侯園園

(安徽大學(xué) 高等教育研究所，安徽 合肥 230039)

共生理論視域下地方高校發(fā)展路徑探究

侯園園

(安徽大學(xué) 高等教育研究所，安徽 合肥 230039)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，地方高校發(fā)展何去何從一直是高等教育領(lǐng)域所關(guān)注的問題?；诠采碚撘暯牵ㄟ^闡述地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共生關(guān)系，探討院系與企業(yè)、高校與行業(yè)、高校群落與園區(qū)等不同層次的共生模式，構(gòu)建結(jié)構(gòu)多樣化的 “點(diǎn)”“線”“網(wǎng)”狀共生體，以期達(dá)到地方高校與區(qū)域發(fā)展的最佳共生效率，使得地方高校在新時(shí)代背景下不負(fù)社會(huì)發(fā)展賦予其使命的同時(shí)逐漸完善自身建設(shè)，尋覓一條適合其生存發(fā)展的路徑。

地方高校；共生單元；共生模式；共生環(huán)境；發(fā)展路徑

一、共生理論內(nèi)涵

共生(symbiosis,intergrowth)最早是由德國(guó)生物學(xué)家德貝里(Anton.debarry,1879)提出，后經(jīng)范明特(Famintsim，1835—1918)、保羅·布克納(Prototaxis,1886—1969)發(fā)展完善，指不同種屬按某種物質(zhì)聯(lián)系生活在一起，形成共同生存、協(xié)同進(jìn)化或者抑制的關(guān)系。[1]在《辭?！分?，“共生”也被稱為“互利共生”，泛指兩個(gè)或兩個(gè)以上有機(jī)體生活在一起的相互關(guān)系，一般指一種生物生活于另一種生物的體內(nèi)或體外互相有利的關(guān)系。[2]源于生物學(xué)領(lǐng)域的共生學(xué)說在發(fā)展的過程中，逐漸形成其獨(dú)特的研究視角與方法，經(jīng)過學(xué)者們的提煉慢慢演化為共生理論，共生理論可以用來解釋諸多領(lǐng)域中兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體彼此之間的聯(lián)系、互利與共存。如在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，共生的核心是雙贏與共存，社會(huì)學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)為互動(dòng)與合作，政治學(xué)領(lǐng)域則是和平共處、平等互利?？梢哉f，共生無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，是一種普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)者們對(duì)這一廣泛存在的現(xiàn)象給予更為具體形象的概念界定，即在整個(gè)共生系統(tǒng)內(nèi)，相互聯(lián)系的個(gè)體為獨(dú)立的共生單元，共生單元是共生系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行信息溝通、能量轉(zhuǎn)換的基本單元。共生單元之間以某種特定的形式相互作用、相互結(jié)合即為共生模式，也稱共生關(guān)系。共生單元之間以特定共生模式建立關(guān)系的外在環(huán)境即為共生環(huán)境，環(huán)境在政策、資源等方面提供支持，促使各共生單元獨(dú)立成型并與其他單元優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、建立聯(lián)系，展開功能上合作，構(gòu)建適宜的共生模式，從而達(dá)到最佳的共生效率?？梢钥吹焦采w系內(nèi)涵三大要素：共生單元、共生模式、共生環(huán)境。本文以共生理論的視域來觀察和研究地方高校與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，從歷史的角度追溯高校與區(qū)域發(fā)展的共生關(guān)系演變，探析知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代地方高校與區(qū)域共生關(guān)系發(fā)展的新形態(tài)，剖析這一系統(tǒng)內(nèi)部的多樣共生單元及其之間多元的共生模式，積極構(gòu)建適宜的共生環(huán)境促進(jìn)高校與區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

二、地方高校與區(qū)域發(fā)展的共生關(guān)系

1.大學(xué)與區(qū)域共生發(fā)展的歷史溯源

縱觀歷史，西方高等教育肇端于古希臘的雅典。追根溯源，雅典高等教育的萌發(fā)離不開城邦的民主政治制度與經(jīng)濟(jì)繁榮的物質(zhì)基礎(chǔ)，而當(dāng)時(shí)的各教育思想家主要的教育目標(biāo)還是為城邦培養(yǎng)所需的公民與政治家，促進(jìn)城邦文明發(fā)展?？梢?，高等教育的發(fā)端就映射了大學(xué)與區(qū)域發(fā)展的共生關(guān)系。誕生于12-13世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)，除了源于學(xué)科知識(shí)的積累、行會(huì)組織的形成、思辨和邏輯推理提供的學(xué)理支撐以及著名學(xué)者致力于教育事業(yè)的努力，當(dāng)然也離不開當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展需求提供的社會(huì)沃土。比如，伴隨城鎮(zhèn)人口的集聚，疾病患者的出現(xiàn)催生了地方醫(yī)院的發(fā)展，同時(shí)也加大了對(duì)醫(yī)生數(shù)量的需求，這就催生了以薩萊諾大學(xué)為代表的醫(yī)學(xué)學(xué)校的興起與發(fā)展。波洛尼亞成為法律研究中心城市也是源于當(dāng)時(shí)世俗社會(huì)與基督教會(huì)發(fā)展的需要。而巴黎大學(xué)的誕生則是神學(xué)發(fā)展的需要。西歐社會(huì)發(fā)展的這些需要為大學(xué)的萌芽和發(fā)展提供了動(dòng)力和目標(biāo)。[3]從中世紀(jì)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，恰恰是當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展所需的醫(yī)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)三種專業(yè)人才。“大學(xué)的發(fā)展是作為對(duì)壓力的慣性反應(yīng)，利用教育的力量來滿足社會(huì)職業(yè)、教會(huì)和政府的需求。”[4]可見，中世紀(jì)大學(xué)的興起與發(fā)展也深刻體現(xiàn)了大學(xué)與區(qū)域發(fā)展的共生關(guān)系。[5]

我們從古希臘高等教育與中世紀(jì)大學(xué)的發(fā)展來看，高等教育自形成時(shí)期就與區(qū)域發(fā)展形成密不可分的共生關(guān)系，構(gòu)成共生關(guān)系的主體是一對(duì)極大的“共生單元”，即大學(xué)作為一個(gè)總體單元，另一個(gè)總體單元?jiǎng)t為外部區(qū)域。這對(duì)極大的共生單元以彼此的相互依賴為依托建立了聯(lián)系，在自由發(fā)展的共生環(huán)境下生成相互依賴的共生模式，從而實(shí)現(xiàn)自身存在的利益最大化。

2.聚焦新時(shí)代地方高校與區(qū)域發(fā)展共生關(guān)系

回到我們現(xiàn)今生活的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，各國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，盛產(chǎn)知識(shí)的大學(xué)不斷融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，知識(shí)成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源。新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論將教育特別是高等教育納入經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“內(nèi)生因素”并證明了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的不可替代的作用。[6]科技發(fā)展離不開教育，尤其是具備科學(xué)研發(fā)、服務(wù)職能的高等教育。故而，地方高校在區(qū)域發(fā)展的進(jìn)程中逐漸承擔(dān)起引領(lǐng)當(dāng)?shù)乜萍几锩慕巧诎l(fā)展的過程中與區(qū)域生態(tài)內(nèi)的其他主體進(jìn)行信息溝通交流、能量轉(zhuǎn)換。如區(qū)域政府是地方高校的主要資助者，地方高校也應(yīng)承擔(dān)實(shí)現(xiàn)區(qū)域政府振興地方經(jīng)濟(jì)的責(zé)任；企業(yè)需要高校研發(fā)新科技為其注入新鮮活力，地方高校由于自身科技研發(fā)經(jīng)費(fèi)的不足也需要與地方企業(yè)合作聯(lián)系，爭(zhēng)取資金。從場(chǎng)域理論的角度來看，地方高校在發(fā)展的過程中，應(yīng)不斷地改變其傳統(tǒng)的發(fā)展慣習(xí)，在進(jìn)行文化資本積累的過程中，開拓資金來源渠道，注重經(jīng)濟(jì)資本的累積。這種形勢(shì)促使地方高校積極與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)聯(lián)系與合作，開拓財(cái)源，拓展自身的教學(xué)和科研領(lǐng)域，促進(jìn)自身的發(fā)展，更好地適應(yīng)其生態(tài)環(huán)境繼續(xù)生存下去。

由此可見，企業(yè)、政府的需求是共生環(huán)境的動(dòng)力，地方高?？蒲薪?jīng)費(fèi)的不足、對(duì)于經(jīng)濟(jì)資本積累的需求是共生環(huán)境中的壓力，二者共同作用，構(gòu)成了地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立共生關(guān)系的主要?jiǎng)右?。毋庸置疑，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展已生成緊密相連的共生關(guān)系，然而就我國(guó)目前而言，一方面，地方高校服務(wù)區(qū)域發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，往往偏重于自身學(xué)術(shù)發(fā)展，閉門搞教學(xué)、科研，忽視了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，未能與區(qū)域優(yōu)勢(shì)很好地結(jié)合；另一方面，政府部門無(wú)論是政策扶持還是資金資助方面對(duì)地方高校支持力度不夠，地方高校與企事業(yè)單位合作交流程度也不高，雙方互動(dòng)意識(shí)較弱，更是沒有建立彼此聯(lián)結(jié)的互動(dòng)機(jī)制以及搭建互動(dòng)平臺(tái)。[7]面對(duì)這樣的局面，我們應(yīng)該在地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一共生系統(tǒng)中，積極組織多樣化的共生單元，構(gòu)建多元結(jié)構(gòu)的共生模式，在適度合宜的共生環(huán)境中促進(jìn)地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同共生發(fā)展。

三、構(gòu)建地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元共生體

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在共生理論視域下，地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成緊密相連的共生關(guān)系。在這一共生系統(tǒng)中，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一極大的共生單元逐漸細(xì)化為不同的小型共生單元。我們應(yīng)在地方高校這一極大的共生單元中組織多樣化的小型共生單元，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展主體對(duì)應(yīng)構(gòu)建院系與企業(yè)、高校與行業(yè)、高校群落與園區(qū)等不同層次的共生關(guān)系，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)多樣化的 “點(diǎn)”“線”“網(wǎng)”狀共生體，從微觀、中觀、宏觀三個(gè)角度構(gòu)建共生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)各層面共生單元參與建構(gòu)多元共生模式的自主性與積極性，旨在推動(dòng)地方高校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建構(gòu)連續(xù)性的多元共生模式，在漸趨完善的共生環(huán)境中達(dá)到最佳共生效率。

1.構(gòu)建院系與企業(yè)“點(diǎn)”狀共生體

專業(yè)是高等學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本載體，是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的。不同領(lǐng)域?qū)ｉT人才所從事的實(shí)際工作，需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來滿足。[8]地方高校院系一級(jí)面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢(shì)，應(yīng)注重自身專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。一般而言，院系單元設(shè)置專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)包含三類課程：即思想道德、科學(xué)與人文知識(shí)課程，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)課程，專業(yè)性知識(shí)和技能訓(xùn)練課程的組合。其中第二類和第三類課程是這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”的目標(biāo)所規(guī)定的。[9]對(duì)于第三類課程，院系這一共生單元可與區(qū)域企業(yè)這一共生單元積極建構(gòu)共生模式，合作開設(shè)課程，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，安排學(xué)生實(shí)踐操作課程，深入企業(yè)崗位學(xué)習(xí)，進(jìn)行案例教學(xué)，使學(xué)生零距離接觸專業(yè)領(lǐng)域，活學(xué)活用，提升專業(yè)技能，將實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果記作學(xué)分，納入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。另外，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題面向應(yīng)用技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域,全面推行項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)。在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)院系師生接受企業(yè)委托的科研課題，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。對(duì)于課程授課教師，建立人才合理流動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)企業(yè)資深專家入校兼職，教授專門技能訓(xùn)練方面的知識(shí)，提升學(xué)生專業(yè)水平，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)掛職工作和實(shí)踐鍛煉，了解行業(yè)需求，回到學(xué)校更深入地結(jié)合理論科研推進(jìn)專業(yè)教育。這一共生模式的構(gòu)建旨在從最基層的專業(yè)課程設(shè)置、課堂教學(xué)，項(xiàng)目委托研發(fā)、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面組建地方高校院系一級(jí)共生單元與區(qū)域企業(yè)這一共生單元構(gòu)建共生模式，促進(jìn)連續(xù)性共生體的產(chǎn)生與發(fā)展，達(dá)到互惠共贏之效。當(dāng)然共生效率的高低依賴制度改革提供良好的共生環(huán)境，只有具備了良好的制度環(huán)境，才能達(dá)到最佳的共生效率。應(yīng)積極進(jìn)行相關(guān)選人用人制度、評(píng)價(jià)考核制度改革，增強(qiáng)雙方共生單元參與構(gòu)建共生模式的主動(dòng)性與積極性。

2.構(gòu)建高校與行業(yè)“線”狀共生體

地方高校在發(fā)展過程中應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是研究的延伸、教學(xué)的延伸，更是產(chǎn)業(yè)的延伸，三者集中和融合于產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、資源、資產(chǎn)、資金等要素的全面整合和配套鏈接。[10]當(dāng)前歐美國(guó)家學(xué)者提倡建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)模式回應(yīng)科技迅猛發(fā)展帶來現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的變化，一批大學(xué)率先對(duì)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)使命進(jìn)行調(diào)整，走上轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，即通過教學(xué)、科研培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基礎(chǔ)上注重培育創(chuàng)業(yè)文化氛圍，倡導(dǎo)以技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化的方式帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)新履行社會(huì)服務(wù)職能。[11]如英國(guó)沃里克大學(xué)、荷蘭的特文特大學(xué)、美國(guó)麻省理工學(xué)院與斯坦福大學(xué)、新加坡的國(guó)立大學(xué)、智利天主教大學(xué)等，這些大學(xué)通過自身轉(zhuǎn)型發(fā)展，滿足了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，同時(shí)也為自身謀求更多的經(jīng)費(fèi)資源反哺教學(xué)、科研工作，從而形成良性運(yùn)行模式。當(dāng)前，我國(guó)也正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，旨在通過協(xié)調(diào)創(chuàng)新促進(jìn)全面發(fā)展。由此，地方高校在發(fā)展過程中可采取如下措施組織共生單元與區(qū)域行業(yè)構(gòu)建共生模式，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)高校自身提升。首先，可在高校內(nèi)部建立一批由大學(xué)師生組成的共生單元與行業(yè)企業(yè)這一共生單元合作共建協(xié)同創(chuàng)新中心，構(gòu)建連續(xù)性共生體。提供信息交流平臺(tái)與咨詢中心，一方面有利于企業(yè)發(fā)展得到高校的智力支撐，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化；另一方面，使我們的高校教師、科研人員了解企業(yè)界的信息,引入企業(yè)專家與高校教師協(xié)同創(chuàng)新，以此吸引高校教師與學(xué)生積極投入，加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)。其次，鼓勵(lì)地方高校與行業(yè)企業(yè)共同組建教育集團(tuán)，也可以與行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)共建共管二級(jí)學(xué)院。支持行業(yè)、企業(yè)全方位全過程參與學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績(jī)效評(píng)價(jià)。[12]建構(gòu)一個(gè)具有獨(dú)立性結(jié)構(gòu)、產(chǎn)權(quán)合一、高度穩(wěn)定的共生體。由此構(gòu)建高校與行業(yè)緊密結(jié)合的共生模式，促使二者進(jìn)行信息溝通交流，互惠互利。

3.構(gòu)建高校群落與園區(qū)“網(wǎng)”狀共生體

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大量興起，蓬勃發(fā)展的過程中對(duì)高校的科技研發(fā)寄予厚望。與此同時(shí)，高校也希望積極投身其中，鼓勵(lì)高校師生專利入股，推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，利益成果共享，為高校自身發(fā)展積累更多的經(jīng)濟(jì)資本，此外，還可以鼓勵(lì)畢業(yè)生積極投入其中，緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題。[13]由于高新科技創(chuàng)新需要更高的智力保障及通過頭腦風(fēng)暴刺激人才創(chuàng)新思維的迸發(fā)，應(yīng)鼓勵(lì)區(qū)域地方高校組建合作聯(lián)盟機(jī)制，各校教學(xué)，師資，資源共享的組織，經(jīng)驗(yàn)共享，構(gòu)建大型共生單元。這一共生單元與由園區(qū)內(nèi)所有企業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)結(jié)的共生單元構(gòu)建相互聯(lián)系的共生模式，在寬松的共生環(huán)境下達(dá)到和諧發(fā)展。正如美國(guó)“硅谷”科技園區(qū)正是依賴于周邊一群高校不斷地注入新鮮思想與科研成果轉(zhuǎn)化才得以旺盛發(fā)展，成為全球聞名的科技中心。我國(guó)北京的“中關(guān)村”也是得力于周邊群居的高校為其提供智力支撐而蓬勃發(fā)展成為“中國(guó)硅谷”。有鑒于此，地方區(qū)域應(yīng)構(gòu)建覆蓋聯(lián)盟高校所有專業(yè)和區(qū)域內(nèi)所有企業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)庫(kù)，使各高校與各企業(yè)之間信息交流更加快捷、全面，使得科技創(chuàng)新、轉(zhuǎn)移的渠道更加順暢，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。積極開展校際科研合作,交流研發(fā)創(chuàng)新技術(shù)，投入企業(yè)生產(chǎn)。組織聯(lián)盟高校師生成立科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)技術(shù)專利入股，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，建立企業(yè)孵化器，培育和扶持新建科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)。在這一一體化共生體中，產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)這一共生單元提供資金，商業(yè)信息情報(bào)，技術(shù)咨詢、指導(dǎo)以及低價(jià)的辦公設(shè)備，地方高校師生組織這一共生單元?jiǎng)t提供智力支持、信息咨詢，兩個(gè)共生單元組合為一個(gè)具有獨(dú)立性與結(jié)構(gòu)、產(chǎn)權(quán)合一、高度穩(wěn)定的共生體。雙向交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)地方高校之間互動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)區(qū)域科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)蓬勃發(fā)展。

4.構(gòu)建促進(jìn)地方高校與區(qū)域發(fā)展的共生環(huán)境

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成緊密相連的共生關(guān)系。在這一共生體中，地方高校在教學(xué)、科研的基礎(chǔ)上要履行好其社會(huì)服務(wù)職能，就要從自身的各個(gè)層面做好與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接，構(gòu)建院系與企業(yè)、高校與行業(yè)、高校群落與園區(qū)等不同層次的共生關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)多樣化的“點(diǎn)”“線”“網(wǎng)”狀共生體，充分調(diào)動(dòng)各層面共生單元參與共生模式中的自主性與積極性，旨在推動(dòng)地方高校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建構(gòu)連續(xù)性、一體化的共生模式。然而多元共生模式的正常運(yùn)行需要外在的共生環(huán)境提供制度保障。區(qū)域政府應(yīng)充分發(fā)揮其統(tǒng)籌權(quán)，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)、教育、科技資源的統(tǒng)籌，在給予高校辦學(xué)自主權(quán)的同時(shí)，出臺(tái)相關(guān)的政策扶持與經(jīng)濟(jì)資助，深入貫徹落實(shí)相關(guān)專利條例；鼓勵(lì)地方高校在發(fā)展的過程中從不同層面構(gòu)建與企業(yè)、行業(yè)、園區(qū)的共生關(guān)系，在推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)高校自身的完善；優(yōu)化地方高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，改善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校將科學(xué)研發(fā)與技術(shù)轉(zhuǎn)讓相統(tǒng)一，學(xué)生將理論掌握與實(shí)踐操作相結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

在共生理論視域下，地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，本文試圖從微觀、中觀、宏觀三個(gè)角度構(gòu)建院系與企業(yè)、高校與行業(yè)、高校群落與園區(qū)等不同層次的共生模式，生成 “點(diǎn)”“線”“網(wǎng)”狀多樣化共生體，以期達(dá)到地方高校與區(qū)域發(fā)展的最佳共生效率，使得地方高校在新時(shí)代背景下不負(fù)社會(huì)發(fā)展賦予其使命的同時(shí)逐漸完善自身建設(shè)，尋覓一條適合其生存發(fā)展的路徑。

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DevelopmentPathofCollegesandUniversitiesRunbyLocalGovernmentFromPerspectiveofSymbiosisTheory

Hou Yuanyuan

(Institute of Higher Education, Anhui University, Hefei, Anhui 230039 China)

Based on the theory of symbiosis, this paper explores the symbiosis between local colleges and universities and the regional economic development, and we discuss the symbiosis among departments and universities, universities and industries, colleges and universities and the indelstrial parks. We construct a symbiosis model with the factors of "point" "line" "net" in order to achieve the best symbiosis efficiency between the local colleges and the universities and the regional development, and explore the survival and development path for them to accomplish their mission while improving the nelationship among them.

colleges and universities run by local government ;symbiosis unit; symbiotic model; symbiotic environment; development path

ClassNo.:G647DocumentMark：A

蔡雪嵐)

侯園園，在讀碩士，安徽大學(xué)高等教育研究所。研究方向：高等教育法學(xué)。

2096-3874(2017)12-0015-05

G647

A