曹國(guó)鋒

留白：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生

曹國(guó)鋒

主持人語(yǔ)

《七堂極簡(jiǎn)物理課》是意大利物理學(xué)家卡洛·羅韋利的作品，該書(shū)用詩(shī)一般簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言，向讀者講述了20世紀(jì)以來(lái)現(xiàn)代物理學(xué)的偉大理論發(fā)現(xiàn)。書(shū)中開(kāi)篇就說(shuō)了這樣一句話：“少年時(shí)代的愛(ài)因斯坦曾度過(guò)一年無(wú)所事事的時(shí)光。很可惜，現(xiàn)在很多青少年的父母經(jīng)常會(huì)忘記這樣一個(gè)道理：一個(gè)沒(méi)有‘浪費(fèi)’過(guò)時(shí)間的人終將一事無(wú)成?！蓖瑯樱n堂的留白和等待，不是無(wú)意義的時(shí)間浪費(fèi)，而是學(xué)生批判、綜合、建構(gòu)等深度學(xué)習(xí)的時(shí)光。本期我們討論的話題是：用來(lái)“虛度”的才是好時(shí)光——漫談教育教學(xué)的等待與留白。

語(yǔ)文課堂上“無(wú)暇”的熱鬧，使得學(xué)生疲于奔命，不能欣賞到語(yǔ)文的妙味。語(yǔ)文教學(xué)必須通過(guò)適度“留白”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入體悟、發(fā)展思維，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

留白語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生

近期參加了兩個(gè)語(yǔ)文教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂教學(xué)具有共性：流程銜接緊密，問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，活動(dòng)熱鬧異常，書(shū)聲此起彼伏……在嘆服這些課“大容量、快節(jié)奏”的同時(shí)，我的腦海里不由得響起朱光潛先生的聲音：“慢慢走，欣賞?。　敝旃鉂撓壬冒柋八股焦嚷愤叺臉?biāo)語(yǔ)，意在指導(dǎo)人們學(xué)會(huì)藝術(shù)地生活，用他的話來(lái)講就是：“匆匆忙忙地急馳而過(guò)，無(wú)暇回首流連風(fēng)景，于是這豐富華麗的世界便成為一個(gè)了無(wú)生趣的囚牢。這是一件多么可惋惜的事??！”在朱先生的眼中，“無(wú)暇”可能使人陷入“囚牢”，使得人生的價(jià)值大打折扣。我想，在語(yǔ)文課堂上，這種“無(wú)暇”的熱鬧，同樣也會(huì)使得學(xué)生疲于奔命，錯(cuò)過(guò)本應(yīng)領(lǐng)略的“風(fēng)景”，不能欣賞到語(yǔ)文的妙味。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。一節(jié)好的課，正如一幅好的畫(huà)，不能塞得滿滿當(dāng)當(dāng)，必須適當(dāng)“留白”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“留白”，不是隨意制造的“空白”，而是教師根據(jù)文本、學(xué)情、心理等有意識(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和空間所采取的藝術(shù)化的處理。這樣的“留白”，是對(duì)滿堂灌、滿堂問(wèn)、滿堂讀、滿堂演的一種“反動(dòng)”，給學(xué)生留下一方自由呼吸、自由思考的空間。通過(guò)適度“留白”，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入體悟、發(fā)展思維，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、內(nèi)容留白：刪繁就簡(jiǎn)教真知

一幅好的畫(huà)作，常常通過(guò)“留白”來(lái)突出主體部分。藝術(shù)大師往往都是留白的大師，齊白石的蝦、徐悲鴻的馬名聞天下，他們的畫(huà)作往往紙上就只有蝦、馬本身，通過(guò)留白來(lái)凸顯主體，將蝦、馬的神態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致。一節(jié)課也是如此。要上好一節(jié)語(yǔ)文課，首先要面對(duì)的問(wèn)題是“教什么”。上海的陸繼椿老師曾提出“一課一得，得得相連”的教學(xué)主張，形成了較大的影響，其思想核心就是在一節(jié)課上突出最為核心的知識(shí)技能。只有通過(guò)適當(dāng)“留白”舍去那些非核心的要素，才能抓住本節(jié)課最需要教給學(xué)生的東西。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文課上要強(qiáng)調(diào)“教真知”。語(yǔ)文課上的“真知”并非指?jìng)鹘y(tǒng)意義上那種“正確的知識(shí)”，而是指真正有價(jià)值，學(xué)生真的需要、真的能學(xué)會(huì)的核心知識(shí)技能。抓住了這個(gè)牛鼻子，就能做到以簡(jiǎn)馭繁，牽一發(fā)動(dòng)全身。反之，那種西瓜和芝麻滿把抓的做法，看似面面俱到，實(shí)則是將核心的知識(shí)、技能、素養(yǎng)淹沒(méi)在一地雞毛之中，最終的結(jié)果必然是學(xué)生似乎什么都學(xué)了，其實(shí)什么也沒(méi)有學(xué)到。

例如在教學(xué)生寫(xiě)記敘文的過(guò)程中，祝榮泉老師強(qiáng)調(diào)“故事”的意義，通過(guò)“找路子、賣(mài)關(guān)子、想點(diǎn)子”來(lái)讓學(xué)生在講述故事中學(xué)會(huì)記敘，顯然就要比不著邊際地教“記敘的六要素”高明得多。筆者特別欣賞的另一個(gè)例子是王偉華老師為了解決學(xué)生記敘文寫(xiě)作不生動(dòng)的問(wèn)題而提出的“愿望+障礙=沖突”的觀點(diǎn)。這一技巧的傳授，成功地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在情節(jié)中設(shè)置沖突、寫(xiě)好沖突，使文章變得波瀾起伏、一波三折，富有戲劇性。這樣的課，由于教師真有研究，敢于取舍、留白，突出了“真知”的教學(xué)，解決了學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。

二、結(jié)構(gòu)留白：疏密動(dòng)靜自有情

好的圖畫(huà)非常講究構(gòu)圖，常使用留白的手法使得畫(huà)面疏密有致、神韻天成。一節(jié)好的語(yǔ)文課，也必須講究課堂流程的設(shè)計(jì)，絕不能45分鐘一個(gè)調(diào)門(mén)、一種節(jié)奏，要摒棄那些不必要的繁瑣、花哨，大膽“留白”，使課堂徐疾有致、動(dòng)靜相間。

首先，內(nèi)容的安排有主次。陶行知說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！苯虒W(xué)結(jié)構(gòu)要做到這一點(diǎn)，就是要堅(jiān)持抓住主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，突出教學(xué)重難點(diǎn)，做到任務(wù)引領(lǐng)、板塊清晰。課堂結(jié)構(gòu)疏密有致，教師教得明明白白，學(xué)生才能學(xué)得清清楚楚。例如教學(xué)《木蘭詩(shī)》，如果逐字逐句講讀，課堂必然“密不透風(fēng)”。一位老師巧妙地以“最美的姑娘”為主題設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.講述她的事跡。讓學(xué)生朗讀課文之后，用自己的話說(shuō)說(shuō)花木蘭的故事，在此基礎(chǔ)上解決理解有困難的語(yǔ)句。

2.發(fā)現(xiàn)她的“英雄肝膽”。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去體會(huì)她替父從軍的擔(dān)當(dāng)、揚(yáng)鞭邊關(guān)的勇敢，發(fā)現(xiàn)她身上那種其他古典美女所不具備的“英武之美”。

3.感受她的“女兒情懷”。引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從“停機(jī)嘆息”“征途思親”“辭官不做”“對(duì)鏡梳妝”等情節(jié)中看花木蘭的女兒之美。

在引導(dǎo)學(xué)生理解她身上獨(dú)特的“英雄肝膽”與“女兒情懷”的基礎(chǔ)上，自然對(duì)木蘭的形象有了一個(gè)整體的把握。這樣的設(shè)計(jì)，抓住了“木蘭”的形象這條“線”，其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容則由這條線連綴而起，有機(jī)融合。這樣的設(shè)計(jì)由于抓住了主線，將大量瑣碎問(wèn)題“留白”，整個(gè)課堂顯得疏朗有致。教師通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步把握木蘭形象，而且學(xué)到了語(yǔ)言，懂得了作者構(gòu)思的巧妙，可以說(shuō)做到了簡(jiǎn)潔明了，步步深入，舉重若輕。

其次，動(dòng)靜相宜巧安排。有的課堂，學(xué)生自始至終都在“動(dòng)”，一點(diǎn)“靜”的時(shí)間也沒(méi)有，貌似效率很高，其實(shí)未必。學(xué)生的外在活動(dòng)是外顯的“動(dòng)”，學(xué)生沉靜思考、獨(dú)立做作業(yè)看似靜，其實(shí)思維在高強(qiáng)度地活動(dòng)，是內(nèi)隱的更有價(jià)值的“動(dòng)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于對(duì)活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)“留白”，讓“靜”也能占據(jù)一定的時(shí)間，形成動(dòng)靜結(jié)合的節(jié)奏變化。

再次，情感思維有起伏。課堂由內(nèi)容安排而表現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏是外在的、顯性的，而內(nèi)在的課堂節(jié)奏是由學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維強(qiáng)度的變化決定的。一節(jié)成功的課，學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維活動(dòng)必然是有起有伏、有強(qiáng)有弱的。沒(méi)有“低”，也就沒(méi)有所謂的“高”；沒(méi)有“弱”，也就沒(méi)有所謂的“強(qiáng)”。在課堂教學(xué)中，情感和思維高潮之后的“平靜”，也是一種“留白”。它讓學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維活動(dòng)有起有落、一波三折，是使課堂節(jié)奏搖曳多姿的重要因素。

例如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》，一位老師抓住“故鄉(xiāng)的人”，首先用畫(huà)面、表格等形式，讓學(xué)生在朗讀和揣摩中感受閏土的形象。由于畫(huà)面和文字的強(qiáng)烈沖擊，學(xué)生被深深地震撼了，情感體驗(yàn)非常強(qiáng)烈。接下來(lái)，他抓住人物語(yǔ)言中的省略號(hào)，讓學(xué)生想象閏土想說(shuō)又未說(shuō)的內(nèi)容。學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)人物語(yǔ)氣、說(shuō)話內(nèi)容的揣摩上去了，情感體驗(yàn)相對(duì)平緩。通過(guò)這種想象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小時(shí)候閏土跟“我”說(shuō)起話來(lái)總是滔滔不絕，想到什么都會(huì)去說(shuō)，他的生活無(wú)拘無(wú)束，充滿了童趣；而中年的閏土，不再是那種滔滔不絕、無(wú)憂無(wú)慮地說(shuō)話，呈現(xiàn)出一種強(qiáng)烈自卑、飽經(jīng)滄桑的吞吞吐吐。這時(shí)候，教師通過(guò)板書(shū)，將閏土想說(shuō)而未說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行列舉和對(duì)比，讓學(xué)生大聲說(shuō)出自己的感受，再次把學(xué)生的情感體驗(yàn)推向了高潮?！罢f(shuō)省略”這一環(huán)節(jié)看似讓學(xué)生處于高潮的情感“冷”了下來(lái)，課堂的進(jìn)行還有些瑣碎，但它讓學(xué)生進(jìn)一步深入到兩個(gè)閏土的內(nèi)心世界，為情感體驗(yàn)再上高潮蓄勢(shì)。

三、提問(wèn)留白：天高由得思緒飛

課堂的展開(kāi)總是以問(wèn)題為引領(lǐng)的。在觀課中，我發(fā)現(xiàn)有的老師不喜歡安靜的課堂，尤其不喜歡提問(wèn)后的安靜，認(rèn)為這是一種“冷場(chǎng)”，某種程度上意味著教學(xué)的失敗。往往問(wèn)題一提出，就要求學(xué)生積極發(fā)言。其結(jié)果是教師越著急，越是要求學(xué)生積極發(fā)言，舉手發(fā)言的學(xué)生就越少。其實(shí)，就課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)牡却且环N“留白”的藝術(shù)。筆者認(rèn)為，提出問(wèn)題之后，教師給的時(shí)間一定要“夠”。學(xué)生不經(jīng)思考就能夠回答的問(wèn)題，沒(méi)有多少實(shí)際意義，是不折不扣的“假”問(wèn)題。有價(jià)值的問(wèn)題，就一定是需要時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考的，思維強(qiáng)度越大的問(wèn)題，需要的時(shí)間就越多。

思維訓(xùn)練應(yīng)該重視的不是結(jié)果，而是過(guò)程。問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，這種做法只關(guān)注結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程。這樣的教學(xué)方式，本質(zhì)上學(xué)生只是教師表演的“道具”，是“提線木偶”。教師的關(guān)注點(diǎn)在知識(shí)的傳授，而不是在于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在提問(wèn)處適當(dāng)“留白”，也是“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，是對(duì)基本的思維規(guī)律的尊重。教師提問(wèn)后的“留白”，不是所謂的“冷場(chǎng)”，而是平靜下思維的激流涌動(dòng)，是遼闊海天上的鳶飛魚(yú)躍。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思考，主動(dòng)探索，他的思維過(guò)程才能在課堂上得到展現(xiàn)。為了趕進(jìn)度、完成課堂的教學(xué)任務(wù)，或?yàn)榱怂^的“熱鬧”，不斷催促學(xué)生回答，只能打斷學(xué)生的思維過(guò)程，壓抑學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的欲望。充滿活力的課堂不應(yīng)排斥“靜”，留一點(diǎn)空白給學(xué)生靜心思考，等來(lái)的或許會(huì)是智慧火花的綻放。

四、品悟留白：此處無(wú)聲勝有聲

語(yǔ)文課的核心任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的精妙，這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力會(huì)產(chǎn)生不可估量的作用。在這里，教師要做的是創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入佳境，去領(lǐng)略文字之美，而無(wú)須授課者將自己的審美經(jīng)驗(yàn)絮絮叨叨地轉(zhuǎn)述給學(xué)生。在這里，教師對(duì)自身感悟和經(jīng)驗(yàn)的“無(wú)聲”就是一種很好的“留白”，它把感悟和表達(dá)的權(quán)利留給了學(xué)生，是對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的極大尊重。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)言的品悟本身就強(qiáng)調(diào)個(gè)性而少有定評(píng)：誰(shuí)能說(shuō)得清“美目盼兮，巧笑倩兮”的明媚？誰(shuí)又能畫(huà)出“嫻靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”的林黛玉？誰(shuí)知道王維“行到水窮處，坐看云起時(shí)”想到了什么？有時(shí)候，教師只要配上如歌的行板和學(xué)生一起誦讀，給予學(xué)生更多吟誦和意會(huì)的空間，學(xué)生自能理解領(lǐng)悟；有時(shí)候，教師只需指點(diǎn)出一二范例，教給圈點(diǎn)批注之法，就可以讓學(xué)生舉一反三，自由表達(dá)自己的獨(dú)特感受；有時(shí)候，教師只需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換、改寫(xiě)，就能夠讓學(xué)生在比較后發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言運(yùn)用的匠心……唯一不需要做的，就是教師的主動(dòng)發(fā)聲、主動(dòng)告知。在品悟的過(guò)程中，“留白”自能“此處無(wú)聲勝有聲”。

五、評(píng)價(jià)留白：多元評(píng)價(jià)慢定論

好的課堂評(píng)價(jià)必定關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思。這就要求在語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師要有意識(shí)地對(duì)評(píng)價(jià)“留白”——不獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，把評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。首先，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思：“你覺(jué)得自己的說(shuō)法有道理嗎？能不能列出理由？”“能否從條理性的角度對(duì)自己的發(fā)言做一個(gè)評(píng)價(jià)？”“你的發(fā)言是對(duì)老師講解的重要補(bǔ)充，你能談?wù)勀闶窃鯓铀伎嫉膯幔俊蓖ㄟ^(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反思，幫助學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己的發(fā)言水平，明確努力的方向。其次，要促使學(xué)生相互評(píng)價(jià)，共同提升。對(duì)同伴發(fā)言的評(píng)價(jià)，正是鼓勵(lì)同伴、學(xué)習(xí)同伴、激勵(lì)自己的良好手段。在學(xué)生的相互評(píng)價(jià)中，我們要注意正面引導(dǎo)：①要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)；②要熱情地鼓勵(lì)同學(xué)；③要依據(jù)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)；④要善于提出建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助同學(xué)完善自己的發(fā)言。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的同時(shí)形成熱心、真誠(chéng)、寬容等優(yōu)良品質(zhì)，形成對(duì)學(xué)習(xí)集體的歸屬感。

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)適度“留白”，不急于下定論，還可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，深入思考和探究。教師要靈活運(yùn)用這一手段：①在疑問(wèn)處“留白”。學(xué)生常常因思考不全面而得出值得推敲的答案，這時(shí)教師不應(yīng)直接進(jìn)行釋疑解惑，而應(yīng)該進(jìn)行“留白”處理，用小組討論、上網(wǎng)搜索、辯論擂臺(tái)等形式代替教師的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中得到答案。②在錯(cuò)誤處“留白”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有的教師會(huì)馬上提供“正解”。其實(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤也是珍貴的教學(xué)資源，如果教師適當(dāng)“留白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，剖析錯(cuò)誤的根源，不僅能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，而且能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。③在閃光處“留白”。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出彩時(shí)，也不要急著給出評(píng)價(jià)，可以通過(guò)“留白”，為更多學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間，讓其他同學(xué)也能有個(gè)性化的精彩發(fā)揮。

六、結(jié)課留白：余音繞梁未斷絕

好的文章往往會(huì)在結(jié)尾處“留白”，余音繞梁，引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想與想象。一節(jié)好的語(yǔ)文課也是同樣如此。有經(jīng)驗(yàn)的教師在課尾一定會(huì)設(shè)置空白，在回顧與升華所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。比如有位老師在教學(xué)《北京四合院》一課，總結(jié)課文時(shí)說(shuō)：“北京四合院建筑雅致、結(jié)構(gòu)精巧，而且能夠促進(jìn)社區(qū)交往，具有濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)文化氣息，但是為什么今天我們很難見(jiàn)到四合院式樣的建筑呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論，得出“占地過(guò)多”“成本太高”“保溫不易”“私密性不好”等結(jié)論。看到大家的思維逐步進(jìn)入狀態(tài)，教師一句話也沒(méi)有說(shuō)，只是拿起粉筆在黑板上寫(xiě)下一行大字：“假如你是一名城市設(shè)計(jì)師……”看著黑板上的字，學(xué)生都陷入了深深的思考，在半分鐘左右的安靜之后，教師提出：“請(qǐng)同學(xué)們以‘假如我是城市設(shè)計(jì)師’為話題，大膽寫(xiě)出自己的構(gòu)想?！鳖D時(shí)同學(xué)們的寫(xiě)作興趣和熱情一下子高漲起來(lái)，課后寫(xiě)出了許多很好的創(chuàng)意。

教師在學(xué)生深入討論四合院的利弊之后，并沒(méi)有給出定論，而是通過(guò)“留白”將學(xué)生的思考引入深水區(qū)。這節(jié)課雖已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，一曲彈罷繞梁三日，收到了言已盡而味不止的效果。

(作者為江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，張家港市第一中學(xué)副校長(zhǎng))