孫 萍，任昌輝

(江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下成人學(xué)習(xí)的嬗變與發(fā)展

孫 萍，任昌輝

(江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)作為一種社會化的“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”，使得成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等更具創(chuàng)新、顛覆的特征，在線化、移動化、碎片化、個性化和社交化學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)今成人學(xué)習(xí)的典型模式。同時，可從重塑理念認(rèn)知、加大教育投入、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)思維和強化政策引導(dǎo)四個層面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下成人學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展，加快實現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的戰(zhàn)略目標(biāo)。

互聯(lián)網(wǎng)+；成人學(xué)習(xí)；嬗變；發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為建構(gòu)社會的基礎(chǔ)要素和底層架構(gòu)，其為“整個社會帶來的絕不僅僅是一個新的傳播渠道、傳播通路、傳播媒介，而是一種全新的結(jié)構(gòu)性力量，改變著社會的資源配置方式和權(quán)力結(jié)構(gòu)”。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)作為一種社會化的教與學(xué)“支持服務(wù)”，使得成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程等更具創(chuàng)新、顛覆的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下的新技術(shù)對成人學(xué)習(xí)的影響產(chǎn)生了革命性影響，使“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)成為可能。本文擬在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，從“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對成人學(xué)習(xí)的沖擊入手來闡述成人學(xué)習(xí)的嬗變和發(fā)展路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下成人學(xué)習(xí)的嬗變

在2015年召開的第十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，是指運用強大的互聯(lián)網(wǎng)平臺和先進(jìn)的信息通信技術(shù)，將原本相互獨立的虛擬世界與現(xiàn)實世界連接起來，使得各領(lǐng)域深度融合，相互滲透，以更好地推動各行業(yè)發(fā)展革新，其具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切的六大特征。[2]當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已成為“構(gòu)造整個社會、市場和行業(yè)的建構(gòu)性的要素和力量”，[3]其影響已輻射到社會各個領(lǐng)域。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興技術(shù)也一直是教育發(fā)展變革的重要驅(qū)動力量，尤其對于以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的遠(yuǎn)程開放教育而言更是如此，正如有學(xué)者指出，“遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史就是一部不斷使用新技術(shù)、新系統(tǒng)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育變革和創(chuàng)新發(fā)展的歷史?！盵4]在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮沖擊下，遠(yuǎn)程開放教育面臨著一系列的沖擊，如教育業(yè)態(tài)、教育資源、教學(xué)模式、教學(xué)評估等均經(jīng)歷諸多變革，與此相對應(yīng)，成人學(xué)習(xí)經(jīng)歷著如下嬗變。

1.在線化學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)與社會各行各業(yè)深度融合的今天，教育領(lǐng)域自然不可能脫離社會發(fā)展大趨勢。網(wǎng)絡(luò)在線化即成為“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下成人學(xué)習(xí)的典型特征，它使得成人學(xué)習(xí)經(jīng)歷著從線下單向灌輸教育到線上多維互動學(xué)習(xí)的變遷。2000年前后，中國掀起了一陣E-learning的狂潮，標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)開始介入并影響中國成人學(xué)習(xí)。但在這一階段，遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展步伐并未趕上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的步伐，其多是簡單地將課程教育資源從線下課堂遷移至線上網(wǎng)絡(luò)這種學(xué)習(xí)載體式的變遷，且線上課程學(xué)習(xí)資源較為匱乏，成人學(xué)習(xí)依然延續(xù)著傳統(tǒng)單向灌輸式的模式。隨著MOOC(大型公開式網(wǎng)絡(luò)課程)大規(guī)模的快速發(fā)展，其對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式產(chǎn)生了革命性影響，MOOC具備的開放、連通等特質(zhì)深刻影響了我國遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展，成人學(xué)習(xí)不再簡單的是單向接收型學(xué)習(xí)，而變?yōu)樽灾餍?、協(xié)作式、互動化的多元創(chuàng)造型學(xué)習(xí)，這也是互聯(lián)網(wǎng)思維下在線化學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。此外，在線化學(xué)習(xí)也意味著教育學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)換與傳播，傳統(tǒng)成人學(xué)習(xí)的時空限制被打破，成人自由化學(xué)習(xí)成為可能。

2.移動化學(xué)習(xí)

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的泛化和智能終端的普及化，社會正邁入移動互聯(lián)時代，移動學(xué)習(xí)也因此成為當(dāng)今社會成人學(xué)習(xí)的普遍場景。移動學(xué)習(xí)因能做到觸手可及式、隨時隨地化學(xué)習(xí)，將成人學(xué)習(xí)與各式各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境真正地?zé)o縫對接，因而備受成人學(xué)習(xí)者的青睞，如今隨處可見人們利用智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備在閑暇空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。據(jù)第40次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2017)，截至2017年6月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.24億，較2016年底增加2 830萬人。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2014年的85.8%提升至96.3%，網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)比例在高基數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)一步攀升，移動互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)地位進(jìn)一步強化，這也意味著移動化學(xué)習(xí)已具備較為深厚的基礎(chǔ)，因而必將成為大眾現(xiàn)在及未來社會化學(xué)習(xí)的主要形式。

3.碎片化學(xué)習(xí)

“碎片化”一詞是描述當(dāng)前中國社會傳播語境的一種形象性說法，是指隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，基本設(shè)備移動趨勢日益增強，人們的時間和精力不斷碎片化，因此成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容及行為也必將隨之碎片化。“大量的、零碎的、基于知識點的圖、文、音頻、視頻、FLASH等各種學(xué)習(xí)資源急劇增長。”[5]如基于短視頻的微課激發(fā)了成人學(xué)習(xí)者濃厚的興趣，頗受學(xué)習(xí)者歡迎。實際上，在當(dāng)今這個信息爆炸、發(fā)展節(jié)奏加速的社會，“碎片化”時間越發(fā)重要，其重聚之后能產(chǎn)生巨大的效果。成人學(xué)習(xí)者可以充分利用閑暇碎片時間，學(xué)習(xí)掌握一些無須深入研究的“速食”知識，在任意時間、任意地點又快又精準(zhǔn)地解決亟需的問題，碎片化學(xué)習(xí)也因此成為成人線下學(xué)習(xí)的重要補充和延伸。但與此同時，碎片化學(xué)習(xí)往往缺乏系統(tǒng)性和深度性，需要系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)、深度性的閱讀和批判性的思維予以彌補。

4.個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)是指以反映學(xué)習(xí)者個性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式，其有利于革除傳統(tǒng)集體教學(xué)帶來的弊端。在傳統(tǒng)時代，成人系統(tǒng)學(xué)習(xí)普遍以教師群體授課和培訓(xùn)為主，通常因為學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，教師難以同時兼顧所有的學(xué)習(xí)者，因而學(xué)習(xí)者對知識的理解掌握程度以及學(xué)習(xí)的喜好偏向，往往難以被差異化區(qū)別對待，學(xué)習(xí)者的個性傾向受到極大的限制。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息通信技術(shù)的日益普及，云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)趨于成熟，學(xué)習(xí)資源不斷豐富且隨手可得，成人學(xué)習(xí)變得更加簡單便捷，成人學(xué)習(xí)者角色也發(fā)生了深刻變化，如學(xué)習(xí)者可以不用通過死板的傳統(tǒng)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方向、進(jìn)度及深淺可由自己掌控，甚至“自定步調(diào)”，成人學(xué)習(xí)積極性也因此得到不斷的提高，這使互聯(lián)網(wǎng)賦予了成人個性化自主學(xué)習(xí)的可能。但個性化學(xué)習(xí)并不意味著與集體學(xué)習(xí)相對立，而應(yīng)有機(jī)結(jié)合。如我國開放大學(xué)既強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主化和個性化，同時也注重個性化學(xué)習(xí)的“組織化”，設(shè)有虛擬班級和督導(dǎo)教師，開展互動交流和在線研討，將個性化學(xué)習(xí)和集體式學(xué)習(xí)完美整合。

5.社交化學(xué)習(xí)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的實施，不僅優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源供給日趨增多，成人學(xué)習(xí)的方式手段也超越了過往，社交化學(xué)習(xí)即新近的典型表現(xiàn)。社交化學(xué)習(xí)是指通過社交媒體等渠道來促進(jìn)個人或組織的知識獲取、共享和互動。華盛頓大學(xué)學(xué)習(xí)與腦科學(xué)研究所主任安德魯·梅哲夫即指出社會化或社交化應(yīng)成為重新理解學(xué)習(xí)的一個重要維度。實際上，社交化學(xué)習(xí)并非完全意義上的新生現(xiàn)象，傳統(tǒng)時代下學(xué)習(xí)者之間在課堂內(nèi)外或多或少都開展過學(xué)習(xí)交流，但這種寬泛意義上的社交化學(xué)習(xí)無論廣度還是深度都極為有限，學(xué)習(xí)交流也往往僅限于班級內(nèi)部。而在人機(jī)交互、移動互聯(lián)等技術(shù)支持下的社交化學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)交互的廣度、深度都遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂時代，更為重要的是社交化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了這樣一種理念：學(xué)習(xí)的去中心化，即知識獲取不再是從教師流向?qū)W生，從優(yōu)生流向“差生”的單向過程，而是分享式、互動式、協(xié)作式的雙向?qū)W習(xí)過程。這啟示成人教育教學(xué)不僅要重視系統(tǒng)知識的傳授，更要注重培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的社交化學(xué)習(xí)互動意識，以幫助學(xué)習(xí)者更為高效地學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下成人學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑

1.重塑理念認(rèn)知，理順教育發(fā)展邏輯

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)不能簡單地從“工具觀”視角出發(fā)，將之理解為一種隨時隨地可學(xué)習(xí)化的概念，又或者是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)層面上的應(yīng)用，它意味著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、行為方式等一系列質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是一種學(xué)習(xí)范式革命?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表著平等、跨界、連接、協(xié)作、融合與共享，將帶來無限開放性和可能性，其打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時代“時空有限性，要素離散性，角色固著性、過程同質(zhì)性和資源短缺性”[6]等限制，進(jìn)入由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、共創(chuàng)學(xué)習(xí)的新時代。我們要深刻認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)思維蘊含的豐富理念，推動成人學(xué)習(xí)的發(fā)展變革。一是樹立開放連通思維，開放連通不僅僅意味著要打破傳統(tǒng)時代的單一化、工廠式的學(xué)習(xí)組織模式，變革成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式方法，實現(xiàn)師生關(guān)系，教育機(jī)構(gòu)與成人學(xué)習(xí)者關(guān)系的優(yōu)化重構(gòu)；更指向成人教育市場的開放共享，要通過多種方式鼓勵吸引社會多元主體參與到成人教育事業(yè)中，聚合多方優(yōu)勢資源打造一個政府主導(dǎo)下的多元主體協(xié)同合作的生態(tài)群落或眾創(chuàng)空間，為成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提升提供多元發(fā)展保障。二是樹立去中心化思維，要改變傳統(tǒng)教育以教學(xué)權(quán)威為核心的教育模式，培養(yǎng)形成成人學(xué)習(xí)者自主能動學(xué)習(xí)的意識和共識，教師也不再是居高臨下地灌輸知識，而是與學(xué)習(xí)者平等互動交流，其扮演的角色更多是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，學(xué)習(xí)開展的組織者和批判思維的培養(yǎng)者。

2.加大教育投入，提升學(xué)習(xí)保障環(huán)境

教育經(jīng)費和辦學(xué)資源的充分投入是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”順利推進(jìn)的先決條件，進(jìn)而有助于提升學(xué)習(xí)保障環(huán)境，這對教育資源相對匱乏的成人教育而言尤為重要。首先，各級政府應(yīng)加快推進(jìn)成人教育的主力軍——開放大學(xué)試點建設(shè)進(jìn)程，加大遠(yuǎn)程開放教育方面的支持力度，在辦學(xué)經(jīng)費、資助政策和其他資源的配置上給予優(yōu)先考慮，快速提升我國開放大學(xué)的辦學(xué)水平。其次，開展成人教育的各類教育機(jī)構(gòu)要設(shè)立教育信息化建設(shè)專項基金，加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)步伐，一是要加強網(wǎng)絡(luò)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，逐步構(gòu)建移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、云教室系統(tǒng)、教育管理平臺等系列支持服務(wù)，探索實踐線上與線下相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)助學(xué)相結(jié)合的混合式教育模式，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為成人學(xué)習(xí)者提供隨時隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會與便利；二是要建立和完善數(shù)字資源的共建共享機(jī)制，加強與普通高校、行業(yè)企業(yè)等合作力度，整合引進(jìn)或共同開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，為成人學(xué)習(xí)者提供多樣化、個性化和便捷性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源服務(wù)。最后，要充分動員引導(dǎo)社會各方力量參與到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基礎(chǔ)工程的建設(shè)中，推動成人教育服務(wù)供給方式、教學(xué)管理模式的實踐創(chuàng)新，不斷提升學(xué)習(xí)保障環(huán)境，為成人學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

3.培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)思維，提升技術(shù)運用能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助教師的幫助和各類學(xué)習(xí)資源而主動建構(gòu)獲得的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，成人學(xué)習(xí)者要想主動建構(gòu)獲得知識，有效開展“深度學(xué)習(xí)”，就必須培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)思維，具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力。首先，高水平的教師隊伍是推動成人學(xué)習(xí)發(fā)展的基本保障。成人教育者應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求，能夠充分運用翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬現(xiàn)實、混合學(xué)習(xí)等多種形式激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效。因此，各類成人教育機(jī)構(gòu)要積極開展教師培訓(xùn)，加快引導(dǎo)教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，通過“專題培訓(xùn)、開展教研、集中培訓(xùn)、主題式培訓(xùn)、舉行賽課、傳幫帶、考核應(yīng)用、案例分析”[7]等方式開展以教學(xué)實踐能力為導(dǎo)向的系統(tǒng)培訓(xùn)，從而有針對性地提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。其次，面對成人學(xué)習(xí)者良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)，各類成人教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)加強對學(xué)習(xí)者信息化技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力和知識信息鑒別、過濾及整合能力，同時也要注重培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的能力，可通過“做中學(xué)”等方式逐步提升成人學(xué)習(xí)者的知識水平和能力素養(yǎng)。

4.強化政策引導(dǎo)，營造良好教育格局

互聯(lián)網(wǎng)既給成人教育帶來了難得的機(jī)遇，引發(fā)了學(xué)習(xí)革命的同時，也對成人教育及學(xué)習(xí)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如德育教育的淡化，學(xué)習(xí)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，教育市場競爭的無序等。這就要求“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展必須得到相關(guān)政策制度的配套支撐，借此保障“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速均衡化發(fā)展，從而為成人學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加良好的條件。因此，我國政府要加強政策引導(dǎo)，及時制定出臺“互聯(lián)網(wǎng)+”教育方面的戰(zhàn)略規(guī)劃和指導(dǎo)意見，從國家層面確立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、預(yù)期目標(biāo)、主要任務(wù)、重點工程、保障措施等，[8]從宏觀政策層面上為成人教育發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，當(dāng)前系統(tǒng)開展成人教育的市場主體也相對單一，主要由各類高等教育院校(主要是開放大學(xué)系統(tǒng)和各類普通高校)和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等構(gòu)成，這極大地限制了成人教育的發(fā)展，因而各級政府應(yīng)出臺引導(dǎo)各類社會組織參與“互聯(lián)網(wǎng)+”成人教育的實質(zhì)性政策，充分發(fā)揮市場資源配置的優(yōu)勢，既要能夠調(diào)動社會各方力量參與成人教育教學(xué)改革，形成政府主導(dǎo)、多方參與的“互聯(lián)網(wǎng)+”成人教育的良性發(fā)展格局；也要積極予以規(guī)范，避免各類高校、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、社會組織進(jìn)行低水平重復(fù)建設(shè)和無序化競爭。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已撲面而來，對成人教育與學(xué)習(xí)形態(tài)產(chǎn)生了革命性影響，“人人皆學(xué)、時時可學(xué)、處處能學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)時代已然來臨。我們必須準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略的本質(zhì)特點、功能屬性和發(fā)展趨勢，從重塑理念認(rèn)知、加大基本投入、提升技術(shù)能力和強化政策引導(dǎo)等方面入手，充分運用互聯(lián)網(wǎng)思維和戰(zhàn)略，調(diào)動包括政府、社會、企業(yè)行業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者在內(nèi)的各利益相關(guān)方的積極性，協(xié)同推動“互聯(lián)網(wǎng)+”成人學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展，努力實現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的戰(zhàn)略目標(biāo)。

[1]喻國明，張超，李珊，等.“個人被激活”的時代：互聯(lián)網(wǎng)邏輯下傳播生態(tài)的重構(gòu)——關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)是一種高維媒介”觀點的延伸探討[J].現(xiàn)代傳播，2015(5)：1-4.

[2]馬化騰，等.互聯(lián)網(wǎng)+國家戰(zhàn)略行動路線圖[M].北京：中信出版社，2015：45-62.

[3]喻國明.用“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)構(gòu)造傳播新景觀——兼論內(nèi)容產(chǎn)品從“兩要素模式”向“四要素模式”的轉(zhuǎn)型升級[J].新聞與寫作，2015(6)：39-42.

[4]張坤穎，王娩娩，張家年.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的影響與思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016(2)：82-89.

[5]成蕾，蘭亞明.當(dāng)代青年學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)狀、影響與引導(dǎo)研究[J].中國青年研究，2016(6)：109-113.

[6]張廣君.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的融合與跨越[J].教育研究，2016(6)：12-14.

[7]南旭光，張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育：現(xiàn)實爭論與實踐邏輯[J].電化教育研究，2016(9)：55-60.

[8]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016(1)：13-18.

TheEvolutionandDevelopmentofAdultLearningfromthePerspectiveof“Internet+”

SUN Ping,REN Chang-hui

(Jiangsu Open University,Nanjing,Jiangsu 210036,China)

In the field of “Internet + education”,the Internet as a kind of socialized learning support services makes the adult learning resources,learning style and learning process present more innovative and subversive features.Online learning,mobile learning,fragmented learning,personalized and socialized learning have become a typical model of adult learning today.At the same time,the development and innovation of adult learning in the “Internet +” era can be promoted from four aspects:reshaping the concept of cognition,increasing education input,cultivating network thinking and strengthening policy guidance,which is conducive to speeding up the realization of the strategic goal of constructing learning oriented society.

Internet +;adult learning;evolution;development

2017-10-09

孫萍(1988-)，女，江蘇南京人，教育學(xué)碩士，研究實習(xí)員，主要從事開放教育研究。

G434

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1008-469X(2017)06-0032-04