馬海波

摘 ? ?要： 基于翻轉課堂理念的高職“小學語文教學法”課程改革，是教育模式和學習方式的一次創(chuàng)新，為每一個學生提供適合的教育，將高職院校提倡的“工學結合”落到實處。

關鍵詞： 翻轉課堂 ? ?小學語文教學法 ? ?學習方式 ? ?工學結合

“小學語文教學法”是高職初等教育專業(yè)的必修課程，旨在通過學習了解新課程背景下小學語文課程的性質、目標和基本理念，掌握小學語文課堂準備、實施與研究的技能，系統(tǒng)學習小學語文識字寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學與綜合性學習等內(nèi)容。實踐與理論有機融合，提升學生的理論素質，提高其教學能力，為學生就業(yè)上崗奠定厚實的基礎。新課程改革的背景下，本門課程加大實踐的力度，強化實訓，重視見習與實習。但是在貌似轟轟烈烈的改革之后，我們依然發(fā)現(xiàn)學生不能很好地將理論與實踐統(tǒng)一，既缺乏主動探究文本的能力，又缺少對課堂的駕馭能力，在頂崗就業(yè)中問題頻出。究其原因，在于沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學習機械，學法死板，實踐按部就班，缺少創(chuàng)新性。

“翻轉課堂”教學理念為本課程的改革發(fā)展提供了很好的方向?；诜D課堂理念下的高職“小學語文教學法”課程，就是充分發(fā)揮學生的主體意識，學生課下通過多種渠道學習理論知識，課堂上讓學生展示交流，在相互溝通中，既提高理論素養(yǎng)，又提高實踐能力，一舉多得，事半功倍。因此，基于翻轉課堂理念下的高職“小學語文教學法”課程改革，就勢在必行?，F(xiàn)就其重要意義闡述如下：

一、是教育模式和學習方式上的一次創(chuàng)新

翻轉課堂教學理念是在當前班級授課制下對“教”與“學”關系、師生關系、家校關系的一次變革，是信息時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學習方式和教育模式上的一次創(chuàng)新。切合高職教學的專業(yè)性和行業(yè)性特點，是傳統(tǒng)班級授課制的有力補充。隨著“人人通教學平臺”建設的不斷完善，網(wǎng)絡優(yōu)質教育資源將越來越豐富，信息化學習環(huán)境將越來越優(yōu)化，這一切為開展翻轉課堂實驗提供了必要的硬件和技術支撐。

這種課程改革變傳統(tǒng)的“教——學”為“學——教”，即將知識的傳遞放到課外，將知識的內(nèi)化放到課內(nèi)。建立以教師為主導，學生為主體的三大教學環(huán)節(jié)，包括以“設置問題”為引導的課前自主學習，以“解決問題”為核心的課堂討論學習，以“探索問題”為主導的課后拓展思考。

課前，教師通過任務驅動法在“人人通教學平臺”發(fā)布學習資源和學習任務。學生在規(guī)定的時間內(nèi)先完成教學法理論知識的學習，然后在平臺上和老師及同學之間就學習進行互動交流，發(fā)表自己的學習反思。接著觀摩相關理論的教學視頻，師生在線討論并學習，最后完成實訓任務。學生根據(jù)理論學習和教學視頻結合自己的認識設計小學語文教學中各個模塊的項目，并將此任務以視頻或者文檔形式上傳到平臺，供教師和其他學生測評。

課上，不再是簡單地由老師主導的灌輸性的知識講授，而是老師根據(jù)課前所掌握的學生學習理論知識與實訓情況，有針對性地組織教學活動與教學設計。第一，根據(jù)學生在平臺上討論的熱點問題及本節(jié)內(nèi)容中的重點與難點，讓學生通過學習小組討論的互助形式解決疑惑，實在解不了的問題由老師進行重點講解。小組互助學習的方式，帶動課堂上每一位學生都能夠參與課堂教學，教會學生學會學習，且培養(yǎng)學生的團隊合作、邏輯思維、語言表達、歸納總結等各項綜合能力。第二，將學生實訓中的優(yōu)秀成果展示出來，師生共同評價。在自我展示的環(huán)節(jié)中學生既提升了語文教學素養(yǎng)，又增強了自信心，而且?guī)熒狞c評也讓所有學生關注到教學中存在的問題及解決的辦法。第三，課后教師根據(jù)本節(jié)課的重點難點和課堂的上學生表現(xiàn)及知識掌握，將相關練習、測試題目發(fā)布到“人人通教學平臺”上，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的測試及作業(yè)，以達到鞏固練習、內(nèi)化知識的效果。

這三個步驟，課內(nèi)外結合，理論實踐結合，深化教學內(nèi)容，形成一種富有活力的開放性教育模式。

二、為每一個學生提供適合的教育

翻轉課堂的核心理念是“先學后教，以學定教”，是基于掌握學習理論，為學生提供個性化幫助和所需的額外學習時間，讓學生通過自主學習和互助學習，實現(xiàn)“所有學生都能學會”和個性化學習的目標，這與我國孔子時代“因材施教，教學相長”的教育思想相通，讓每位學生都能得到發(fā)展，讓每個學生的潛能得到挖掘。

1.學生在這種學習環(huán)境中得到普遍提高。根據(jù)國內(nèi)外的調(diào)查數(shù)據(jù)得知：大多數(shù)學生經(jīng)過翻轉課堂的學習，學習能力顯著提升，而且變得更自信和開朗，合作意識、團隊意識、語言組織能力極大增強。與傳統(tǒng)教學相對比，芝加哥大學進行的實驗顯示：大約90%的翻轉課堂教學組學生達到了終結性成績水平，而傳統(tǒng)的群體教學只有20%達到。傳統(tǒng)的課堂教學因為班額較大，短時間內(nèi)教師不能兼顧所有學生，教師大多關注“學優(yōu)生”和“學困生”，某些學生因為長期得不到關注而缺乏學習的動力，長此以往就容易渾水摸魚、濫竽充數(shù)。但翻轉課堂所提供的交流平臺及課內(nèi)反饋，將每一位學生的學習狀態(tài)得以真實呈現(xiàn)，教師關注每位學生的發(fā)展，并加以引導，學生的學習更主動，對學習負起責任，形成良好的循環(huán)。

2.“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂教學，利用教師提供的教學資料和教學視頻，學生根據(jù)自身情況安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看資料和視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上那樣神經(jīng)緊繃，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏全在自己掌握，養(yǎng)成邊看邊記筆記的習慣，重要的地方可停下來仔細思考，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助?！靶W語文教學法”是一門理論與實踐緊密結合的課程，既要加強學生的理論素養(yǎng)，又要提高學生的實踐水平，真正學好很不容易。由于課堂時間限制，教師提供的大量的教學資源無法完全呈現(xiàn)完全，只有通過“人人通”平臺進行展示，讓學生通過課余時間閱讀、探索、研究，使處于不同學習水平的學生有所收獲，尤其學有余力的學生會有效利用時間安排學習。只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，掌握學習主動權，絕大多數(shù)學生會獲得良好的成績。

三、將高職院校提倡的“工學結合”落到實處

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業(yè)和學校。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

長久以來，高職院校提倡的“工學結合”在實施過程中出現(xiàn)較多的問題，其中一點是：學生外出工作減少了理論學習的課時，影響了書本知識的學習。本課程也出現(xiàn)這樣的情況，而翻轉課堂則能很好地解決這一問題。在學生見習和實習過程中，教師了解學生的知識需求，通過網(wǎng)絡平臺下發(fā)學習任務單，讓學生在實踐中解決相關的理論學習。如教學法第三模塊項目二“小學語文課堂教學實施技能二——提問技能”，平時教學必須在大量的案例分析中尋得真章，但是文字敘述的案例與鮮活的教學案例大有不同，學生在動態(tài)的教學中能很快掌握要點。因此，教師在見習、實習中要及時下發(fā)觀摩學習的項目內(nèi)容，進行有針對性的學習，這種學習是最有效的。同時讓學生將聽課筆記和教學方案上傳到信息平臺，教師與從小學聘請的優(yōu)秀教師共同在線為學生釋疑解惑、交流心得、指點迷津。教師的鼓勵與指點，其他同學的肯定，實踐與理論有機結合，讓學生在見習、實習中工作熱情更高，積極探索，勇于實踐，提升教學素養(yǎng)。因為實習生的積極行動，實習工作有章有法，就不會擾亂所在實習學校的教學秩序，為實習學校減輕負擔，從而由以往的被動接收到主動接洽，良性循環(huán)，解決“工學結合”實施中的大問題。

“小學語文教學法”課程的教學模式創(chuàng)新，“基于翻轉課堂理念的高職《小學語文教學法》課程改革”課題的確定，能最大限度地優(yōu)化課堂，提高教育教學質量。對此方面的有益探索，促進高職院校實操課的改革與創(chuàng)新，真正達到工學結合、長遠發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]石月蘭，主編.小學語文教學理論與實踐[M].銀川：寧夏人民出版社，2013.

[2]PJ﹒開普金·托德·威特克爾.以學生為中心的翻轉教學11法[M].北京：中國青年出版社，2015.

本文為寧夏民族職業(yè)技術學院“基于翻轉課堂理念初教《小學語文教學法》的設計與開發(fā)”的階段性成果，項目編號：NMYK201602。

項目類型：教改項目。