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是廣大初中美術(shù)教師需要具有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)化的美術(shù)課堂教學(xué)不僅要求廣大初中美術(shù)教師能夠比較熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段來制作微視頻，還需要具備合符翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理念。只有充分理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)，才能根據(jù)廣大學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等特征利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)制作出符合當(dāng)前初中生個(gè)性化教學(xué)的學(xué)習(xí)資料。二是廣大初中美術(shù)教師應(yīng)全面提升課堂的掌控力。從傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，使得初中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從美術(shù)基本知識的傳授到知識內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)心的重要轉(zhuǎn)變。內(nèi)化美術(shù)知識的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要廣大初中美術(shù)教師具有較強(qiáng)的課堂掌控力，能夠靈活地采取多種教學(xué)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生，真正達(dá)到師生思想融合的效果。三是全面提升初中美術(shù)教師的課程開發(fā)力。教師既要成為課堂的講授者和思想的引領(lǐng)者，也要成為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。這要求廣大美術(shù)教師一方面做到熟悉整個(gè)初中美術(shù)教學(xué)大綱，能夠從整體上把握課程的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合乎學(xué)生實(shí)際的知識結(jié)構(gòu)；另一方面需要對學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)中的一些問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，從而根據(jù)問題進(jìn)行針對性的美術(shù)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的以學(xué)定教。[4]

（三）創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的方式方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中美術(shù)課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，它要求學(xué)生通過與老師或同學(xué)的交流自主展開網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。因而需要?jiǎng)?chuàng)新美術(shù)教學(xué)的方式方法。具體來說，應(yīng)把握好以下兩個(gè)要求：一方面，將翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要前提?！八沁M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)指導(dǎo)師生課前與課中教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)單，清楚地表明學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、進(jìn)階作業(yè)題目、課堂上準(zhǔn)備做什么等?！睂W(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)就能明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，充分發(fā)揮師生交流平臺的作用。初中美術(shù)教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)可以自行搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的交流平臺，以便廣大師生及時(shí)進(jìn)行溝通。在有效解答學(xué)生自學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生也可將自己的學(xué)習(xí)效果反饋給教師。教師可以根據(jù)自學(xué)的效果合理設(shè)置其后的教學(xué)內(nèi)容。

（四）改革評價(jià)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂是“從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”。[5]因而評價(jià)機(jī)制應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。具體來說包括兩個(gè)方面：一方面，轉(zhuǎn)變評價(jià)理念。改變傳統(tǒng)以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為唯一指標(biāo)的評價(jià)方式，更注重學(xué)生的能力和健全人格的培養(yǎng)。另一方面，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)。初中美術(shù)教師可以通過學(xué)生最終完成的作品，以及學(xué)習(xí)過程中的積極表現(xiàn)等指標(biāo)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自己的課堂教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價(jià)。具體可采用學(xué)生的自評、互評，教師自評、互評，以及開展師生座談會(huì)等多種教學(xué)方式對翻轉(zhuǎn)課堂的美術(shù)教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

[1][美]喬納森伯格曼,亞倫·薩姆斯(宋偉譯).翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué):一場正在到來的教育變革[M].北京:中國青年出版社, 2015:89.

[2]楊偉杰.翻轉(zhuǎn)課堂:轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J].教學(xué)與管理,2013,(10): 78.

[3]黃發(fā)國,張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索[M].濟(jì)南:山東友誼出版社,2014:79-81.

[4]張金晶,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.

[5]王婧.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2016:38.

（責(zé)任編輯：張京華）

2017－08－01

劉婷昱（1995－），女，湖北鄂州人，廣西民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院碩士研究生，專業(yè)方向?yàn)橹行W(xué)美術(shù)教育。

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