□ 鐘建林

遠山·教育非常道

多一把尺子，多傷一批學(xué)生

□ 鐘建林

遠山·教育非常道

道可道，非常道。教育之道，博大而精深，當悟之，不可一成不變而守之。學(xué)生之情，教育之境，因人因事因時而變化無窮，故教育之道當以正合，以奇勝，以正固本，以奇為策，奇正相應(yīng)，以變應(yīng)變。

【案例再現(xiàn)】

某小學(xué)數(shù)學(xué)老師新接一個班。班上有個自閉癥的學(xué)生第一次測驗得6分，第二次測驗得16分，基礎(chǔ)極差。數(shù)學(xué)老師經(jīng)常為他補課，和他建立朋友關(guān)系。漸漸地，這個學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，喜歡數(shù)學(xué)老師，有時一整天的課間時間都找數(shù)學(xué)老師補課，放學(xué)后也找老師補課，其數(shù)學(xué)成績進步很快。

有次小測驗，數(shù)學(xué)老師講完試卷后讓這個學(xué)生改，學(xué)生改完后老師再講，最后這個學(xué)生全改對了。為了鼓勵這個學(xué)生，數(shù)學(xué)老師給他的試卷打了100分并獎勵給他一張“免做卡”。這個學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭來了，第二次小測驗后主動找數(shù)學(xué)老師訂正試卷，直到全部改對。數(shù)學(xué)老師再次給這個學(xué)生的卷子打了滿分，并寫上“真棒”。

第二天，這個學(xué)生又帶著小測試卷找數(shù)學(xué)老師，只是卷子已經(jīng)被揉得皺皺巴巴，被撕破了。原來，其他同學(xué)看到他滿分的試卷后憤憤不平，生氣地撕了他的試卷?？粗浩频脑嚲砗臀膶W(xué)生，數(shù)學(xué)老師覺得心里很不舒服。因為，他覺得無論從努力和付出還是執(zhí)著精神看，完全可以給這個學(xué)生很多個100分，但是其他學(xué)生一點都不理解。

當天，幾個成績優(yōu)秀的學(xué)生找到數(shù)學(xué)老師，問：“我們也改對了，為什么不給我們100分？”數(shù)學(xué)老師無法讓學(xué)生體會到“努力、進步、執(zhí)著，遠比成績更加重要”，只好微笑著說：“好，你們改對了，如果和他一樣努力，也給滿分?！迸c此同時，這個數(shù)學(xué)老師也為“多一把尺子，多傷一批學(xué)生”感到困惑。

【智慧點擊】

“多一把尺子，多一批優(yōu)秀學(xué)生。”課改后，這句話傳播度極高，也被極力推崇?？墒牵诮逃龑嵺`中，常?！岸嘁话殉咦?，多傷一批學(xué)生”，而且傷的常常是“優(yōu)秀學(xué)生”。此外，在一些教師倡導(dǎo)的“分層練習(xí)、分層達標”教學(xué)模式中，常常有學(xué)生愿意“就低不就高”，選擇容易做、容易得高分的學(xué)習(xí)（測驗）內(nèi)容，使教師左右為難。問題出在哪兒？教師該怎么辦？

我教書時也碰到過類似的學(xué)生，姑且將學(xué)生化名為賈明吧。賈明成績極差，調(diào)皮搗蛋，性格暴躁，甚至打罵父母，曾將母親左手打斷，人稱“不講道德的白癡”，班主任也拿他沒辦法。我同樣花了很多時間跟賈明“套近乎”并建立朋友關(guān)系，同樣采用過我講了他改、他改了我再講的訂正思路，同樣多次“很認真地”給他的試卷打了滿分。但是，我一般不改原來試卷上的得分，而是另出幾道類似的題（不是全部題）再打分。而且，只要打了滿分的“試卷”，我最后都會對賈明說：“今天全改對了，讓我為你保留著，這樣以后可以比較一下你是不是改得越來越少，看看知識是怎樣逐步掌握的?！辟Z明的學(xué)習(xí)信心增強了，自覺性增強了，主動提問的次數(shù)多了，越來越用功了，成績不斷進步了，還獲得了他七年學(xué)習(xí)中的第一次及格和第一張獎狀——數(shù)學(xué)單科進步獎。

賈明和案例中學(xué)生的情況相似，我和案例中數(shù)學(xué)老師的做法相近，都采取因材施教、多元評價的策略。但是，我與案例中數(shù)學(xué)老師的做法也有明顯的不同。簡言之，案例中的數(shù)學(xué)老師處理得比較“直”——將滿分試卷“直接”給學(xué)生，將對學(xué)生的不同標準“直接”暴露在學(xué)生面前，我處理得比較“隱”——將打了滿分的試卷“隱藏”起來，將得滿分的不同標準“隱藏”起來。當年，我說“讓我為你保留著”，主要考慮了以下因素：一是呵護學(xué)生的自尊心。對基礎(chǔ)很差的學(xué)生而言，要掌握初中的數(shù)學(xué)知識還真沒那么容易。因此，當我按照試卷上的某些題型另出題給賈明做而他并未全對時，我仍會“很認真”地給他打滿分，當然并不總是給他打滿分。二是增加學(xué)生的自信心。對學(xué)生而言，試卷、作業(yè)能被老師賞識、收藏，都是一件值得自豪的事情，都會受到鼓舞，平添幾分自信。三是減少傳播范圍。無論是未全做對被打滿分的“試卷”，還是全做對打了滿分的“試卷”，都是特殊條件下的產(chǎn)物，并不適合讓更多學(xué)生知曉，因此我都“保留”著，避免了賈明發(fā)現(xiàn)自己并未全做對，也降低了被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)他得了“滿分”的可能性。

“多一把尺子，多一批優(yōu)秀學(xué)生?！笨墒?，有些學(xué)生并不理解教師的行為，甚至產(chǎn)生心理失衡，產(chǎn)生排斥和抵觸情緒，如撕了滿分的試卷，質(zhì)問“為什么不給我們100分”。因此，針對家庭背景、性格特點、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不同的學(xué)生，因材施教，采用不同的“尺子”時，教師的思考必須更周全，教育教學(xué)行為必須更藝術(shù)。

一是采用不同的“尺子”應(yīng)突出個體性比較，減少群體性比較。所有的評價都具有比較的屬性。有的評價是群體性比較，即或顯性或隱性地比較個體在群體中的位置，如排名是顯性的群體性比較，而利用同一套試卷對學(xué)生進行測試是隱性的群體性比較，因為打出成績后自然可以延伸到基于成績的排名。有的評價是個體性比較，即主要評價個體的現(xiàn)狀或從過去到現(xiàn)在的變化，如對某個學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀診斷，或?qū)δ硞€學(xué)生學(xué)習(xí)的進步幅度進行考查，或?qū)Σ煌瑢W(xué)生的優(yōu)勢智能進行評價。多一把“尺子”的評價應(yīng)該更重視個體性比較，淡化群體性比較。

二是采用不同的“尺子”不應(yīng)是降低難度，設(shè)置不同層次的評價標準，而應(yīng)是轉(zhuǎn)換角度，根據(jù)不同的評價內(nèi)容制定、采用不同的標準。因此，除了考試結(jié)果，在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，執(zhí)著的學(xué)習(xí)態(tài)度，明顯的進步幅度，以及學(xué)習(xí)之外的特長、能力都可以成為評價的對象。“多幾把尺子”的最終指向是促進不同學(xué)生獲得不同方面的發(fā)展。

三是采用不同“尺子”評價的結(jié)果不能在同一指標下比較，而應(yīng)該減少可比性，指向不同的側(cè)重點，有或隱性或顯性的區(qū)別性標識。如，我并沒有直接把賈明改好后的試卷打上“100分”，而是另外出題給他做再打“100分”，有效避免了將后者的100分與前者的100分混同。案例中的老師如果給那個特殊學(xué)生打“努力100分”或“執(zhí)著100分”或“進步100分”，成績優(yōu)秀的學(xué)生對他的質(zhì)疑可能性就會大大降低。分層測試后，如果對采用不同難度試卷的分數(shù)進行差別化處理，標出“A89 分”“B94 分”等，就有可能改變學(xué)生“就低不就高”的取巧心理。

不同學(xué)生的優(yōu)勢智能不盡相同，即便是相同的智能其發(fā)展進程也可能不同，多幾把尺子無疑是重要而且必要的。但是，教師也要藝術(shù)地運用不同的“尺子”，避免“鼓勵一批，傷害一批”的現(xiàn)象發(fā)生。

(福建省教育科學(xué)研究所 350003)

延伸鏈接：

1.敬請關(guān)注下期文章《數(shù)學(xué)老師的別樣家長會》。

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