康建林

《形勢與政策》課“一體化”教學(xué)改革的設(shè)想與實踐

康建林

（河北工程大學(xué) 社科部，河北 邯鄲 056038）

相較于高校思想政治理論課的其他課程，形勢與政策課設(shè)立時間較短，學(xué)科體系建設(shè)與師資隊伍建設(shè)相對薄弱。形勢與政策課“一體化”教學(xué)改革，在供給側(cè)和需求側(cè)同時發(fā)力，系統(tǒng)整合全要素資源，強調(diào)教學(xué)科研一體化，備課立項一體化，調(diào)研授課一體化，反饋整改一體化，研究推廣一體化，教研室課題組一體化，是一個系統(tǒng)性解決方案，是一個有效、可控、低成本、高收益的解決方案。

形勢與政策；一體化；教改

習(xí)近平同志于2016年12月在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”?！皟烧n”教學(xué)是高校思想政治工作的主陣地，形勢與政策課是“兩課”的重要組成部分，因此形勢與政策教育的好與壞，直接關(guān)乎主陣地的得與失和立德樹人的成與敗，其意義重大，值得思政教育工作者深入研究。

2012年，李斌雄系統(tǒng)闡述了形勢政策教育學(xué)的研究對象、研究內(nèi)容和研究方法，將形勢政策教育學(xué)定位于思政教育學(xué)科的次級學(xué)科，對其教育規(guī)律和基本理論進行系統(tǒng)研究[1]。雖然對形勢與政策課的基礎(chǔ)理論研究起步較晚，但是形勢政策教育的問題與現(xiàn)狀早已引起廣大教育者和研究者的重視。如，學(xué)生對該課程的興趣低，課堂教學(xué)形式與手段落后，教育傳播方式枯燥、空洞，教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)實，任課教師組織形式無保障、學(xué)養(yǎng)水平低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，課時、學(xué)分無法保證等問題，已成為廣大研究者的共識與研究起點。

一、一體化教學(xué)改革的內(nèi)涵、目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）一體化教學(xué)改革的內(nèi)涵

形勢與政策課“一體化”教學(xué)改革，就是在教育教學(xué)供給側(cè)和需求側(cè)同時發(fā)力，系統(tǒng)整合全要素資源，多角度、多維度，協(xié)同打造高水平一體化平臺，并以此高水平一體化平臺承載各類型主體的價值實現(xiàn)和各層次要求的目標(biāo)達(dá)成，簡言之，即多維一體、一體多用。具體而言，就是在教育教學(xué)需求側(cè)，通過調(diào)研、互動、反饋，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)需求，訂制供給；在教育教學(xué)供給側(cè)，通過教學(xué)科研一體化、備課立項一體化，實現(xiàn)供給內(nèi)容一體，通過教研室課題組一體化，實現(xiàn)供給形式一體；在教育教學(xué)供給與需求的結(jié)合部，通過調(diào)研授課一體化、反饋整改一體化、研究推廣一體化，實現(xiàn)同一主題下精講課程與科研論文的統(tǒng)一，最終達(dá)到同體異構(gòu)，一體兩用、一體三用、一體多用的整體效果。

（二）一體化教學(xué)改革的目標(biāo)

通過形勢與政策課一體化教學(xué)科研改革，對學(xué)生，提興趣、挖深度、強理論、煉能力、塑三觀；對教師，提效率、強科研、煉團隊；對學(xué)科，防止被邊緣化，回歸學(xué)術(shù)主流，促進學(xué)科的學(xué)術(shù)性和體系性建設(shè)。

（三）一體化教學(xué)改革的主要內(nèi)容

1.教學(xué)科研一體化

教學(xué)即科研，科研即教學(xué)。形勢與政策課一般以上半年的“兩會”，下半年黨的全會以及突發(fā)、偶發(fā)大事件和民生、社會熱點為選題，以如何貫徹落實“兩會”和全會精神為切入點，以大學(xué)生接受、理解、踐行實際為研究重點，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)研究成果，科學(xué)研究以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以教研室為主導(dǎo)，將二者結(jié)合于精講課程與科研課題，教案與論文同題，主旨一致。

2.備課立項一體化

備課即立項，立項即備課。備課內(nèi)容以本學(xué)期選題和各個子課題研究方向為指導(dǎo)，立項方向以課程準(zhǔn)備和各自分工為基礎(chǔ)，將課程準(zhǔn)備與立項開題結(jié)合起來。

3.調(diào)研授課一體化

調(diào)研過程即授課過程，授課過程即調(diào)研過程。授課對象就是調(diào)研對象，在授課內(nèi)容中植入調(diào)研，可在授課前發(fā)放問卷，課后回收，也可通過課上問答和肢體、表情交流，不著痕跡的了解學(xué)生實際；調(diào)研對象就是授課對象，調(diào)研不只在于了解，還應(yīng)基于變化的實際，調(diào)整授課內(nèi)容，循循善誘。

4.反饋整改一體化

有反饋即有整改，以整改促更新反饋。強調(diào)反饋整改的即時性，達(dá)到反饋整改的零時差，讓學(xué)生不留遺憾，讓老師不斷提高，體現(xiàn)于課程不斷精進，論文不斷充實。

5.研究推廣一體化

研究所得即時推廣，推廣對象就是新的研究對象。在推廣中進行新的研究，在研究中不斷推廣所得。二者統(tǒng)一于不斷調(diào)整的授課過程，也統(tǒng)一于不斷充實的同題論文。

6.教研室課題組一體化

教研室就是課題組，課題組就是教研室。在河北工程大學(xué)上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，形勢政策教研室全體教師全員參與，根據(jù)研究興趣、教學(xué)要點和專業(yè)背景，確定課題及課題主持人，教研室成員互為不同課題組成員。教研室全體成員齊心協(xié)力，通過不同的課題研究，達(dá)到共同的教學(xué)與科研水平的提高。

二、一體化教學(xué)改革的方案設(shè)計與實施

（一）一體化教學(xué)改革的方案設(shè)計:

1.目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)上半年“兩會”和下半年“全會”的主旨精神，結(jié)合民生和社會熱點，以及一些突發(fā)、偶發(fā)大事件，精選研究目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。

2.頭腦風(fēng)暴

教研室全體成員在廣泛掌握相關(guān)材料基礎(chǔ)上，各抒己見，激烈討論，碰撞出火花、碰撞出亮點，為系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容提供支持。

3.系統(tǒng)規(guī)劃

根據(jù)目標(biāo)設(shè)定和素材積累，系統(tǒng)規(guī)劃層次關(guān)系，強調(diào)系統(tǒng)性、相關(guān)性和差異性，形成相輔相成的教學(xué)系統(tǒng)和科研系統(tǒng)。

4.分工合作

根據(jù)教學(xué)和課題指引，結(jié)合不同學(xué)科背景和科研興趣，明確每一名教師的任務(wù)承擔(dān)。

5.階段成果

新學(xué)期上課前，完成教案文本和論文初稿，并在教學(xué)過程中，不斷改進和精煉。

6.互評互聽

進一步發(fā)揮團隊協(xié)作優(yōu)勢，組織互評互聽，以共同提高教學(xué)和科研水平為依歸，知無不言，言無不盡，有則改之，無則加勉。

7.反饋整改

根據(jù)互評互聽意見和學(xué)生反映，整改教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，相應(yīng)修改論文內(nèi)容和有關(guān)數(shù)據(jù)，再進而將反饋意見貫徹到教學(xué)當(dāng)中去。

8.延請外腦

為防止自我學(xué)術(shù)封閉和研究方向偏差，利用一切機會，求教于方家，專家講座、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)培訓(xùn)等各種形式都不應(yīng)該錯過。

9.精講課程與論文形成

精講課程是教學(xué)的直接目的，論文形成是科研的直接體現(xiàn)，精彩的課程一定是有特色的論文，精彩的論文一定是受歡迎的課程。

10.課題報告、經(jīng)驗積累與理論升華

計劃實施有始有終，課題報告是一個循環(huán)的結(jié)束，也是又一個循環(huán)的開始。不斷地經(jīng)驗積累，才能夯實基礎(chǔ)，進而自我迭代，形成知識的創(chuàng)新和理論的升華。

（二）一體化教學(xué)改革的實施過程

2015-2016秋季學(xué)期，河北工程大學(xué)形勢政策課教研室以社會主義核心價值觀教育作為改革試點，將其分作宏觀和微觀兩個分課題進行教學(xué)和科研改革；2016-2017春季學(xué)期，形勢政策課教研室以依法治國的法社會學(xué)思考作為總課題，以依法治國與法治化生存、法治與人治、社會主義民主法治與資本主義民主法治為子課題進行研究與教學(xué)；2016-2017秋季學(xué)期，形勢政策課教研室以中國經(jīng)濟新常態(tài)為總課題，下分從布雷頓森林體系到亞投行、京津冀協(xié)同發(fā)展、一帶一路鑄就中國夢三個子課題進行研究與教學(xué)，初有成果。在完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的同時，與教學(xué)內(nèi)容同題論文一并完成。

三、一體化教學(xué)改革實施中遇到的問題及解決

（一）遇到的問題

1.選題問題

選題要價值主流、充滿正能量、有學(xué)術(shù)研究余地，還要讓學(xué)生感興趣，愿意深入了解，同時，也在團隊學(xué)術(shù)能力，力所能及的范圍之內(nèi)；

2.教學(xué)分工或分課題設(shè)立問題

團隊分工要科學(xué)，科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是，合規(guī)律、合目的、合能力；

3.精講問題

精講要求簡單但實踐難度較大，精講在形式上要求，新、奇、特、活，在內(nèi)容上要求，精、深、正、高；

4.合成問題

形勢與政策課一體化教學(xué)改革重在一體，成果表現(xiàn)在一體，難也在一體，教學(xué)和科研、精講和論文、調(diào)研和整改最終要統(tǒng)一起來，合成一體。

（二）問題的解決

1.課程特點決定了課題選題永遠(yuǎn)鮮活

形勢與政策課內(nèi)容常新，絕不重復(fù)，這一方面給教學(xué)、備課帶來困難，另一方面，也讓選題走在前列、不落窠臼；

2.人員構(gòu)成科學(xué)合理

形勢與政策課教研室教師年輕、有朝氣、有活力、好溝通，學(xué)歷結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)有利于進取創(chuàng)新；

3.制度安排與授課安排有保障

河北工程大學(xué)行政教學(xué)主管部門與形勢與政策課教研室大力支持這一創(chuàng)新舉措，在人員調(diào)配、課程安排、教學(xué)調(diào)度等方面給以方便；

4.物質(zhì)力量有基礎(chǔ)

形勢與政策課教研室教師都有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗、一定的科研水平、充足的圖書和網(wǎng)絡(luò)資源、以及較為充裕的科研時間；

5.堅實的前期教學(xué)科研實踐、試驗。

四、一體化教學(xué)改革的效果分析和未來展望

（一）效果分析

形勢與政策課一體化教學(xué)科研改革，實現(xiàn)由專題到課題，由個體到團體，由單一目標(biāo)到復(fù)合目標(biāo)，由單向到雙向的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到學(xué)生教師雙提高，教學(xué)科研雙促進。形勢政策教育課一體化教學(xué)科研改革，使教學(xué)科研系統(tǒng)高度集成，教研室就是課題組，課題組就是教研室，發(fā)揮團隊和個人兩個積極性，讓教師揚長避短，化被動為主動，一功兩用，一功多用，達(dá)成集成創(chuàng)新。經(jīng)教研室全體同仁的努力，教學(xué)和科研效果初步顯現(xiàn)，教師對教學(xué)內(nèi)容的深度把握和前瞻規(guī)劃明顯加強，學(xué)生對課程興趣和課堂互動情緒高漲，回答問題質(zhì)量和論文水平明顯提高。2016年，實行“一體化”教改的形勢政策教研室根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的兩項科研課題，獲河北省社科聯(lián)批準(zhǔn)立項。

（二）未來展望

進一步激發(fā)學(xué)生興趣，提高到課率、改善互動情況、強化專注度；進一步提高育人效果，讓學(xué)生掌握有力的方法論武器，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；進一步提高教師水平，促成教學(xué)水平與科研水平雙提高；進一步提高團隊協(xié)作程度和水平，通過教學(xué)和科研雙向打磨，使整個教研室更有韌性，更有深度，更好協(xié)同，更多成果。

［1］李斌雄 形勢政策教育學(xué)：研究對象、內(nèi)容和方法 《思想教育研究》2012年10月第10期 45-48

［2］王羚又“形勢與政策”課教學(xué)的難點與對策 《教育與職業(yè)》2013年12月第36期 122-123

［3］李曉娟 團隊教學(xué)模式在高校形式政策課教學(xué)中的應(yīng)用《山東社會科學(xué)》2011年5月第5期188-189

［4］葉銳 形勢政策課程的教改探索 《出國與就業(yè)》 2011年3月 110-111

［5］崔淑卿 李曉春 提升高校形式政策課教學(xué)質(zhì)量的幾點建議《赤峰學(xué)院學(xué)報》（自然科學(xué)版） 2012年 7月第 7期179-180

［6］彭慶紅 潘紅濤 高?！靶蝿菖c政策”課程的體系構(gòu)建與實踐探索 《思想教育研究》 2015年第11期 31-34

［7］王剛“形勢與政策”課規(guī)范化建設(shè):問題與解決路徑 《思想理論教育》 2015年第11期 19-25

On the suggetion and practice of integration teaching reform of situation and policy course

KANG Jian-lin
(Devision of Social Sciences, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China)

Compared with the other courses in the Ideological and Political Theory Course system, the setting up of the Situation and Policy Course is short, and the construction of the discipline system and the construction of the teaching staff are relatively weak. The integration teaching reform of Situation and Policy Class should vigorously pour on the supply side and the demand side at the same time, focusing on the integration of the whole system resources, emphasizing the integration of scientific research and teaching, integration of research teaching preparation and project, integration of research and teaching, integration of feedback and rectification, integration of research and promotion, and of teaching and research group. It is an effectively controllable system of solutions,which are low- cost and high- yield.

situation and policy; integration; educational reform

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.03.025

D64

A

1673-9477(2017)03-082-03

[投稿日期]2017-05-16

河北工程大學(xué)教育教學(xué)研究項目

康建林（1972-）,男，河北獻縣人，講師，研究方向：思想政治教育。

[責(zé)任編輯 王云江]