江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 劉 莉

靈動導(dǎo)入：讓民主之風(fēng)吹活小數(shù)課堂
——基于陶行知“民主教育”思想的啟示

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué) 劉 莉

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由于低段小學(xué)生尚處于形象思維階段，注意力集中時間短、自我控制能力較弱，易出現(xiàn)盲目、被動跟隨教師學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。一個有藝術(shù)性的導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生思維之弦，引導(dǎo)學(xué)生以最佳的狀態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)活動中。這就要求教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)營造一種和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓民主之風(fēng)吹活小數(shù)課堂，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”、“我想學(xué)”，從而為高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

一、思維之閘——在激趣導(dǎo)入中自然開啟

以《認識時、分》一節(jié)中“指揮新龜兔賽跑”的游戲?qū)霝槔?，首先課件出示龜、兔在12棵樹圍成的圓圈中相遇的畫面，它們決定再進行一次比賽。課件播放龜、兔從正上方的一棵樹開始跑步的畫面，兔子跑得很快，很快轉(zhuǎn)了一圈又回到起點，而烏龜速度很慢，只跑到第一棵樹的距離。比賽結(jié)束了，很明顯烏龜跑了“一個空當(dāng)”那么遠，這時課件涂色顯示從正上方的那棵樹到第一棵樹的距離，暗示鐘面上從“12”到“1”的一大格。接著師生一起數(shù)小白兔跑了一大圈里面有多少個這樣的空當(dāng)。這時教師問道：“這個龜、兔賽跑的畫面特別像我們生活中常見的一樣?xùn)|西，你們猜是什么呀？”課件播放龜、兔尾巴拉長，幻化成時針和分針的畫面。此時，一個逼真的鐘面從剛才賽跑的場地中浮現(xiàn)出來，孩子的思維之閘被順利開啟，自然而然地引入了有關(guān)時、分的知識。這樣，一個耳熟能詳?shù)墓适略谛?、實、活、美的基礎(chǔ)上增加了趣味性，給這堂課添加了文化的元素，有效地引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，帶領(lǐng)孩子走進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的春天，使孩子感到數(shù)學(xué)變得好玩，進而在接下來的課堂主場上好好“玩轉(zhuǎn)”數(shù)學(xué)。

二、思維之花——在故事情境中自由綻放

一個能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物特征的教學(xué)情境，要求教師有意識地創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，注重與學(xué)生的情感交流以及學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感受。以《7的乘法口訣》一節(jié)的導(dǎo)入為例，屏幕先后動畫出示兒童喜聞樂見的白雪公主和她的好朋友七個小矮人，接著問道：“數(shù)一數(shù)，七個小矮人都來了嗎？”七個小矮人分別標(biāo)著1、2、3、4、5、6、7的號。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察小矮人手上分別標(biāo)號為“7、14、21……”的氣球，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)后一個數(shù)與前一個數(shù)的特點與關(guān)系，這時，我們會發(fā)現(xiàn)孩子的眼神亮了、小臉紅了，并追問：“接著往下寫，是哪些數(shù)呢？”促進兒童快樂地觀察、推理、記憶，接下來與學(xué)生一起把這一列數(shù)讀一讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都與幾有關(guān)系，接著通過“從這一列數(shù)中，我們能看出：1個7是多少？2個7呢？21是幾個7？幾個7相加得28？……”的巧妙變式提問，真正引領(lǐng)孩子步入有著“數(shù)學(xué)味”的情境，使學(xué)生經(jīng)歷被挑戰(zhàn)的快樂感和全方位的身心發(fā)展，孩子的思維之花在故事情境中自由綻放。

三、思維之窗，在經(jīng)驗喚醒中競相打開

兒童是帶著一定的經(jīng)驗進入數(shù)學(xué)課堂的，教師應(yīng)尊重兒童已有的知識經(jīng)驗，注重激勵、喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，找準思維起點，指向兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)組織教學(xué)，推動經(jīng)驗本身的生長動力。例如《認識厘米》一節(jié)伊始，請學(xué)生用“（ ）比（ ）長”的格式說一句，“桌子比凳子長。”“黑板比講臺長?！薄@樣通過組織經(jīng)驗呈現(xiàn)，喚醒孩子的思維意識，接著通過改動板書的句式，巧妙地補充板書“（ ）比（ ）長（ ）”，引導(dǎo)學(xué)生用“甲比乙長一點點”、“甲比乙長半個頭”、“甲比乙長一個拳頭”等來描述事物的長短，推動孩子的已有經(jīng)驗再生。接著，教師通過提問：“你喜歡哪種說法？”引導(dǎo)學(xué)生體會這些不同描述的差別，從而形成“半個頭”比“一些”的長度更加明確一些的認知，接著問：“拳頭、人頭也有長短、大小，有沒有一定的標(biāo)準呢？”由此不斷引領(lǐng)學(xué)生參與經(jīng)驗改造、促進經(jīng)驗重構(gòu)，逐漸感性地認識到比較物的意義，從而完成了從無比較物到有比較物，再到標(biāo)準比較物的認知過程，激發(fā)了思維沖突，使學(xué)生真實地感悟到了統(tǒng)一長度單位的必要性。這樣，在給經(jīng)驗以生長的力量的同時，也提升了孩子的思維品質(zhì)，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)生動而真實，愈發(fā)顯現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育的價值。

四、思維之翼，在激勵評價中翩翩起舞

一個富有藝術(shù)性的新課導(dǎo)入是展示教師教學(xué)智慧的“窗口”，教師應(yīng)善于根據(jù)兒童爭強好勝的特點，為學(xué)生的思維發(fā)展提供開放的、富有情趣的、生動活潑的學(xué)習(xí)時空，讓課堂真正成為孩子們展現(xiàn)自我、體會成功的舞臺。例如《兩步計算加減法實際問題》一節(jié)伊始，老師談話導(dǎo)入：“今天有客人圖圖來了，圖圖家有一個星星計劃，你們愿意幫它摘星奪冠嗎？讓我們一起踏上學(xué)習(xí)的小車來到第一站‘公交站’，看看你有什么得星機會？”帶著任務(wù)進入課堂，孩子們自然躍躍欲試，積極參與到問題情境中來，翩翩張開自己的思維之翼，熱情地用自己豐富的語言去表達。這樣活潑的課堂，談笑間老師就將孩子的數(shù)學(xué)能力找了回來，師生共“舞”的數(shù)學(xué)課堂中必將奏響出一首優(yōu)美的序曲。

五、思維之帆，在生活汪洋中迎風(fēng)起航

如在教學(xué)《認識幾十幾》前，讓孩子課前到街道、報紙、雜志、電視等生活中去找一找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料，孩子便會發(fā)現(xiàn)生活上的很多情境都成了他們數(shù)學(xué)知識的來源，進而對數(shù)學(xué)課本有了不一樣的感情。這樣課前導(dǎo)入時，學(xué)生的多元匯報必將使我們的小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)大氣開放、精致和諧的真實教學(xué)痕跡，讓低段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然！

“好”老師需要在執(zhí)行新教改理念時，一點一滴瑣碎的、微觀上的落實，枝枝節(jié)節(jié)的小小友善和溫暖，都將在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操等方面起到好的作用。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)把握學(xué)情前測、關(guān)注情感體驗、挖掘文化內(nèi)涵、綜合運用并優(yōu)化配置課程資源，善于將生活中的每一則感動、孩子的喜好融入富有數(shù)學(xué)思維含量的活動中，引導(dǎo)孩子不斷釋放自己的個性，以教師的藝術(shù)性導(dǎo)入來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)便將民主之風(fēng)吹進小數(shù)的課堂，讓導(dǎo)入成為孩子思維放飛的起點，真正做到讓“顧客”般的學(xué)生能高高興興坐下來，歡歡喜喜學(xué)下去！