曹培霞，薛力峰，劉 麟

(石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，河北 石家莊 050011)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策探析

曹培霞，薛力峰，劉 麟

(石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，河北 石家莊 050011)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一些成績(jī)，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、資金投入、課程體系建設(shè)等方面還存在一些問(wèn)題，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)入手，打造專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、建立符合行業(yè)和專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)水平，從而使院校的整體人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升。

課程體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；頂層設(shè)計(jì)；高職院校

2015年3月，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次向全社會(huì)發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳為進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，制訂了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。近年來(lái)，中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革呈星火燎原之勢(shì)，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已達(dá)到3%，超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家1.6%水平近一倍，形成了一批可復(fù)制可推廣的制度成果，培養(yǎng)了一大批大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中積極進(jìn)行探索，取得了一些成績(jī)，也有一些不足，如何建立具有校本特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校目前研究的重要課題。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義

1991年，在日本舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際會(huì)議上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義定義為“培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)?！?/p>

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是充分關(guān)注個(gè)人的發(fā)展和個(gè)人的人生規(guī)劃的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教育。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是：點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生掌握找尋合適的商機(jī)能力和意識(shí)。針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和意愿進(jìn)行適當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)開班、風(fēng)險(xiǎn)控制和投融資等方面的教育。2016年，在全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議年會(huì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)”論壇上，擔(dān)任英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心中國(guó)區(qū)執(zhí)行委員的克里斯·布朗發(fā)表了自己的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀點(diǎn)，他說(shuō)道：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是要求學(xué)生畢業(yè)之初就創(chuàng)立自己的公司，而是指在自己涉足的崗位上如何突破資源和其他條件的桎梏，去創(chuàng)造個(gè)人財(cái)富和社會(huì)價(jià)值?！庇纱丝梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2.國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的要求

2010年5月初，國(guó)家教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦[2010]3號(hào))，要求“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)”。

2015年5月，為進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，國(guó)務(wù)院辦公廳專門頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào))，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了進(jìn)一步要求，提出高等院校要設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。高等院校要為有潛質(zhì)有意愿的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)單和檔案。支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院和教育部相關(guān)文件精神，高職院校紛紛將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)方案。根據(jù)《2016中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書》和《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)情報(bào)告》中調(diào)查結(jié)果顯示，“2016年近80%的高校出臺(tái)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持政策，超過(guò)70%的高校結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。在調(diào)查的130所院校中，高職院校57所，占43.9%”。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待提高

部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對(duì)滯后，學(xué)生與教師積極性有待提高。中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書調(diào)查結(jié)果顯示，47.7%的高校認(rèn)為正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的缺失是目前面臨的最大問(wèn)題，部分教師排斥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的滲透，仍傾向以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也因缺乏正確的激勵(lì)和引導(dǎo)，習(xí)慣被動(dòng)式的接受教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是幾個(gè)教師或個(gè)別學(xué)生的事，是院校內(nèi)多部門協(xié)同、跨專業(yè)融合、社會(huì)多元主體參與的系統(tǒng)工程。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量和水平不足

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有涉及學(xué)科知識(shí)多以及需要實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性等特點(diǎn)，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師多采用體驗(yàn)性和引導(dǎo)性教學(xué)。對(duì)教師本身素質(zhì)提出更高的要求，教師需要具有相對(duì)超前的教育教學(xué)理念、扎實(shí)的教育方法知識(shí)和豐富的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。一些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資很多是原有師資進(jìn)行了簡(jiǎn)單的培訓(xùn)即上崗授課，缺乏理論積淀和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書調(diào)查結(jié)果顯示，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平均授課師資人數(shù)均值本科僅為98人，高職院校只有20人，各高校主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)中的專職教師中，博士學(xué)歷的比例超過(guò)一半以上的高校僅占4%，高級(jí)職稱的比例超過(guò)一半以上的高校數(shù)量?jī)H有11.9%。實(shí)際很多高職院校師資緊張，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資更少，特別是民辦高職的問(wèn)題更加突出。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還不完善

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，在國(guó)家雙創(chuàng)教育的大背景下，各高職院?；旧显O(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，很多院校紛紛建設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，但也存在部分院校還沒(méi)有形成系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)體系[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立是一個(gè)系統(tǒng)工程，其應(yīng)涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔助設(shè)施建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)等要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施需要學(xué)校各部門協(xié)同完成才能達(dá)到教學(xué)效果，因此，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是很多高職院校的當(dāng)前要解決的重要問(wèn)題。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特色不明顯

當(dāng)前很多高職院校沒(méi)有開發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一些學(xué)校引進(jìn)超星爾雅的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，一些學(xué)校借鑒SYB、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容。無(wú)論是引進(jìn)課程還是借鑒培訓(xùn)內(nèi)容，均存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容；二是理論內(nèi)容過(guò)多，實(shí)操性較差；三是通用性強(qiáng)，個(gè)性需求差。每個(gè)高職院校人才培養(yǎng)定位不同，服務(wù)的行業(yè)企業(yè)不同，專業(yè)設(shè)置也不同。所以開發(fā)具有校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教材是高職院校急需解決的問(wèn)題。

三、高職院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實(shí)施落地、教學(xué)效果的提升必須有科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了一些嘗試：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)院年度重點(diǎn)教學(xué)工作計(jì)劃。二是形成了教務(wù)處牽頭、人事處、學(xué)生處、科技處、教學(xué)系部多部門協(xié)作配合的工作機(jī)制。三是出臺(tái)了《制(修)訂人才培養(yǎng)方案的原則性意見》，該意見把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，融入整個(gè)人才培養(yǎng)體系。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的要求細(xì)化，各專業(yè)設(shè)置5個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》32學(xué)時(shí)、2學(xué)分，其他3學(xué)分，要求通過(guò)選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等取得。四是出臺(tái)了《制(修)訂課程標(biāo)準(zhǔn)的意見》明確要求課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在廣泛調(diào)研與研討的基礎(chǔ)上，根據(jù)基層崗位職責(zé)與工作要求，確定課程目標(biāo)。五是出臺(tái)了《課程過(guò)程考核實(shí)施辦法》，將所有課程全面納入過(guò)程考核，在培養(yǎng)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)特別是創(chuàng)業(yè)精神的塑造，在學(xué)生心中埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性；探索實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案。

2.打造專兼職師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)，專兼職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的必要條件。打造專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：一是從現(xiàn)有教師隊(duì)伍中選拔部分有意愿和實(shí)力的教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)充實(shí)到現(xiàn)有教師隊(duì)伍；二是人才招聘(引進(jìn))時(shí)可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重要條件之一，通過(guò)進(jìn)一步的培訓(xùn)學(xué)習(xí)充實(shí)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍；三是從畢業(yè)生中選出部分優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才聘為學(xué)院兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師；四是邀請(qǐng)成功企業(yè)家、專家學(xué)者等進(jìn)學(xué)校講座并聘其為學(xué)院兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師[2]。通過(guò)打造專兼職師資隊(duì)伍，提高學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投入力度

持續(xù)的、充足的資金投入是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效果的提升的重要保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入應(yīng)包含以下三個(gè)方面：一是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的投入，增加學(xué)生入園項(xiàng)目的支持力度，吸引企業(yè)入駐。二是加大師資培養(yǎng)、引進(jìn)、聘任兼職的投入，培養(yǎng)和引進(jìn)高水平導(dǎo)師。三是加大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)培育和競(jìng)賽培育投入力度，通過(guò)一段時(shí)間的重點(diǎn)培育，爭(zhēng)取獲得高水平成績(jī)。

4.打造兼具行業(yè)和專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育有效結(jié)合，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維要與大量和現(xiàn)實(shí)高度相關(guān)的課程結(jié)合，要形成鮮明的行業(yè)特征和專業(yè)特征。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的背后是大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)、科研與持續(xù)變化的社會(huì)商機(jī)的主動(dòng)對(duì)接[3]，是高校智力資本以專業(yè)和行業(yè)為紐帶與市場(chǎng)高頻觸碰，在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接的過(guò)程中，教師對(duì)本行業(yè)和相關(guān)企業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題會(huì)有更多的關(guān)注，專業(yè)教育的應(yīng)用也會(huì)自然提升。專業(yè)教育從表面上看是由專業(yè)所分解的一系列理論課程、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等集中實(shí)踐課程組成，其內(nèi)在實(shí)質(zhì)是行業(yè)和職業(yè)對(duì)人才的具體需求；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)深度融合，就會(huì)因?yàn)樾枰泵娲罅康默F(xiàn)實(shí)問(wèn)題而充滿生機(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合就意味著根據(jù)專業(yè)的行業(yè)需要、崗位設(shè)置和服務(wù)社會(huì)的內(nèi)容，提供差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，高職院校應(yīng)結(jié)合各自的行業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，打造具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

5.進(jìn)行校企一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)

建立校企一體化平臺(tái)是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果的重要保證。建設(shè)校企一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，應(yīng)同時(shí)兼顧校內(nèi)和校外兩個(gè)平臺(tái)的建設(shè)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕對(duì)不能局限于書本知識(shí)的傳授，應(yīng)該在實(shí)踐中讓學(xué)生用心去體會(huì)、去感悟，鍛煉技能、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成自己的主觀認(rèn)識(shí)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，磨練學(xué)生意志，為學(xué)生創(chuàng)造積累實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境，結(jié)合社會(huì)條件等情況實(shí)施創(chuàng)新的實(shí)際能力，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要充分研究建設(shè)好校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，把社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程框架納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)、在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等相結(jié)合。同時(shí)，在資金、場(chǎng)地、設(shè)備等硬件設(shè)施上給學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)支持條件。通過(guò)在校園內(nèi)開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”、建設(shè)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”等措施，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的指導(dǎo)和支持[4]。

校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的建設(shè)，可以利用院校的行業(yè)和企業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行軟件和硬件資源共享，通過(guò)與企業(yè)合作建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，建立符合院校教學(xué)要求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，同時(shí)也是院校校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)在企業(yè)進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生盡早接觸社會(huì)、了解社會(huì)實(shí)際和需求，通過(guò)企業(yè)的平臺(tái)幫助學(xué)生找準(zhǔn)行業(yè)發(fā)展定位、在行業(yè)和企業(yè)中找到服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點(diǎn)，同時(shí)提高自身的綜合素質(zhì)。

6.開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)定位和專業(yè)特點(diǎn)，專家也提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合應(yīng)堅(jiān)持“校本化”原則[5]。沒(méi)有一門公共創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程完全適合一所學(xué)校，同時(shí)也沒(méi)有一本教材完全適合教學(xué)。所以，高職院?？梢宰孕虚_發(fā)，也可以聯(lián)合開發(fā)校本課程和教材，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和教學(xué)效果。

高職院校應(yīng)“以育人為本、問(wèn)題導(dǎo)向、補(bǔ)齊短板，協(xié)同推進(jìn)、匯聚合力”為基本原則，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)、在線課程為補(bǔ)充、專題講座為輔助、第二課堂與實(shí)踐為拓展，著力建設(shè)平臺(tái)類課程、行業(yè)類課程、嵌入式專業(yè)課程等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，充分發(fā)掘校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，同時(shí)積極與社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)資源相對(duì)接，面向全體學(xué)生，分層次、分步驟、有針對(duì)性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系。

[1]陳飛飛.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].企業(yè)改革與管理，2017(8)：198-199.

[2]吳光明.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問(wèn)題與解決途徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014(4)：65-67.

[3]陳壽燦，嚴(yán)毛新.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究，2017(8)：96-100.

[4]曹繼軍，顏維琦.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何發(fā)力[N].光明日?qǐng)?bào)，2016-06-04(7).

[5]孫沖武.高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施研究[J].教育教學(xué)論壇，2017(3):201-252.

AnalysisofProblemsandCountermeasuresofInnovationandEntrepreneurshipEducationinHigherVocationalColleges

CAO Pei-xia,XUE Li-feng,LIU-lin

(Office of Academic Affairs,Shijiazhuang Posts and Telecommunications Technical College,Shijiazhuang,Hebei 050011,China)

In the context of “public entrepreneurship and innovation”,it has made great progress in terms of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges.However,there are still some problems such as the concept of innovation and entrepreneurship,capital investment,the construction of teaching staff and curricular system.Colleges should take the following strategies:start with the top design,cultivate full-time and part-time innovation entrepreneurial teachers,establish relevant curricular system of innovation and entrepreneurship in line with industrial and professional requirements,which can improve the level of innovation and entrepreneurship and further to promote the overall quality of talent training.

curriculum system;innovation and entrepreneurship education;top-level design； higher vocational college

2017-10-26

石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐》(YB2016006)

曹培霞(1963-)，女，河北滄州人，教授，主要從事教學(xué)管理工作研究。

G718.5

A

1008-469X(2017)06-0076-04