劉付華

摘 ? ?要： 高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)是為學(xué)生將來從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)或其他語(yǔ)言文字工作打基礎(chǔ)的。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，僅靠課堂時(shí)間是不夠的?，F(xiàn)代漢語(yǔ)講授內(nèi)容與課內(nèi)外練習(xí)結(jié)合，尤其是和課前課后訓(xùn)練結(jié)合是必要且重要的，這能幫助提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。課前課后訓(xùn)練是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、擴(kuò)展和補(bǔ)充，其目的、形式、內(nèi)容和所需取得的效果，需要高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教師思考、探析，尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方師范院校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教師需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞： 高師現(xiàn)代漢語(yǔ) ? ?課前課后訓(xùn)練 ? ?目的 ? ?形式 ? ?內(nèi)容安排

引言

高師現(xiàn)代漢語(yǔ)要系統(tǒng)教授現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的能力，為他們從事語(yǔ)文教學(xué)或其他語(yǔ)言文字工作、科研工作打基礎(chǔ)。此所指的是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的地方師范院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，與其他比較，更注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)僅依靠課堂時(shí)間是不夠的，要使課堂講授、練習(xí)、輔導(dǎo)、答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)很好地配合以強(qiáng)化教學(xué)效果，那課前課后訓(xùn)練需進(jìn)行，有強(qiáng)化教學(xué)效果的作用，是課堂教學(xué)的預(yù)備、擴(kuò)展和補(bǔ)充。課前課后訓(xùn)練指的是除作業(yè)練習(xí)外的，為增強(qiáng)教學(xué)效果而安排在課前課后半小時(shí)內(nèi)的訓(xùn)練。這需要教師在分析學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成預(yù)設(shè)，開展訓(xùn)練，也需要教師投入精力和時(shí)間。

一、課前課后訓(xùn)練目的

課前課后訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)高師生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們將來從事語(yǔ)文教學(xué)或其他語(yǔ)言文字工作奠定基礎(chǔ)。在總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容，確定聽、說、讀、寫等課前課后的訓(xùn)練分目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，“地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇。當(dāng)前，國(guó)家建設(shè)和區(qū)域社會(huì)發(fā)展需要地方高校培養(yǎng)大批不同類型、不同層次和不同規(guī)格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求地方本科高校必須從學(xué)術(shù)型或理論型向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變”[1]。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的地方師范院校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)除注重必要基本理論、基本知識(shí)傳授外，更應(yīng)注意學(xué)生能力培養(yǎng)和培養(yǎng)所需時(shí)間的投入，注意培養(yǎng)能力的面更寬、力度更大，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們成為能說會(huì)寫的為地方教育服務(wù)的卓越語(yǔ)文教師或其他行業(yè)從事語(yǔ)言文字工作的人才。就時(shí)間投入而言，課前課后半小時(shí)的訓(xùn)練的必要性凸顯出來。

二、課前課后訓(xùn)練形式

形式為內(nèi)容服務(wù)，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)課前課后訓(xùn)練形式要圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用他們樂于接受的形式。歸納有以下形式：

（一）課前摸底訓(xùn)練：有普通話注音能力的摸底、普通話口語(yǔ)表達(dá)摸底、普通話聽辨能力摸底等訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，了解學(xué)生普通話注音和口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，因材施教。（二）聽辨訓(xùn)練：要求學(xué)生養(yǎng)成聽辨普通話的習(xí)慣，具有在語(yǔ)流中馬上捕捉錯(cuò)誤語(yǔ)音的能力，聽辨準(zhǔn)確率達(dá)到95%以上。（三）課前講課及評(píng)課訓(xùn)練：結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生分組，課前安排某組學(xué)生按規(guī)定時(shí)間根據(jù)舊課或新課內(nèi)容，自己選擇恰當(dāng)內(nèi)容準(zhǔn)備課前講課，教師隨機(jī)抽一名學(xué)生上臺(tái)講課，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。（四）角色模擬訓(xùn)練：結(jié)合教學(xué)和學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生模擬某一角色在特定的場(chǎng)合演講等。（五）規(guī)范使用漢字訓(xùn)練：在學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展訓(xùn)練。訓(xùn)練可結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)教材文字附錄部分。（六）朗讀、歸納短文訓(xùn)練：結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)、普通話教材提供的朗讀材料，結(jié)合普通話水平測(cè)試的要求，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生歸納短文，提出一到兩個(gè)問題。教師選擇優(yōu)秀問題，下次課前課后訓(xùn)練請(qǐng)學(xué)生回答。（七）成語(yǔ)接龍、朗讀接龍等訓(xùn)練：結(jié)合詞匯、語(yǔ)法等部分教學(xué)，開展此工作。（八）學(xué)生互改材料訓(xùn)練：可利用課前半小時(shí)或課后恰當(dāng)時(shí)間，組織學(xué)生完成規(guī)定作業(yè)，比如：寫小短文等。學(xué)生當(dāng)堂互改，教師回收檢查。（九）分組競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練：根據(jù)訓(xùn)練不同內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，可以事先或臨時(shí)給學(xué)生分組，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，訓(xùn)練學(xué)生，提高能力。

三、課前課后訓(xùn)練內(nèi)容安排

“語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”[2]。語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。作為未來的語(yǔ)文教師具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是十分重要，也十分必要的，培養(yǎng)師范生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)需注意的內(nèi)容。高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)文能力為核心的可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)，具體而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)能力。

在課時(shí)大量壓縮、學(xué)生能力培養(yǎng)愈顯重要的當(dāng)下，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)課前課后訓(xùn)練是教學(xué)預(yù)設(shè)、補(bǔ)充和擴(kuò)展，內(nèi)容安排注重系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性、連續(xù)性和可操作性，以期收到良好的效果。內(nèi)容安排從以下方面進(jìn)行：

（一）注音、聽辨能力訓(xùn)練內(nèi)容安排：在語(yǔ)音教學(xué)部分，利用課前或課后半小時(shí)，安排如下內(nèi)容：1.普通話注音摸底測(cè)試訓(xùn)練。講解語(yǔ)音前，讓學(xué)生給每個(gè)聲母出現(xiàn)次數(shù)一般不少于3次，每個(gè)韻母出現(xiàn)次數(shù)一般不少于2次，4個(gè)聲調(diào)出現(xiàn)大致均衡的一百個(gè)音節(jié)注音，了解注音能力;2.聲母聽辨訓(xùn)練。在講解聲母內(nèi)容前，可利用課前或課后時(shí)間，聽辨訓(xùn)練，尤其是n和l，平翹舌的聽辨訓(xùn)練，其他如f和h的聽辨等;3.韻母的聽辨訓(xùn)練。在講解韻母內(nèi)容前，可利用課前或課后時(shí)間，聽辨訓(xùn)練，尤其是en和eng，in和ing，uen和uneg的聽辨訓(xùn)練。4.聲調(diào)聽辨訓(xùn)練。在講解聲調(diào)內(nèi)容前，可利用課前或課后時(shí)間，聽辨訓(xùn)練。5.聽辨能力綜合訓(xùn)練。該部分內(nèi)容安排在語(yǔ)音學(xué)習(xí)完成后，檢查學(xué)生普通話的聽辨能力。以上訓(xùn)練，對(duì)普通話基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)很重要，先養(yǎng)成他們聽普通話的習(xí)慣，這是學(xué)說好普通話的基礎(chǔ)。普通話的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)嚴(yán)格的口耳訓(xùn)練的過程，安排課前課后注音、聽辨的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話能力有著幫助作用。

（二）說的能力的訓(xùn)練：語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭各個(gè)部分均應(yīng)貫穿說的能力訓(xùn)練。課前講課訓(xùn)練、學(xué)生短文習(xí)作敘述、角色模擬訓(xùn)練、即興演講、普通話測(cè)試用教材的話題訓(xùn)練等均可作內(nèi)容安排。如：角色模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)想在某種場(chǎng)合需要扮演的某一角色，在事先充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開展說話訓(xùn)練。結(jié)合寫作課，安排學(xué)生短文習(xí)作敘述的內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)各部分已學(xué)和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)生分組準(zhǔn)備某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行5分鐘左右的講課，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，教師總結(jié)，可以訓(xùn)練說的能力。結(jié)合普通話教材中朗讀短文，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，讓每人提出問題，談?wù)勛x后的感受，其他同學(xué)回答問題等。通過這些安排，可以提高學(xué)生說的能力。

（三）朗讀能力的訓(xùn)練：朗讀能力訓(xùn)練主要結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)、普通話測(cè)試進(jìn)行，也可結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)其他部分內(nèi)容開展成語(yǔ)接龍、朗讀接龍等訓(xùn)練。課前課后訓(xùn)練應(yīng)和學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練結(jié)合起來，不可偏廢。平時(shí)訓(xùn)練是基礎(chǔ)，課前課后訓(xùn)練是檢驗(yàn)和提高，尤其是要利用課前半小時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀現(xiàn)代漢語(yǔ)教材發(fā)音操練內(nèi)容，結(jié)合普通話水平測(cè)試?yán)首x普通話教材的朗讀材料。訓(xùn)練的同時(shí)，交代朗讀的要求、普通話測(cè)試細(xì)節(jié)問題等。朗讀訓(xùn)練還可同說的能力訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行。

（四）寫的能力的訓(xùn)練：包括書寫能力和寫作能力的訓(xùn)練。書寫訓(xùn)練有寫規(guī)范字，寫漢字規(guī)范讀音，寫規(guī)范筆畫、筆順的訓(xùn)練，與文字教學(xué)緊密結(jié)合。寫作能力訓(xùn)練：一是與寫作課訓(xùn)練結(jié)合，二是與詞匯、語(yǔ)法、修辭教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，有計(jì)劃、分步驟地開展。如：學(xué)習(xí)詞匯部分時(shí)，訓(xùn)練恰當(dāng)使用詞語(yǔ);學(xué)習(xí)語(yǔ)法部分，訓(xùn)練遣詞造句和改病句等;學(xué)習(xí)修辭部分，訓(xùn)練修辭格的運(yùn)用等。在教師帶領(lǐng)下的課前課后訓(xùn)練時(shí)間是有限的，訓(xùn)練應(yīng)和學(xué)生自行訓(xùn)練緊密結(jié)合。

（五）綜合訓(xùn)練：一般安排在每學(xué)期末，與考試、考查結(jié)合。一可以提高學(xué)生訓(xùn)練興趣，二可以檢查課堂教學(xué)效果。受訓(xùn)練時(shí)間的限制，綜合訓(xùn)練內(nèi)容以簡(jiǎn)潔、凝練、突出效果為宜。如：可采取教師出題，學(xué)生互改互評(píng)的方式，也可采取結(jié)合考試、考查內(nèi)容，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)興趣，收到良好效果。

四、訓(xùn)練需達(dá)到的預(yù)期效果

課前課后訓(xùn)練是現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、擴(kuò)展和補(bǔ)充，有彌補(bǔ)課時(shí)不足和提高學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)素養(yǎng)的作用。訓(xùn)練需達(dá)到的效果如下：

（一）提高普通話水平。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，有計(jì)劃開展課前課后訓(xùn)練，提高學(xué)生的普通話水平，包括普通話口語(yǔ)水平和注音水平，使90%的同學(xué)能順利通過普通話水平測(cè)試，獲得二甲及以上等級(jí)證書。

（二）提高口語(yǔ)表達(dá)能力。以說普通話為前提，通過學(xué)生朗讀、說話、即興演講等訓(xùn)練，提高口頭表達(dá)能力。做到脫稿表達(dá)普通話標(biāo)準(zhǔn)或基本標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)自然流暢、條理清晰，能準(zhǔn)確表達(dá)思想內(nèi)容，即能文從字順準(zhǔn)確表達(dá)思想，為學(xué)生將來參加教師資格證面試奠定基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展思維能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)寫作水平的提高。結(jié)合課堂教學(xué)的課前課后訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，開發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力，倡導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)寫作水平的提高。

（四）樹立語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。通過訓(xùn)練，樹立規(guī)范意識(shí)，為學(xué)生將來從事語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

由教師指導(dǎo)的課前課后訓(xùn)練，半小時(shí)為宜，不能影響正常教學(xué)。課前課后適宜的訓(xùn)練，是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、擴(kuò)展和補(bǔ)充，也是學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟練技能的方式，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的地方師范院?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教師思考、探析和實(shí)踐的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉煥陽(yáng)，韓延倫.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位極其體系建設(shè)[J].教育研究，2012（12）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.