馬立新

（修武縣教育科學(xué)研究所，河南焦作 454350）

以課題帶動(dòng)中小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的行動(dòng)研究

馬立新

（修武縣教育科學(xué)研究所，河南焦作 454350）

以課題帶動(dòng)為抓手，以科學(xué)規(guī)范的課題管理為保證，以提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，全面提升學(xué)校的整體教育品質(zhì)。按照“學(xué)校工作課題化，課題研究規(guī)范化”思路，通過(guò)課題研究帶動(dòng)學(xué)校各方面的工作，把學(xué)校工作變成課題來(lái)做，把課題研究的過(guò)程做扎實(shí)，把課題研究作為教育科研的核心，帶動(dòng)學(xué)校的教科研氛圍，引導(dǎo)校長(zhǎng)樹(shù)立課題研究的意識(shí),提高廣大教師的科研水平，推動(dòng)課程改革的深入，助推學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展。

課題帶動(dòng)；辦學(xué)品位；內(nèi)涵發(fā)展

教育課題研究是現(xiàn)代學(xué)校管理的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的一個(gè)重要載體。有效的教育課題研究是學(xué)校提升辦學(xué)水平、提高教育質(zhì)量的助推器，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。

近年來(lái)，修武縣一直堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，積極實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，不斷深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)品位的不斷提高。教育課題研究工作成績(jī)斐然，碩果累累。單就2011—2012學(xué)年度來(lái)說(shuō)，就有148項(xiàng)課題獲市級(jí)以上成果獎(jiǎng)，其中市級(jí)成果125項(xiàng)，省教育學(xué)會(huì)課題結(jié)題12項(xiàng)、省級(jí)成果9項(xiàng)，國(guó)家級(jí)成果2項(xiàng)。

每所學(xué)校都有自己的主課題，老師們也都有自己的子課題。但在課題研究工作中，也有一些不盡如人意的地方：1.個(gè)別校長(zhǎng)教育科研意識(shí)淡薄，課題研究存在著“虛化”現(xiàn)象；2.將課題研究獨(dú)立于實(shí)際教學(xué)工作之外，課題研究的針對(duì)性不強(qiáng)、切入點(diǎn)不準(zhǔn)；3.課題研究缺乏規(guī)范管理，很多課題“有始無(wú)終”或“有研究結(jié)果而無(wú)研究過(guò)程”。這些現(xiàn)象無(wú)不影響著課題研究工作的效果，使課題研究工作不能真正起到促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、提高搞好教科研工作的認(rèn)識(shí)

隨著教育的改革進(jìn)一步深入，教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平與品位日益凸現(xiàn)出重要作用。向教育科研要質(zhì)量、要效益，走科研興教、科研興校之路已經(jīng)成為共識(shí)。課題研究對(duì)學(xué)校教育改革、學(xué)校管理均具有非常重要的作用，加強(qiáng)課題研究是推動(dòng)教育改革與發(fā)展、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。

中小學(xué)校長(zhǎng)要提高對(duì)教育課題研究的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確地把握教育教學(xué)的規(guī)律和教育改革與發(fā)展的脈搏，做一位教育課題研究的行家里手，把學(xué)校工作變成課題來(lái)做，以課題帶動(dòng)為抓手，全面提升學(xué)校的整體教育品質(zhì)，通過(guò)開(kāi)展課題研究帶動(dòng)學(xué)校各方面的工作，從而提高學(xué)校的辦學(xué)品位。繼續(xù)圍繞“營(yíng)造書(shū)香校園”“構(gòu)筑理想課堂”“師生共寫(xiě)隨筆”“優(yōu)化家校合作”“構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體”等課題，對(duì)學(xué)校進(jìn)行課題化管理，整合教科研資源，打造立體的教科研模式，真正用教科研解決教學(xué)問(wèn)題，使廣大教師在教科研實(shí)踐中提升專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、提升學(xué)校整體教育品質(zhì)

校本課題研究是學(xué)校教育課題研究的重要形式，也是學(xué)校教育課題研究的一個(gè)有效途徑，校本課題研究的范圍往往是我們最關(guān)注的也是最熟悉的，通過(guò)校本課題研究可以解決學(xué)校發(fā)展中的具體問(wèn)題，它對(duì)提高廣大教師的研究水平，推動(dòng)課程改革的深入，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，幫助基層學(xué)校特別是薄弱學(xué)校在一個(gè)較高的起點(diǎn)上起步、突出重圍有著重要的作用。

修武縣的一中分校（現(xiàn)更名為修武縣實(shí)驗(yàn)高中），針對(duì)生源不佳的現(xiàn)狀開(kāi)展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育教學(xué)法”課題研究；縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，開(kāi)展的“天天成長(zhǎng)課”“學(xué)生自主達(dá)標(biāo)課堂”“課程開(kāi)發(fā)”“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”等校本課題的研究，都取得了顯著效果?？梢越梃b他們的經(jīng)驗(yàn)，以校本課題為切入點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)展有效的、有價(jià)值的課題研究，真正使課題研究匯聚教育教學(xué)智慧，積淀學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)校整體教育品質(zhì)的提升。

三、推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展

教育課題研究是在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。必須以科學(xué)規(guī)范的管理為保證，否則課題研究將形同虛設(shè)，沒(méi)有意義。

針對(duì)前幾年修武縣的一些課題研究存在著“有申報(bào)立項(xiàng)，無(wú)實(shí)施方案；有開(kāi)題論證，無(wú)系統(tǒng)修訂；有零星研討，無(wú)整體規(guī)劃；有結(jié)題報(bào)告，無(wú)研究成果；有獲獎(jiǎng)證書(shū)，無(wú)成果推廣”的“過(guò)程缺失”現(xiàn)象，提出了“學(xué)校工作課題化，課題研究規(guī)范化”思路，加強(qiáng)課題研究的管理，嚴(yán)格按照課題研究方案進(jìn)行有序、有效的研究，特別要加強(qiáng)課題研究的過(guò)程管理，加強(qiáng)課題的中期管理和中期研討，大力開(kāi)展了校長(zhǎng)觀課議課比賽、校長(zhǎng)說(shuō)校、教師成長(zhǎng)共同體活動(dòng)，加強(qiáng)課題研究的成果推廣，努力使教育課題研究和教育教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)，形成“實(shí)踐—總結(jié)—完善—推廣”的具有特色的教科研發(fā)展模式，從而推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

目前，課題研究在修武縣呈現(xiàn)出“三級(jí)”態(tài)勢(shì)。所謂“三級(jí)”是依據(jù)課題層次而分的。學(xué)校教師不搞一人一課題，不搞個(gè)人立項(xiàng)，所選擇的課題全部都站在學(xué)校全局立場(chǎng)上并在市級(jí)以上進(jìn)行立項(xiàng)。學(xué)校目前研究的課題都是緊緊圍繞縣教科所總課題立項(xiàng)的。例如，修武縣的第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)、一中分校、第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)等嘗試探索對(duì)學(xué)校進(jìn)行課題化管理已有7年了，效果非常好。他們的課題研究模式是：學(xué)校有總課題，校長(zhǎng)擔(dān)任主持人；學(xué)科教師成長(zhǎng)共同體承擔(dān)子課題。修武縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)目前研究的課題《“天天成長(zhǎng)課”的課程開(kāi)發(fā)研究》《以“共同體”推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生命提升》和《學(xué)生自主達(dá)標(biāo)課堂的研究》都是在教育部、中國(guó)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)的，子課題有7項(xiàng)；縣一中分校目前研究的課題《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂實(shí)驗(yàn)研究》《高中生“短板”績(jī)效的策略探究》是在焦作市教科所立項(xiàng)的，子課題分別有17項(xiàng)。共同體內(nèi)研究課題為二級(jí)課題。在總課題引領(lǐng)下，各共同體立項(xiàng)為子課題，這些子課題圍繞著總課題的主導(dǎo)思想，根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)際問(wèn)題，分學(xué)科在共同體組織管理下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；個(gè)人課題為三級(jí)課題。教師確立適合自己的研究小課題，可一年、兩年、三年直接在學(xué)校結(jié)題，結(jié)題后可隨時(shí)再變換研究主題。在“十一五”期間，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展“簡(jiǎn)約·實(shí)效課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”第一輪立項(xiàng)課題研究工作。通過(guò)研究，有限的校園空間發(fā)揮了較好的育人功能，整個(gè)校園逐步成為教師舒心工作的場(chǎng)所、學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

隨著修武縣教科所《構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體的行動(dòng)研究》課題的實(shí)施，《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)共同體構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究》《學(xué)科教師成長(zhǎng)共同體促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究》《以共同體推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生命提升》《共寫(xiě)隨筆，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》等14個(gè)子課題的研究也在修武縣蓬勃開(kāi)展起來(lái)，帶動(dòng)了學(xué)校各方面的工作。修武縣教師嚴(yán)格按照課題研究方案從事教育教學(xué)活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)探索自主發(fā)展教育模式的有效途徑。學(xué)校則把教師們總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)再次放到實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，對(duì)于那些經(jīng)過(guò)多次檢驗(yàn)確認(rèn)為比較成功的經(jīng)驗(yàn)，再在全校加以推廣。這樣邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊完善、邊推廣，使得教育課題研究和教育教學(xué)實(shí)踐相互促進(jìn)，初步探索出了具有修武自身特色的自主發(fā)展模式（學(xué)校確定對(duì)改進(jìn)本校教育教學(xué)或促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的真正的關(guān)鍵問(wèn)題作為“總課題”，由教師確定與總課題相鏈接的并與改進(jìn)自身教育教學(xué)密切相關(guān)的真正問(wèn)題作為“子課題”，進(jìn)行“上動(dòng)下也動(dòng)”“上下聯(lián)動(dòng)”“家校聯(lián)動(dòng)”的群體研究。學(xué)校的總課題在方向上引領(lǐng)著每個(gè)老師自己的小課題），最終形成“校校有課題、人人搞研究”的良好科研氛圍，“一校一品”“一校一景”悄然成型，教育教學(xué)質(zhì)量逐年穩(wěn)步提高。

一個(gè)學(xué)校沒(méi)有科研就不會(huì)有創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就不可能有生命力。課題研究的過(guò)程本身就是教師發(fā)展提高的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。希望通過(guò)課題研究，搭建教師學(xué)習(xí)和研討的平臺(tái)，促進(jìn)教師逐步從一個(gè)普通的“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為一個(gè)樂(lè)于研究、善于研究的研究者，成為教育的行家、專(zhuān)家和思想家；通過(guò)課題研究，帶動(dòng)每一所學(xué)校主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的突破口，從而使每所學(xué)校在課題研究的帶動(dòng)下，都充滿活力、內(nèi)涵發(fā)展。

[1]侯軍鋒.人文之美背后的科研視角[N].教育時(shí)報(bào)，2012-7-10.

[2]楊榮波.校本研修課題化課題研究校本化[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（2）：33-35.

馬立新（1966—），男，河南修武人，修武縣教育科學(xué)研究所，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)教育科研與家庭教育研究。

責(zé)任編輯周正旺