何愛平

摘 ? ?要： 在教學(xué)活動(dòng)中，情感因素是伴隨著認(rèn)知因素的出現(xiàn)而出現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以其課程的思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性等特征為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用情感因素啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生。本文通過分析情感因素在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用，提出相應(yīng)的策略，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ? ?教學(xué)策略 ? ?情感因素

作為基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，小學(xué)生教育尤為重要，但就小學(xué)生身心發(fā)育所具有的各種特性而言，如何幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是重中之重，而小學(xué)語(yǔ)文教師則首當(dāng)其沖地挑起重?fù)?dān)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。教學(xué)是師生雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容所發(fā)生的一種特殊的人際交往活動(dòng)。而在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)僅僅是一種簡(jiǎn)單的將知識(shí)灌輸于學(xué)生的機(jī)械過程，忽視教學(xué)是涉及教師和學(xué)生在理性與情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過程。

小學(xué)語(yǔ)文課程是一門以小學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)小學(xué)生文化修養(yǎng)發(fā)展為根本目的的綜合性課程，不僅要教給學(xué)生道德、心理健康等相關(guān)內(nèi)容，更要促進(jìn)學(xué)生道德的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文課教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要重視認(rèn)知因素的作用，更要充分重視情感因素的運(yùn)用，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施都要發(fā)揮情感因素的積極作用。要求教師利用情感教育的滲透性能，將文中所承載的價(jià)值觀念融入學(xué)生的血液中，通過潛移默化的熏陶在無(wú)形中啟發(fā)和挖掘?qū)W生的靈性，而不僅僅灌輸知識(shí)，導(dǎo)致本末倒置。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感運(yùn)用的基本理念

利用美的角度審視客觀世界，用愛的方式改變客觀世界，作為一門情感細(xì)膩的課程，語(yǔ)文課凸顯出的是發(fā)自內(nèi)心的真善美。情感運(yùn)用，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。通過這種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的情感得到很好的激發(fā)，對(duì)生活、人生和生命充分激情，掌握對(duì)客觀世界由感性到理性的認(rèn)識(shí)。所以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，在于抓住學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律、實(shí)際條件滿足受教育者成長(zhǎng)生活中各方面需要。

小學(xué)生處于心智發(fā)育的初級(jí)階段，具有較強(qiáng)的好奇心和感知力，善于模仿較為敏感，但缺乏正確的辨別意識(shí)。針對(duì)該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅要灌輸文本知識(shí)，更重要的是要對(duì)其精神領(lǐng)域的引導(dǎo)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)聯(lián)系專業(yè)知識(shí)，以情感為紐帶貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使傳統(tǒng)枯燥的講授式變?yōu)樾呐c心溝通的情景式或者談話式從而豐富教學(xué)過程。教師可以通過一系列的情感因素的融入實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的圓滿，比如聯(lián)系文章創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)情;多媒體視頻的渲染或者深度挖掘教材中的情感元素完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)使其文化品位和審美情趣的提升。

二、情感因素實(shí)施中所凸顯的問題及分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性，致課堂教學(xué)難有實(shí)效。

從實(shí)際生活中的事例分析出理性的觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)教科書的根本，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。良好的案例有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，教學(xué)內(nèi)容的選材承載著學(xué)生健康發(fā)展的重任，從某一層次講它指引學(xué)生的思維判斷和行為趨向。在語(yǔ)文教學(xué)工作匯總中，許多教師只是從教材中選取事例，過于呆板，很難貼切學(xué)生的實(shí)際生活。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)地向?qū)W生展示各種素材，比如：風(fēng)土人情、中外名人事例、生態(tài)環(huán)境、藝術(shù)與人文等，讓學(xué)生從中感受到蘊(yùn)含著的情感因素。教師可以選擇當(dāng)?shù)孛溯W事，藝術(shù)家的故事等，讓學(xué)生了解發(fā)生在自己身邊的科學(xué)家、藝術(shù)家如何執(zhí)著地為人類社會(huì)的發(fā)展作出偉大的貢獻(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的案例必須具有時(shí)代感，必須更多地融入情感因素，如果教師不關(guān)注實(shí)際生活中的情感案例，依舊按照課本內(nèi)容照本宣科，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀的影響不利。

2.教學(xué)方式簡(jiǎn)單機(jī)械，致情感教育難以形成。

某些語(yǔ)文教師認(rèn)為教學(xué)方法很簡(jiǎn)單，只需要灌輸與說教。所以在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課老師講個(gè)不停，而學(xué)生幾乎沒有發(fā)言。下面講一則案例：

在聽某老師講五年級(jí)文章《慈母情懷》中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)安排得很緊湊，知識(shí)結(jié)構(gòu)很完善。但是教師在講“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”這三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，單純地采用講授法，直接將三個(gè)詞語(yǔ)的含義寫在黑板上，并且讓學(xué)士背誦。從這點(diǎn)講，該教師的教學(xué)方式頗簡(jiǎn)單。研究者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂上關(guān)于詞語(yǔ)的講解時(shí)，更多的應(yīng)該讓學(xué)生完成。教師可以在課堂上讓學(xué)生以討論的形式加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，并且抽取部分學(xué)生造句。以這種方式進(jìn)行的課堂教學(xué)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻。

其次，該教師是以分段講解的形式分析這篇文章的。研究者聽完這堂課的最大感觸就是，單純的教學(xué)方式并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，整節(jié)課堂教師在講臺(tái)上一味講解，使得整節(jié)課堂氛圍枯燥無(wú)味。整個(gè)教學(xué)過程沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，很少用案例向?qū)W生解釋，導(dǎo)致堂下學(xué)生睡倒一片。從這節(jié)課可以看出該教師沒有分清主次，不明白什么該重點(diǎn)講解，什么該一筆帶過，通過交談得知，該教師認(rèn)為怕學(xué)生不理解，所以講解要面面俱到。教學(xué)方式的簡(jiǎn)單機(jī)械和教學(xué)過程缺乏民主互動(dòng)都導(dǎo)致情感運(yùn)用難以形成。分析小學(xué)語(yǔ)文教材，無(wú)論是有優(yōu)美的小詩(shī)，還是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L(zhǎng)篇文章，都滿含作者豐富的情感。教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文中這種情感，提升其審美情趣，而不是通過教師的講授、學(xué)生背誦的形式展開。某些教師認(rèn)為，教學(xué)就是“教師教、學(xué)生學(xué)”。所以在教學(xué)過程中必須要求學(xué)生服從自己的觀點(diǎn)，服從課本觀點(diǎn)。這種本本主義直接約束學(xué)生的想象力和好奇心的發(fā)展，甚至扼殺學(xué)生的自由思想。

完美的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是氤氳著靈動(dòng)、活潑、生趣氣息的，如果教師一味地灌輸和說教就會(huì)很難吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂進(jìn)度慢，課堂效果不好。情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，僅靠空洞的理論和說教是不能讓學(xué)生感受到生活的真善美，那么語(yǔ)文教學(xué)將變得乏味，顯得蒼白無(wú)力。

3.教學(xué)語(yǔ)言煩冗枯燥，致課堂氛圍難以調(diào)動(dòng)。

課堂氛圍口語(yǔ)化是語(yǔ)文教師的致命威脅，課堂語(yǔ)言行為的優(yōu)劣影響著課堂教學(xué)質(zhì)量高低。教學(xué)語(yǔ)言煩冗枯燥會(huì)使整個(gè)課堂失去生命力，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)語(yǔ)言存在主觀隨意性，句式松散、表達(dá)不完整、話語(yǔ)不流暢等問題。一成不變的音高，沒有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)變化表現(xiàn)出來(lái)的是課堂語(yǔ)言十分疲憊。研究者曾聽一位教齡較長(zhǎng)的老師的課堂，整個(gè)40分鐘的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，該教師存在重復(fù)同一語(yǔ)句和口頭禪的問題，即“明白了嗎”、“知道了嗎”、“會(huì)了嗎”等。煩冗多余的語(yǔ)句嚴(yán)重影響學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)效果。

研究者通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在下課后經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有種精疲力竭的情況，并且通過觀察課堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生疲勞現(xiàn)象很嚴(yán)重。經(jīng)筆者仔細(xì)聽教師的講解發(fā)現(xiàn)，某些教師課堂語(yǔ)言混亂，無(wú)邏輯順序，致使教學(xué)語(yǔ)言缺乏明確的目標(biāo)指向，也就失去語(yǔ)言的活力。甚至有時(shí)因?yàn)槭ツ繕?biāo)指向性，游離于教學(xué)目標(biāo)之外，在引導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)討論的進(jìn)程、激發(fā)學(xué)生情感時(shí)、語(yǔ)言力量不夠、目標(biāo)不明確、表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)、從而制約課堂教學(xué)，阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)程。

4.教學(xué)過程缺乏民主，致師生互動(dòng)難以進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，由于部分教師過于強(qiáng)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者在洪二中教學(xué)實(shí)踐中，聽取了多位教師課堂講授，發(fā)現(xiàn)在師生互動(dòng)中，教師對(duì)于某些學(xué)生的回答不是引導(dǎo)，而是直接否定。

除此之外還有一部分原因?qū)е陆處煵辉敢馀c學(xué)生進(jìn)行交流，有些教師怕課堂秩序難以維持，有些班級(jí)學(xué)生過于活躍，如果讓其討論或者發(fā)言那么就會(huì)被引向其他方向，使教師陷入被動(dòng)。正是在這種考慮下思想政治教師不得不把握課堂主動(dòng)權(quán)，很少與學(xué)生交流，不敢開展新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。思想政治課本質(zhì)上是以教學(xué)規(guī)律實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)傳授、學(xué)生成長(zhǎng)過程情感體驗(yàn)的教學(xué)過程，但在這種環(huán)境下，很難發(fā)揮其本質(zhì)作用。

在教學(xué)過程中，部分教師很難把握情感因素的滲入，導(dǎo)致教學(xué)中知情難以統(tǒng)一。年齡大的教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，很難接受新生事物，難以創(chuàng)新。所以在教學(xué)過程中，某些老教師很難進(jìn)行情感運(yùn)用。代溝成為師生之間難以交流情感的主要絆腳石，導(dǎo)致課堂氛圍乏味沉悶。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感運(yùn)用的策略

1.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，寓情感于認(rèn)知。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的日?；竟ぷ髦唬處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中需要認(rèn)真研讀教材，通過多種途徑搜集資料擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備。如果沒有淵博的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的心理準(zhǔn)備，那么教師就會(huì)對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題難以駕馭，學(xué)生自然不買賬。實(shí)踐證明，良好的課前導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)課程中起到事半功倍的作用，多樣化的導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并很好地調(diào)節(jié)課堂氛圍。這就要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以情感因素為切入點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的心理、生理和認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用多種導(dǎo)入方式引領(lǐng)所教內(nèi)容，通過結(jié)合生活實(shí)際或者巧妙創(chuàng)設(shè)情境的形式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的第一印象。

教師作為情感教學(xué)的主要參與者，要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場(chǎng)景。運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)手段在把握課本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。例如教師在講《四季》這篇文章時(shí)，首先要考慮的是所教授的對(duì)象是一年級(jí)小學(xué)生，要求教師根據(jù)小學(xué)生好奇、懵懂、想象力豐富的特性，整合教學(xué)資源，策劃出合理的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，才能更好地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，一年有四個(gè)季節(jié)，分別是春夏秋冬，一談到四季呢，映入我們眼簾的是一幅幅美麗的風(fēng)景畫，那么現(xiàn)在同學(xué)們請(qǐng)閉眼，在老師的引領(lǐng)下，發(fā)揮自己的想象力，在腦海中我們一起看看這四幅畫面?？吹谝环?，一聲春雷響徹大地，一絲絲春雨沙沙沙地灑在了一棵綠樹的嫩芽上，小嫩芽貪婪地吮吸著這分甘甜，微風(fēng)吹來(lái)，好像在說快快長(zhǎng)大吧小嫩芽！彈指間，萬(wàn)物蔥綠的春天過去了，遠(yuǎn)方響起孩童們歡快的嬉笑聲，哦，原來(lái)他們?cè)谛『恿骼锎蛩蹋h(yuǎn)方天空中太陽(yáng)火辣辣地照著大地，但是絲毫不影響孩子們玩耍的興趣;不知不覺中我們來(lái)到的第三幅畫面，只見畫中呈現(xiàn)出一片金黃，沉甸甸的麥穗快彎下了腰，農(nóng)民伯伯正揮舞著鐮刀收割者這豐收的喜悅和勤勞的果實(shí)，雖然有汗水順著臉頰流了下來(lái)，但是那排潔白的牙齒卻透露出他的內(nèi)心是多么的喜悅呀！再看最后一幅畫，大家都喜歡冬天下雪的壯麗景色，畫面中好像一個(gè)晶瑩剔透的童話般的世界，整個(gè)大地都穿上了白色的衣裳，遠(yuǎn)處還有幾個(gè)雪人在想我們招手，似乎在對(duì)我們說，冬天來(lái)啦，快來(lái)打雪仗吧！”通過創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方式，瞬間感染整個(gè)課堂，同時(shí)也進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的想象力，頓時(shí)強(qiáng)化整個(gè)教學(xué)效果。

2.力求教學(xué)方式多樣化，發(fā)掘?qū)嶋H情感因素。

將抽象的問題具體化，在教學(xué)過程中架起生活與學(xué)習(xí)之間的橋梁，做到情境合一培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力和創(chuàng)造力。不拘一格，因地制宜地形成別具特色的教學(xué)方式讓教學(xué)效果更完美。辯論式的教學(xué)方法，特定的情境預(yù)設(shè)，理論與實(shí)際案例的結(jié)合演繹，都能夠讓學(xué)生更直觀地面對(duì)所學(xué)知識(shí)。為此，力求教學(xué)方式多樣化。

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分調(diào)動(dòng)自己的情感因素，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。“身教重于言傳”，這一點(diǎn)是所有教師都必須明確的。小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生樹立榜樣，注意自身的教學(xué)言行。例如在向?qū)W生講授過“誠(chéng)信”的知識(shí)后，教師在課堂上或課下對(duì)學(xué)生做出的承諾就要實(shí)現(xiàn)，不可隨意開“空頭支票”。如講解《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，考慮到學(xué)生還小沒有真正見過地震，所以教師可以通過多媒體播放關(guān)于地震的視頻，讓學(xué)生感受地震的毀滅性和帶來(lái)的傷害。另一方面會(huì)吸引學(xué)生的注意力，感受到接下來(lái)要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事多么重要，更多的是將情感因素融入其中，讓他們形成不畏困難堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。又如講《小苗與大樹的對(duì)話》時(shí)，可以講課本內(nèi)容設(shè)置為情境對(duì)話，以學(xué)生扮演課文中季羨林和小苗苗的形式來(lái)展開，通過實(shí)際情景模擬，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其善于思考的能力和主動(dòng)性，這樣整個(gè)課堂就會(huì)展現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的面貌。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)本篇文章所呈現(xiàn)的主要問題，那就是學(xué)生應(yīng)怎樣讀書，怎樣學(xué)習(xí)，在講解過程中可以讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)劚舜藢?duì)本篇文章的理解等，這樣就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

其次，小學(xué)語(yǔ)文課教師要用情感因素去啟發(fā)學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一文時(shí)，為了讓孩子們從內(nèi)心體會(huì)“父母為了撫養(yǎng)自己付出的辛勞，應(yīng)該孝敬父母和長(zhǎng)輩”，教師可運(yùn)用情感因素啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論：“父親或母親做了哪些關(guān)愛你的事？”學(xué)生短暫思考后會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，他們或描述父母在日常生活細(xì)節(jié)方面對(duì)自己的關(guān)愛，或描述一件令他們難忘的事。熱烈的討論之后，教師可繼續(xù)拋出問題：“那你們有誰(shuí)在自己生日那天對(duì)爸爸媽媽說過謝謝你們給了我生命，或者有誰(shuí)給爸爸媽媽洗過腳呢？”此時(shí)，教室較之前的討論安靜許多，可能只有個(gè)別學(xué)生的聲音。教師要緊追不舍，繼續(xù)運(yùn)用情感因素：“父母為我們做了很多，而我們要怎樣用行動(dòng)去報(bào)答他們呢？”這樣自然而然地啟發(fā)學(xué)生思考，用情感促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，不僅很好地完成認(rèn)知教學(xué)任務(wù)，還讓學(xué)生深刻體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)愛，更讓學(xué)生知道用行動(dòng)報(bào)答父母。

3.規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化，營(yíng)造生動(dòng)課堂氛圍。

語(yǔ)言是心靈的窗戶，是情感的流露，是教師啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生對(duì)象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到預(yù)想的效果而使用的語(yǔ)言。語(yǔ)文課中情感的運(yùn)用指語(yǔ)言表情達(dá)意、敘事狀物，而不是指孤立的語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生通過聆聽、領(lǐng)悟、積累直到運(yùn)用是借助教師生動(dòng)語(yǔ)言傳授。

《禮記·學(xué)記》記載：“約而達(dá)，微而藏，罕喻而喻?！币馑际墙處煹恼Z(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，顯達(dá)易解;優(yōu)美流暢的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的激情，意氣風(fēng)發(fā)的感染力，容易感染學(xué)生，從而建立和諧生動(dòng)的課堂氛圍。規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化有利于營(yíng)造最佳課堂氣氛，提高教學(xué)效率。語(yǔ)言藝術(shù)化是指語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中運(yùn)用別致的講話技巧來(lái)啟迪學(xué)生智慧，通過富有獨(dú)創(chuàng)性的語(yǔ)言風(fēng)格、巧妙地語(yǔ)言策略、敏銳的語(yǔ)言應(yīng)變能力和豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)力，達(dá)到聲情并茂、規(guī)范正確的富有吸引力、說服力和感染力的境界。它要求教師教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范科學(xué)，精練準(zhǔn)確，生動(dòng)幽默，激發(fā)思維。通過引入階段、講解階段、課堂小結(jié)階段等各個(gè)階段的語(yǔ)言表達(dá)完成教學(xué)意圖。

4.推進(jìn)民主互動(dòng)常態(tài)化，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

讓教師走進(jìn)學(xué)生的生活，了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活習(xí)性，并從中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師可以從關(guān)心學(xué)生日常生活進(jìn)行，比如經(jīng)常在課余時(shí)間與學(xué)生聊天，幫助學(xué)生處理生活中遇到的問題，這樣有助于消除學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理;其次在學(xué)習(xí)上，采取談話式教學(xué)方法，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生可以從方法上給予指導(dǎo)，從精神上給予鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，在充分尊重學(xué)生的前提下，與學(xué)生學(xué)習(xí)交流。新一輪的課程改革要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言展示。第一，在課堂上教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中，為其展示成果留出空間和時(shí)間。第二，教師要顧及每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都獲得相等的機(jī)會(huì)。在一些文章中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)文章的看法，與學(xué)生有效溝通。比如在進(jìn)行《可貴的沉默》講解時(shí)，教師可在拋出幾個(gè)問題后請(qǐng)學(xué)生展示討論成果，可能有學(xué)生比較積極，只想著展示自己的成果而不聽取正在發(fā)言學(xué)生的成果。這時(shí)作為小學(xué)語(yǔ)文教師的就應(yīng)當(dāng)適時(shí)地提醒學(xué)生，告訴學(xué)生每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，且要學(xué)會(huì)傾聽。這些照顧、平等、尊重的情感因素會(huì)很好地激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，并且使師生之間建立和諧融洽的師生關(guān)系。

“傳道，授業(yè)，解惑”是教師的主要任務(wù)，但不能輕視情感因素在教學(xué)活動(dòng)中的作用，尤其是在我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的階段，情感因素顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文課程的思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性呼喚小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情感因素。

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