樊潤(rùn)慧

摘 ? ?要： 文章通過(guò)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀的介紹，結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)籍管理工作的特點(diǎn)，分析總結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制下當(dāng)前高職院校學(xué)籍管理工作遇到的問(wèn)題，提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 ? ?學(xué)籍管理 ? ?高職教育

一、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制

1.現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)際上的起源和發(fā)展

“現(xiàn)代學(xué)徒制”最早起源于德國(guó)，是聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)。二戰(zhàn)后成為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，形成了配套的國(guó)家制度、教育制度模型，世界上許多國(guó)家都借鑒和學(xué)習(xí)，學(xué)徒制教育得到了不斷創(chuàng)新。

現(xiàn)代學(xué)徒制在各國(guó)的表現(xiàn)模式大致有以下幾種：第一種是英國(guó)的“三明治”式。即學(xué)生在校學(xué)習(xí)一段時(shí)間，在工廠實(shí)習(xí)一段時(shí)間，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)，交替進(jìn)行。第二種是澳大利亞的模式。即安排學(xué)生80%時(shí)間在工廠實(shí)習(xí)，20%在學(xué)校學(xué)習(xí)，課程設(shè)置是實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性結(jié)合并重，教學(xué)內(nèi)容是工作和課堂教學(xué)相結(jié)合。第三種是瑞典的“三元制”。即學(xué)生一周有1-2天在學(xué)校接受通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，另3-4天在企業(yè)實(shí)習(xí)，而且每學(xué)期安排1-2周到行業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的跨行業(yè)課程，這樣的話(huà)，行業(yè)直接參與人才培養(yǎng)過(guò)程，讓學(xué)徒從單個(gè)的企業(yè)跨進(jìn)了行業(yè)，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生就業(yè)提供了很多機(jī)會(huì)。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r

國(guó)內(nèi)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的提出是在2010年，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中要求職業(yè)學(xué)校在完善現(xiàn)代職業(yè)教育的同時(shí)，嘗試建立中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。后來(lái)，在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃》（2012-2020）中，對(duì)推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的表述就更加具體了。2014年8月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的工作意見(jiàn)》，一年后，人社部及財(cái)政部辦公廳于2015年7月下發(fā)了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，雖然兩份文件都是關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知，但是兩部委提出的方案卻迥異，兩部委分別從不同角度出發(fā)，根據(jù)不同的職責(zé)范圍制定并提出意見(jiàn)。但同時(shí)體會(huì)到國(guó)家對(duì)職業(yè)教育在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式方面，在政策和制度上給予了積極的支持?，F(xiàn)在，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)在我國(guó)一些地方和職業(yè)院校的部分專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展起來(lái)，這樣，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制從理論研究階段進(jìn)入到了實(shí)踐探索階段。

二、高職院校學(xué)籍管理工作的種類(lèi)和特點(diǎn)

1.學(xué)籍管理

指對(duì)取得學(xué)習(xí)資格的學(xué)生從入學(xué)與注冊(cè)、考核與成績(jī)記載、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué)與試讀、畢業(yè)等方面進(jìn)行的管理活動(dòng)，學(xué)校按照教育方針、教育規(guī)律和學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展特點(diǎn)，制定出各項(xiàng)規(guī)章制度。

高職院校學(xué)籍管理工作種類(lèi)可分為三類(lèi)：一是學(xué)校定期開(kāi)展的學(xué)籍管理工作，如入學(xué)與注冊(cè)、每學(xué)期的學(xué)期注冊(cè)、每年學(xué)年電子注冊(cè)、畢業(yè)的學(xué)歷電子注冊(cè)、學(xué)歷證書(shū)的頒發(fā)等;二是學(xué)生向?qū)W校提出的申請(qǐng)，學(xué)校需要提供的服務(wù)活動(dòng)，如學(xué)籍證明、休學(xué)、復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)和退學(xué)等，三是以考試為中心的成績(jī)?cè)u(píng)定、考試進(jìn)行、成績(jī)登錄等，如期末考試、補(bǔ)考、學(xué)業(yè)預(yù)警、畢業(yè)前的清考等活動(dòng)。

2.高職院校學(xué)籍管理工作的特點(diǎn)

（1）周期性：學(xué)籍管理是對(duì)學(xué)生從入學(xué)注冊(cè)到畢業(yè)離校的管理活動(dòng)，高等教育的規(guī)律性和周期性決定了學(xué)籍管理工作的周期性。

（2）程序性：學(xué)籍管理是有制度規(guī)范著的管理活動(dòng)?，F(xiàn)行的《普通高等學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定》就是教育部統(tǒng)一的規(guī)范文件，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)制定出相應(yīng)的管理辦法，從而使學(xué)籍管理工作規(guī)范有序、有章可循。

（3）偶發(fā)性：學(xué)籍管理的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，作為個(gè)體的學(xué)生都有自身的成長(zhǎng)路徑，因此，學(xué)籍管理活動(dòng)中就有偶發(fā)事件，如學(xué)籍異動(dòng)、休學(xué)、退學(xué)等，這類(lèi)學(xué)籍管理活動(dòng)是不可能預(yù)見(jiàn)其發(fā)生的確切時(shí)間的，故無(wú)法具體安排，只能隨著事件的發(fā)生及時(shí)監(jiān)控、管理。

（4）可監(jiān)控性：學(xué)籍管理的信息化使學(xué)籍管理中的信息搜集與分析變得更加簡(jiǎn)易、高效。各高校都使用了教務(wù)管理系統(tǒng)，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)信息全面，學(xué)籍管理人員通過(guò)系統(tǒng)就可以掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況、學(xué)生的學(xué)籍現(xiàn)狀和學(xué)籍異動(dòng)的詳細(xì)情況。因此，除了學(xué)籍管理活動(dòng)中的偶發(fā)性事件外，對(duì)大部分學(xué)籍管理活動(dòng)，都可通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，提前預(yù)測(cè)，開(kāi)展學(xué)籍管理活動(dòng)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校學(xué)籍管理工作出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和企業(yè)“訂單班”增加，教學(xué)活動(dòng)的程序發(fā)生改變，打破了高等教育的規(guī)律性和周期性。那么，學(xué)籍管理工作出現(xiàn)了一些相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：

1.周期性被打破

本來(lái)應(yīng)該安排的畢業(yè)前的清考，因?qū)W生在企業(yè)頂崗不能回來(lái)而無(wú)法進(jìn)行;本來(lái)應(yīng)該安排的畢業(yè)前的圖像采集和信息核對(duì)，也因?qū)W生不在校而無(wú)法進(jìn)行;學(xué)生從一個(gè)身份（學(xué)生）變?yōu)閮蓚€(gè)身份（學(xué)生和學(xué)徒），從一個(gè)固定地點(diǎn)（學(xué)校）轉(zhuǎn)為學(xué)校和企業(yè)間，學(xué)生呈流動(dòng)狀態(tài)，學(xué)籍管理活動(dòng)的周期性被打破。

2.程序發(fā)生改變

學(xué)生呈流動(dòng)狀態(tài)后，學(xué)生的管理從學(xué)校的單一管理變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)的雙重管理，則原《普通高等教育學(xué)生管理規(guī)定》中休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)和留級(jí)等學(xué)籍管理程序不僅是學(xué)校單方面和教育行政部門(mén)的任務(wù)，相應(yīng)的還須有企業(yè)方面的程序，管理程序發(fā)生了改變。

3.異動(dòng)問(wèn)題增多

本來(lái)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)在入學(xué)報(bào)到時(shí)就已經(jīng)確定，但因訂單班的成立，企業(yè)對(duì)人才需求的確定性，以及學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)需求，被企業(yè)退回，或?qū)W生意愿發(fā)生改變，重新選定企業(yè)等簽約發(fā)生變更等，導(dǎo)致轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的要求增多。

4.計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)監(jiān)控不上

現(xiàn)代學(xué)徒制的施行，學(xué)生在校企間流動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生的固定班級(jí)概念被完全打破，形成了上課、實(shí)習(xí)流動(dòng)群體的模式。經(jīng)常會(huì)發(fā)生每學(xué)期上課和實(shí)習(xí)群體不同的事情。而且企業(yè)會(huì)因場(chǎng)地的問(wèn)題，指導(dǎo)師傅的安排或工作進(jìn)程等問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度不同等事情，這樣的情況下，考核或考試不容易統(tǒng)一安排，而且因?qū)W生的不確定性，成績(jī)無(wú)法錄入，更有甚者，一屆的學(xué)生多種實(shí)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生調(diào)整次數(shù)、幅度之大，傳統(tǒng)學(xué)籍管理系統(tǒng)無(wú)法操作進(jìn)行監(jiān)控，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)籍管理工作的建議

1.轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)家職業(yè)教育改革的新舉措，是招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，要適應(yīng)教育新局面，必須轉(zhuǎn)變觀念。

2.出臺(tái)相適應(yīng)的管理辦法

針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生雙重管理，制定相應(yīng)的管理辦法，詳細(xì)的程序辦理規(guī)定，明確職責(zé)，以維護(hù)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方面的權(quán)益。

3.實(shí)行學(xué)分制

學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)量單位，按照學(xué)分進(jìn)行教學(xué)安排和學(xué)籍管理的一種教學(xué)管理制度。在學(xué)分制教學(xué)管理模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況按照人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和選修學(xué)習(xí)課程，從而改變?cè)瓉?lái)人才培養(yǎng)計(jì)劃“一刀切”的狀況。在現(xiàn)代學(xué)徒制下實(shí)行學(xué)分制，一是解決了補(bǔ)考、清考統(tǒng)一安排的問(wèn)題。二是對(duì)專(zhuān)業(yè)調(diào)整的限制也放開(kāi)了。三是學(xué)生上課的班級(jí)打破了原來(lái)固定班級(jí)的概念，很適合現(xiàn)代學(xué)徒制的管理模式。

4.實(shí)行彈性學(xué)制

彈性學(xué)制，“彈性”二字是核心，在彈性學(xué)制的管理下，可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力等個(gè)性因素自主地選擇課程學(xué)習(xí)，參加實(shí)踐的學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程，延緩畢業(yè)。

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