王霞++吳嵐++黎富兵

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）21-0114-03

摘要：我國會計教育國際化的今天，越來越多的大學將ACCA專業(yè)資格考試納入本科教育體系，與ACCA合作開設成建制班已成為高校財經(jīng)類教學改革的一大特色。伴隨著越來越多的各層次院校開設ACCA成建制班，學歷教育與ACCA職業(yè)教育的不同使得ACCA成建制班教學問題也越來越突出，嚴重影響了ACCA成建制班的辦學質(zhì)量和形象。文章在分析ACCA成建制班現(xiàn)存教學問題的基礎上，提出目標定位具體化、層次化；課程設置體系化、特色化；師資配備國際化、穩(wěn)定化等優(yōu)化ACCA成建制班教學的具體措施，以進一步促進學歷教育與職業(yè)教育的有機融合。

關鍵詞：ACCA 人才培養(yǎng) 優(yōu)化路徑

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化，商業(yè)模式和交易方式不斷創(chuàng)新，商業(yè)環(huán)境日益復雜，會計在企業(yè)經(jīng)營管理中發(fā)揮著愈加重要的作用。伴隨著中西方文化持續(xù)交叉和碰撞，會計、審計準則國際趨同不斷深化，對會計人員的執(zhí)業(yè)素質(zhì)也提出更高的要求。在這樣的大環(huán)境下，我國企業(yè)需要大批具有國際化視野和良好職業(yè)判斷能力的國際化會計人才，這對我國會計教育國際化提出更高的要求。

與此同時，我國越來越多的大學將ACCA專業(yè)資格考試納入本科教育體系，與ACCA合作開設成建制班已成為高校財經(jīng)類教學改革的一大特色。根據(jù)ACCA中文官網(wǎng)，目前全國共有83所大學開辦了ACCA方向班。不容否認，ACCA方向班將ACCA先進的教育理念引入高校會計教育中，對于提高我國國際化會計人才培養(yǎng)起到積極的推動作用。但同時，ACCA是市場經(jīng)濟條件下的產(chǎn)物，隨著越來越多的高校開設ACCA成建制班，ACCA 在本科教育教學過程中存在的問題也逐漸暴露出來，尤其是職業(yè)教育理念和較強的應試教育色彩，不利于高校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、ACCA成建制班教學現(xiàn)狀及存在的問題

綜觀全國開辦ACCA成建制班的情況：重點院校、普通院校還有獨立學院都陸續(xù)開設，院校性質(zhì)不同，辦學思路和能力也不同；生源不同，學生的知識基礎和學習能力也不一樣；同樣，不同院校的師資特點也不同。但ACCA成建制班教學都有一個共同的理念：通過將學歷教育和職業(yè)教育相結合的方式，培養(yǎng)應用型、國際型財務精英。

學歷教育與ACCA職業(yè)教育相結合，被多數(shù)院校作為提升會計教育國際化的一種突破和嘗試，是其提高辦學層次、辦學水平，拓寬辦學途徑的有益探索和嘗試，受到社會各界的廣泛關注和爭論。但由于各高校自身條件不同，辦學效果差異也很大。關鍵點在于ACCA職業(yè)教育以應試為目的，要求以考試為核心掌握相關內(nèi)容，強調(diào)應用知識、解決實際問題的能力，要求研讀基于考試的材料，重在培養(yǎng)學生的考試技巧而非研究能力。而大學學歷教育則要求全面深入掌握所有內(nèi)容、強調(diào)建構知識、要求大量閱讀、重在培養(yǎng)學生獨立的研究能力。兩者的沖突或差異導致ACCA成建制班教學中出現(xiàn)一些問題。

（一）目標定位。從目前ACCA成建制班的建設和培養(yǎng)思路看，幾乎都是“根據(jù)全球經(jīng)濟一體化對會計專業(yè)人才的需求，按照高級專門人才的培養(yǎng)和成長規(guī)律，立足中國本土教育，將中國教育模式與最先進的國際財經(jīng)課程緊密結合，以ACCA課程體系為基礎，以優(yōu)化人才的知識、能力、素質(zhì)結構為主線，全面推進ACCA專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設”，因此，“高素質(zhì)”“復合型”“應用型”“國際化高級會計人才”無一例外成了ACCA成建制班培養(yǎng)人才的目標定位的幾個關鍵詞。

不可否認，在會計國際化進程中， 我們需要培養(yǎng)一大批復合型、應用型的高級會計人才，ACCA成建制班也的確是一種有益的探索。但是，我們也應看到，在大眾化教育背景下，學校層次不同，批次的生源質(zhì)量不同，如果不分學校層次、不分生源質(zhì)量，把ACCA成建制班的培養(yǎng)目標一律定位在國際化高級會計人才的培養(yǎng)上，既不利于教師因材施教，更不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

（二）課程設置。ACCA 職業(yè)教育與我國會計專業(yè)本科教育都具備各自完整的課程體系，由于教學時間的限定以及與國際會計、審計準則趨同逐步深化而導致的內(nèi)容重復性問題，大多數(shù)開設ACCA成建制班的高校采用的是課程置換模式。即在原會計專業(yè)教學計劃的基礎上將ACCA課程與現(xiàn)有的會計專業(yè)課程有機融合，將ACCA十四門考試課程列入教學計劃，代替內(nèi)容相近的傳統(tǒng)會計課程，并保證學生從大學一年級下期開始學習ACCA考試課程，在四年內(nèi)將十四門課程的課堂教學全部完成。

當然，用ACCA 課程置換相關的中文會計課程，能夠讓學生在最短的時間內(nèi)既學習到本科會計專業(yè)知識，又能學習ACCA的知識。但課程置換又直接導致學生對國內(nèi)會計知識和實務缺乏全面了解，這必然會對其在國內(nèi)從事會計實務工作帶來不利影響，畢竟大部分ACCA成建制班的畢業(yè)生會因為主客觀的原因選擇在中國大陸的企事業(yè)單位工作。

有些學校結合自身學生實際開設有相關知識模塊的中文先修課，同時也在選修課中開設諸如稅法、經(jīng)濟法、財務會計等相關中文課程，目的是幫助學生在更好地學習ACCA雙語課程的同時，彌補本土的財經(jīng)知識。但不管是學生還是任課教師抑或是教育管理者和社會公眾，大都關注ACCA的全球統(tǒng)考，這些課程的上課效果大都很不理想。

（三）師資配備。眾所周知，ACCA的課程體系被譽為“財會專業(yè)的MBA課程”，其涉及會計類專業(yè)課程以及相關的管理類、法律類等課程，而且全部采用英文原版教材，每門課程的知識點較多且跳躍性大。學歷教育與ACCA 職業(yè)教育相融合的教學模式對ACCA教學師資配備要求較高。ACCA任課教師除需具備扎實的專業(yè)知識和寬厚的知識背景，還要有較強的英語理解、表達與應用能力，并且對整個ACCA 考試課程深入了解和把握，能夠清晰地理解和把握每個知識點的內(nèi)涵，并將各個知識點串聯(lián)起來，理清其中的邏輯關系。此外，ACCA任課教師最好能對英國的社會、經(jīng)濟和文化背景以及西方思維方式具有一定程度的了解。

目前ACCA成建制班師資配備主要有外聘和自身建設兩類。外聘涉及外聘外籍教師和外聘專業(yè)培訓機構培訓師。首先，外籍教師一般均具備較強的英語能力，但是，或者缺乏教學經(jīng)驗和相應的教學方法和技巧；或者缺乏扎實的專業(yè)知識背景；或者缺乏對中國學生的了解，進而導致效果并不如預期。其次，專業(yè)培訓機構培訓師，大多具有國外生活和學習經(jīng)歷，并通過ACCA全部課程考試，熟悉ACCA課程體系和特點，也積累了一定的教學經(jīng)驗。但他們往往承擔多個學校的多門課程，繁重的教學任務使得他們沒有更多的時間與學生進行交流和溝通，而且授課多圍繞ACCA應試教育，容易導致ACCA學生即使全部通過ACCA考試并獲得認證，但缺乏專業(yè)素養(yǎng)。此外，外聘教師流動性高、穩(wěn)定性差，也難以滿足ACCA成建制班長期的教學需求。

ACCA成建制班自身師資隊伍的建設有直接引進和自已培養(yǎng)兩類。直接引進具有海外學習背景或工作經(jīng)歷的博士，是見效較快的一種方式，但是成本也較高。多數(shù)開設ACCA成建制班的高校采取的是自己培養(yǎng)英語基礎較好、能勝任雙語教學的中青年教師。這些教師往往閱讀能力較強，但由于英語聽力和口語水平的限制，無法進行真正意義上的雙語教學。同時，科研考評壓力也導致這些優(yōu)秀的中青年教師不能全身心地投入到ACCA的教學工作中，進而嚴重影響授課質(zhì)量，這在研究型重點大學尤其突出。

總之，在功利主義漸趨主導的大背景下，會計教育的職業(yè)化訴求越來越強。學生、家長、高校管理機構乃至社會公眾往往將ACCA 執(zhí)業(yè)資格考試的通過率作為衡量ACCA成建制班教學質(zhì)量的標準。ACCA成建制班教學存在的上述問題需要我們改進學歷教育與職業(yè)教育相融合的教學模式，以優(yōu)化ACCA成建制班教學。

三、優(yōu)化ACCA成建制班教學——學歷教育與職業(yè)教育的有機融合

（一）以ACCA為橋梁，加強與職業(yè)界溝通，使目標定位具體化、層次化。商業(yè)環(huán)境不斷變化，職業(yè)知識需要不斷更新，職業(yè)能力需要持續(xù)提升，我們培養(yǎng)的學生要能夠滿足社會的需求，就需要不斷加強與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通。ACCA是一個創(chuàng)新的會計師團體，通過伙伴關系和協(xié)同的方式，為推動中國會計行業(yè)國際化發(fā)展做出了很大貢獻。ACCA中國各代表處每年舉辦的ACCA教師培訓會、高校國際化人才培養(yǎng)與 ACCA教學研討會等，為ACCA認證雇主、會員、培訓機構及高校提供了一系列溝通交流的機會。因此，各ACCA成建制班高校應以ACCA為橋梁，加強與職業(yè)界溝通，根據(jù)職業(yè)界對會計人才的需求和學歷教育的特點，結合自身的條件和特色， 將ACCA成建制班目標定位具體化、層次化。

對于生源質(zhì)量較高的重點院校，大部分學生基礎知識較扎實，自學能力較強，師資配備豐富，引入ACCA教育的核心是引進ACCA先進的教學理念和方法，其目標定位應該是融合ACCA教育理念，整合自有資源，培養(yǎng)“高素質(zhì)”“復合型”“國際化”“高級會計人才”。

對于普通院校和獨立院校來說，其生源質(zhì)量和師資配備整體可能不如一本，若不考慮學生的接受能力和教師水平，一味關注通過率等指標，會放大ACCA應試教育固有的弊端，對學生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，培養(yǎng)的ACCA學生未必受到用人單位的認可和歡迎。因此，此類院校的目標定位應緊密圍繞地方需求，培養(yǎng)既有專業(yè)能力又熟悉國際準則的“高素質(zhì)”“應用型”“國際會計人才”，學生的培養(yǎng)目標可以按照英文基礎-專業(yè)基礎-專業(yè)思維-學以致用四環(huán)節(jié)循序漸進地實現(xiàn)。

當然，即使在同一所院校，學生水平和需求也不一樣，而且?guī)缀跛虚_設ACCA成建制班的院校，招生都異?；鸨?。針對這種情況，筆者認為，不同院?？梢越Y合自身資源，進行ACCA分類教育與管理，采取以考證導向和興趣導向分層并行的ACCA教學模式。

由此，在進行適當目標定位的基礎上，各院校應結合自身實際制定適合的人才培養(yǎng)方案，同時，各院校之間應加強合作，分享和交流各自的實踐經(jīng)驗，共同探討完善教學方案，逐漸形成一套科學的會計學歷教育與ACCA職業(yè)教育相融合的教學體系，進而盡快滿足市場需求，培育出更多“適銷對路”的國際化會計人才。

（二）以ACCA課程為主線，完善課程內(nèi)容，使課程設置體系化、特色化。課程設置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的具體途徑，若課程設置不符合學生實際，必然挫傷學生學習的積極性，進而達不到預期效果。因此，開設ACCA成建制班的院校應結合自身學生情況，以ACCA課程為主線，完善課程內(nèi)容，使課程設置體系化、特色化。

首先，針對ACCA成建制班畢業(yè)生大部分將在國內(nèi)企事業(yè)單位工作的現(xiàn)狀，考慮到學生的時間和精力有限，應在原課程設置的基礎上，將ACCA 課程與未被置換的中文課程進行內(nèi)容的有效銜接，根據(jù)學生實際，形成“以學習ACCA專業(yè)課程為主，中文相關課程為輔”的系統(tǒng)化的課程體系。

對于重點院校，針對ACCA課程綜合性強，內(nèi)容廣泛但不深入的情況，可在ACCA雙語課程的基礎上，更多融入管理學、經(jīng)濟學等理論教育及通識教育，以培養(yǎng)學生整合知識和融會貫通的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)其適應國際會計環(huán)境的專業(yè)判斷能力和職業(yè)精神。對于普通院校和獨立院校來說，可適當增加ACCA的F階段前9門課程的學時數(shù)，在這些ACCA 課程的時間里穿插中文理論知識的講解，以幫助學生更深入地理解相關知識點。

此外，會計隨著實務的發(fā)展而不斷變化，可通過ACCA代表處，積極邀請雇員單位為ACCA成建制班提供軟技能及工作技能方面的講座，也可聘請已通過ACCA的優(yōu)秀畢業(yè)生回校開設講座，這可以在不增加學生總課時量的基礎上，讓學生既了解國內(nèi)現(xiàn)狀又能熟悉實務情況。

有學者建議國內(nèi)ACCA教育可以適當引入本碩連讀的培養(yǎng)模式，將ACCA 專業(yè)階段部分課程安排在研究生階段學習，以減輕學生在本科階段ACCA 的學習任務，讓學生有充分的時間學習國內(nèi)會計知識，打牢會計知識體系的根基，進而在一定程度上緩解應試教育和高素質(zhì)人才培養(yǎng)之間的矛盾。這種模式盡管對于沒有會計學碩博士點的一般院校和獨立院校來講，難以執(zhí)行，但是對于有會計學碩博士點的重點院校來說，筆者認為是很值得探索的模式。

（三）以現(xiàn)有師資為基礎，充實師資力量，使師資配備國際化、穩(wěn)定化。在培養(yǎng)國際化會計人才的過程中，師資是關鍵。要提高ACCA成建制的教學質(zhì)量，必須建設一支高素質(zhì)且穩(wěn)定的ACCA教學師資隊伍，這需要開設ACCA成建制班的院校以現(xiàn)有師資為基礎，充實師資力量，使師資配備國際化、穩(wěn)定化。具體來講，可從如下幾方面著手：

1.對現(xiàn)有師資進行雙向培訓。一方面，開設ACCA成建制班的院?？梢詮默F(xiàn)有師資隊伍中選用一批基礎扎實、經(jīng)驗豐富、英語水平相對較高、教學效果好而且穩(wěn)定的優(yōu)秀教師，送往英國知名院校學習和培訓。這不僅可以使其有機會接觸和了解英國的社會、經(jīng)濟和文化背景，熟悉英語國家的思維方式，還可以使其進一步了解ACCA的知識體系和培養(yǎng)方式。

另一方面，有條件的重點院校可以聘請國外知名會計教授來校為ACCA成建制班學生或者為ACCA教師授課，并在授課過程中，安排ACCA相關教師作為其教學助理，全程參與該課程的教學過程，進行觀摩學習。沒有條件的院校也可以組織本校優(yōu)秀的英語外籍教師對ACCA任課教師進行有針對性的英語培訓，以提高ACCA任課教師的英語水平和能力，并在一定程度上進行英式思維方式的培養(yǎng)和鍛煉。

2.引進優(yōu)秀人才，充實ACCA師資隊伍。首先，各院校應結合現(xiàn)有師資的配備情況，積極從國內(nèi)外知名院校引進優(yōu)秀的碩博士或考慮引入具有ACCA考試經(jīng)歷或國外學習經(jīng)歷的教師。同時，可以指派一些教學經(jīng)驗豐富的教師作為其指導教師，幫助其更快更順利地完成角色轉換，以保證ACCA課程雙語教學的效果。其次，必要時，可以引進專業(yè)培訓機構的優(yōu)秀師資進行考前串講或輔導，并根據(jù)學生反饋信息，與教學效果好的師資建立長期合作，這對于新設立ACCA成建制班的獨立院校不失為一個充實師資隊伍的好辦法。

3.鼓勵并支持ACCA教師業(yè)務提升，穩(wěn)定ACCA師資隊伍。首先，應鼓勵并大力支持ACCA教師參加ACCA各種形式的教學研討會，激勵ACCA教師不斷學習和借鑒優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，不斷提高自身的教學水平。其次，以ACCA各代表處為橋梁，鼓勵和推薦ACCA教師到事務所或外資企業(yè)進行社會實踐，以不斷充實自身的實踐應用能力。同時，鼓勵ACCA教師參加ACCA考試或攻讀博士學位。最后，各院校ACCA成建制班基層師資管理單位如教研室還應積極組織ACCA教師和學生開展各種形式的教學交流座談會。

此外，各院校應在政策層面給予ACCA任課教師相應的優(yōu)惠政策，這不僅僅是課時費的增加或者工作量的減免，更重要的是對于那些優(yōu)秀的ACCA中青年任課教師，在職稱晉升時應適當考慮其教學任務和教學質(zhì)量，并給予一定的傾斜政策。只有這樣，才能使得ACCA任課教師全身心地投入到ACCA的授課工作中，并激勵其不斷學習和探索教學方法和技巧，提升教學質(zhì)量。

最重要的一點，需要教師自身主觀能動性的配合，否則，學校提供再多的機會、再好的政策也起不到任何作用。同時，ACCA的教師要隨時激勵學生保持一貫的學習熱情和積極性。

（四）以現(xiàn)有ACCA管理機構為主，加強學生引導，使學生管理專業(yè)化、持續(xù)化。因ACCA成建制班的管理與教學均與以往的會計專業(yè)教學大不相同，通觀全國開辦ACCA的院校，均分別以學院為主或設立專門的ACCA管理中心等機構來完成ACCA成建制班學生的招生、教學管理、注冊考試及與職業(yè)界的溝通等工作。因各院校的情況差異大，各不相同，學校對學生的引導和管理所做的工作也存在較大的差異 ，這也構成了職業(yè)教育與學歷教育融合的一個有機整體。

對重點院校而言，因學生的自主學習能力較強，ACCA管理機構僅需進行一般的指導和輔助即可，特別是對學生在學習方面的幫扶無需花費較大的力氣。而對普通及獨立院校，因生源質(zhì)量存在較大差異，因而針對這類院校的學生，ACCA管理機構在對學生的引導和管理上需要做較多、較細化的工作。一方面是常規(guī)事務的管理，由專人負責，這基本上在各大院校通常都采用了一樣的模式，另一方面對學生的鼓勵和幫助，則需做長期且具體的工作。通常由系主任、ACCA中心、教研室各任課教師、輔導員、學生學習小組等這一由上到下的幫扶體系，為學生提供長期持續(xù)的學習上的引導與幫助，以期學生在ACCA課程學習上能取得較好的效果。

總之，在會計教育國際化進程中，引入職業(yè)教育并非代替學歷教育，開設ACCA成建制班的各高校應根據(jù)自身培養(yǎng)目標、生源素質(zhì)以及師資力量等具體情況，不斷優(yōu)化ACCA成建制班教學，積極引進ACCA先進的教育理念和教學方法，以提升會計教育國際化質(zhì)量。J

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作者簡介：

王霞，女，四川大學錦城學院講師；研究方向：會計與審計理論。

吳嵐，女，四川大學商學院副教授；研究方向：會計理論與實務。

黎富兵，男，四川大學錦城學院副教授；研究方向：成本管理，財務與會計。