沈虹

開設(shè)語文教材名家名篇選修課的實(shí)踐探索

沈虹

“中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)”把對學(xué)生“人文底蘊(yùn)”的培養(yǎng)放在首位。教材名家名篇人文選修課能更好地拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和豐厚的人文底蘊(yùn)。課題組教師要在開學(xué)初制定出每學(xué)期選修課課程計(jì)劃，把部分選修課內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，通過一些措施保證學(xué)生的閱讀書籍和閱讀時(shí)間，并把部分選修課內(nèi)容和歷史課、音樂課進(jìn)行跨學(xué)科相互滲透。

語文教材名家名篇選修課人文底蘊(yùn)

一、初中生人文素養(yǎng)與課外閱讀現(xiàn)狀

1.人文教育內(nèi)容不明確。

雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確寫道：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向?！钡珖艺Z文課程對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏明確的人文知識和人文教育內(nèi)容，語文課程的人文教育內(nèi)容在教學(xué)中一直處于模糊狀態(tài)，語文教師們很難找到具體抓手來對學(xué)生進(jìn)行人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)，無法進(jìn)行具體可行的教育教學(xué)實(shí)踐。

2.課堂上的人文教育形同虛設(shè)。

盡管中國從上到下都在痛心疾首地斥責(zé)應(yīng)試教育的危害性，強(qiáng)調(diào)人文教育的重要性，但在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位還是堅(jiān)如磐石。在學(xué)校，為了讓學(xué)生考個(gè)好的分?jǐn)?shù)，大部分語文教師在課堂上對教材考點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的灌輸，層層肢解剝皮的分析，大都忽視借助教材的人文教育資源來引導(dǎo)學(xué)生建立積極的價(jià)值觀，課堂上的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

3.學(xué)生閱讀品位不高。

筆者去年通過《對初中生閱讀名家名篇現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》對我校三個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示大多數(shù)初中生還是喜歡課外閱讀的，但閱讀的書籍質(zhì)量普遍不高，尤其不太關(guān)注名人傳記和經(jīng)典名著。由于市場上的書籍魚龍混雜、良莠不齊，沒有人在選擇書籍方面對學(xué)生進(jìn)行正確、系統(tǒng)的引領(lǐng)。這樣的閱讀現(xiàn)狀意味著初中生的人文素養(yǎng)是不容樂觀的。

那么語文教師如何創(chuàng)造性地開發(fā)人文教育教學(xué)課程資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中這樣寫道：“語文教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，多讀書，讀好書?！被诖苏J(rèn)識，筆者逐漸摸索出以“語文教材名家名篇選修課”來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和人文素養(yǎng)的教育教學(xué)途徑。

由于初中生的絕大部分時(shí)間是在學(xué)校度過，語文教材是他們最主要的課堂學(xué)習(xí)資料，所以充分開發(fā)語文教材的人文教育教學(xué)資源，構(gòu)建和實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的“語文教材名家名篇選修課”，定會調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文教材的極大興趣，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。尤其值得關(guān)注的是，初中語文教材所涉及的古今中外享有極高聲譽(yù)的名家傳記作品和具有極強(qiáng)影響力的經(jīng)典名著，對培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀品位和深厚的人文底蘊(yùn)都具有極強(qiáng)的熏陶感染作用。

二、“語文教材名家名篇選修課”實(shí)施方案

1.選定課程內(nèi)容，制定課程計(jì)劃。

千真萬確，對方說，下午我見大媽圍著一棵合歡樹轉(zhuǎn)圈，開始沒在意，后來就見她蹲下來，把樹周圍的草全拔了，然后挖上幾個(gè)洞，點(diǎn)上幾粒什么種籽。當(dāng)時(shí)我可不能制止啊，她的年紀(jì)比我媽還大……等大媽離開，我上前挖開看，你猜怎么著？她在那棵樹的周圍種上了豆角！說著松開手，呼倫看到他的手心里，躺著幾粒飽滿腫脹的豆粒。

課題組全體教師在每學(xué)期寒暑假前就開始深入研讀自己下學(xué)期將要教學(xué)的語文教材，精心梳理并選擇教材涉及的一些名家傳記和經(jīng)典名著，結(jié)合學(xué)校的選修課安排情況，初步制定出下學(xué)期選修課課程計(jì)劃。

對名家傳記、經(jīng)典名著的選擇，主要由各年級的課題組教師共同研討選定。但也要給學(xué)生留有一定的自由，去選擇他們喜歡的名家傳記、經(jīng)典名著，并推薦給課題組老師參考。寒暑假里師生分別通過文獻(xiàn)研究、網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書館查閱等方式搜集本冊教材涉及的名家傳記梗概、經(jīng)典名著簡介等資料，經(jīng)濟(jì)條件允許的學(xué)生可以購買自己感興趣的名人傳記、經(jīng)典名著來閱讀，課題組老師更要盡最大可能地把選修課程計(jì)劃中涉及的名人傳記和經(jīng)典名著讀完。

2.利用選修課平臺鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

每學(xué)期開學(xué)后，按照制定好的選修課程計(jì)劃，以專題形式開展每周一節(jié)名家名篇選修課，其中既有老師精心準(zhǔn)備的課件設(shè)計(jì)、微課視頻、閱讀心得等，還有學(xué)生根據(jù)課程計(jì)劃在假期里查閱的資料補(bǔ)充、經(jīng)典片段鑒賞、閱讀心得交流等。

開發(fā)教材名家名篇的人文選修課，目的重在將教材涉及的一些古今中外極有影響力的名人傳記、經(jīng)典名著向?qū)W生推介，調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。但是，如果每節(jié)選修課的內(nèi)容都是課題組教師一手包辦，就等于重現(xiàn)了教師“滿堂灌”的被動(dòng)局面。教師要充分利用選修課這個(gè)平臺，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性，把名家名篇內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去查閱搜集、篩選整理相關(guān)名人傳記、經(jīng)典名著資料，自主開發(fā)微課視頻，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作交流作用，將他們自主學(xué)習(xí)的成果在選修課上展示出來。

3.保證閱讀書籍和閱讀時(shí)間。

此課題最重要的環(huán)節(jié)是對學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。學(xué)生一定要扎扎實(shí)實(shí)去閱讀選修課上師生共同推薦的名人傳記和經(jīng)典名著。而書籍和時(shí)間是閱讀品質(zhì)得以保證的關(guān)鍵。

每學(xué)期初，課題組老師對本學(xué)期的語文學(xué)習(xí)時(shí)間要有整體的了解，力爭做到三分之一時(shí)間用在學(xué)生閱讀上。對每周一節(jié)的“教材名家名篇選修課”，課題組教師要充分利用，在精心備課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，通過學(xué)習(xí)小組合作交流后的展示，使學(xué)生了解相關(guān)名人傳記、經(jīng)典名著的梗概，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在周末、節(jié)假日的時(shí)間，要求學(xué)生對選修課上推薦的名人傳記、經(jīng)典名著進(jìn)行整體閱讀。課題組教師要因人而異地對學(xué)生提出不同的閱讀要求，但在閱讀量上要有硬性的指標(biāo)，不能讓閱讀流于形式。

4.加強(qiáng)“寫、聽、說”的訓(xùn)練。

名家名篇選修課要與每周三篇的讀書筆記相結(jié)合，以寫促讀，以寫檢讀。再通過設(shè)立讀書沙龍、名家名篇鑒賞、主題演講、辯論賽等活動(dòng)，在展示學(xué)生讀、寫、思成果的同時(shí)，使學(xué)生的聽說能力得到充分的鍛煉和提升。

此選修課實(shí)踐的人文功能是通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、崇拜名人，逐步做到思想的自覺，靈魂的醒悟，從而具有自由之思想，獨(dú)立之精神。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就要進(jìn)行寫作訓(xùn)練。美國著名作家威廉·韋斯特在《提高寫作技能》中寫道：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的思想經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。”各年級的寫作訓(xùn)練可以不拘泥于固定的形式，畢竟學(xué)生的寫作水平和認(rèn)知水平參差不齊。三個(gè)年級都是充分利用每周三篇的讀書筆記來完成此訓(xùn)練。低年級的學(xué)生側(cè)重摘抄、寫故事梗概；中、高年級的學(xué)生側(cè)重于寫讀后感、人物評析、寫作手法鑒賞等，最重要的是學(xué)生要有自己對作品的認(rèn)識和評價(jià)，而不是“唯別人的觀點(diǎn)是從”。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人的聽、說能力在他的職業(yè)生涯中更起著舉足輕重的作用，因此，對初中生進(jìn)行聽、說的訓(xùn)練也是不容忽視的。

5.嘗試進(jìn)行跨學(xué)科滲透。

課題組老師和同年級的歷史、音樂老師就選修課中學(xué)科交叉的教材內(nèi)容進(jìn)行集體備課，選修課、歷史課、音樂課進(jìn)行跨學(xué)科相互滲透，通過專題介紹、視覺欣賞、品評表演等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文底蘊(yùn)，發(fā)掘?qū)W生在藝術(shù)審美方面的特長和潛質(zhì)。

歷史老師在歷史課上對選修課涉及到的歷史名人可側(cè)重進(jìn)行專題介紹，音樂老師在音樂課上有選擇地組織學(xué)生觀賞與選修課教材名家名篇相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典影視作品片段，建議學(xué)生節(jié)假日觀賞完整影視作品。在視覺審美的基礎(chǔ)上，語文老師再要求學(xué)生通過寫觀后感來對自己喜歡的影視作品進(jìn)行品味、評價(jià)，更深入地詮釋自己對名人傳記、經(jīng)典名著改編后的影視作品的理解和感悟。在學(xué)校開展的藝術(shù)節(jié)或聯(lián)歡晚會上，還可以發(fā)掘一些有藝術(shù)表演潛質(zhì)的學(xué)生，對相關(guān)文學(xué)作品改編的影視經(jīng)典片段進(jìn)行有選擇性地“臨摹表演”或“創(chuàng)意表演”。這些豐富多彩的活動(dòng)形式，會更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對選修課的濃厚興趣。

三、“語文教材名家名篇選修課”實(shí)踐效果

此選修課很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材的興趣和積極性，填補(bǔ)了應(yīng)試教育對學(xué)生造成的人文底蘊(yùn)的缺失，拓展了學(xué)生廣闊的閱讀視野，培養(yǎng)了學(xué)生高雅健康的審美情趣。使語文教師確立了在課程開發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的教育理念，進(jìn)一步提升了語文教師的人文底蘊(yùn)和閱讀素養(yǎng)，實(shí)踐了學(xué)科育人的教育理論。還有利于學(xué)校形成閱讀經(jīng)典、崇敬名人的健康校風(fēng)和積極進(jìn)取、努力向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。也有利于語文新課程的推進(jìn)與深化，對于語文學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有著特殊意義和重要價(jià)值。

（作者為江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)教師）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于語文教材名家名篇的人文選修課開發(fā)與實(shí)施的研究”（課題立項(xiàng)號E-b/2015/19）研究成果之一。