張占杰

(石家莊學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，河北 石家莊 050035)

《中國新聞傳播史》教學(xué)新模式探析

張占杰

(石家莊學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，河北 石家莊 050035)

當(dāng)前《中國新聞傳播史》課程存在許多問題：教學(xué)時(shí)數(shù)有限，新聞史線索的梳理和知識體系的完整性難以兼顧；教學(xué)方法陳舊，手段單一?！盎?dòng)”應(yīng)當(dāng)成為解決這些問題的一把鑰匙，由此構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容的整合要遵循師生互動(dòng)原則，以建構(gòu)中國新聞傳播史完整的知識體系為前提，達(dá)成課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師采用諸如專題討論、多媒體教學(xué)、小論文寫作等多種教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。

中國新聞傳播史；互動(dòng)；教學(xué)手段；教學(xué)模式

《中國新聞傳播史》是大學(xué)廣播電視專業(yè)的基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生對包括中國新聞媒介的沿革、新聞體制的傳承、新聞思想的演化、新聞媒介人物的貢獻(xiàn)等在內(nèi)的中國新聞傳播的發(fā)展歷程有較系統(tǒng)的了解。當(dāng)前《中國新聞傳播史》教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)為，內(nèi)容方面多重線索講授，沒有更多時(shí)間顧及專門知識、人物的情況，課堂氣氛不活躍，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教學(xué)形式上，教學(xué)方法陳舊，手段單一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，有必要將其作為一個(gè)亟待解決的問題進(jìn)行認(rèn)真思考，提出相應(yīng)的解決方案。我們認(rèn)為：“互動(dòng)”應(yīng)當(dāng)成為解決這些問題的一把鑰匙，由此構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式。具體來說，教學(xué)內(nèi)容的整合要遵循師生互動(dòng)原則，以建構(gòu)中國新聞傳播史完整的知識體系為前提，達(dá)成課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化；應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師采用諸如專題討論、多媒體教學(xué)、小論文寫作等多種教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。

一、在互動(dòng)中建構(gòu)中國新聞傳播史知識體系

當(dāng)前一般大學(xué)新聞專業(yè)《中國新聞傳播史》使用的教材，以方漢奇教授主編的《中國新聞傳播史》為主。這部教材以其體大思精，脈絡(luò)清晰著稱，但它的問題在于，《中國新聞傳播史》是一個(gè)學(xué)期的課程，以每學(xué)期18周、每周3課時(shí)計(jì)算，共54課時(shí)，諸多內(nèi)容在這樣短的時(shí)間中講完是很難的，需要教師根據(jù)學(xué)情作出取舍；再者，正如一些學(xué)者所言，它“缺少一條研究報(bào)刊活動(dòng)或者新聞現(xiàn)象發(fā)展變化及其規(guī)律的明晰線索。新聞事業(yè)發(fā)展的歷程被切碎在不同的政治分期里，看不見自身發(fā)展的規(guī)律”。[1]因此，為了提高教學(xué)效率，整合課程內(nèi)容成為當(dāng)務(wù)之急。這種整合應(yīng)當(dāng)遵循師生互動(dòng)原則，以建構(gòu)中國新聞傳播史完整的知識體系為前提，達(dá)成課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

對教師而言，他要確立教學(xué)的基本框架，根據(jù)課時(shí)安排，以中國新聞傳播史自身發(fā)展的基本規(guī)律為基礎(chǔ)，確立教學(xué)的主要內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說，方漢奇教授的《中國新聞傳播史》的分期大致不錯(cuò)，即將中國新聞傳播史分為古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代四個(gè)部分，古代部分內(nèi)容中，新聞傳播事業(yè)和政治情勢發(fā)展緊密相連，其性質(zhì)與近現(xiàn)代完全不同，只需理出古代新聞傳播的方式、方法，以“邸報(bào)”為代表的古代報(bào)刊的發(fā)展及其規(guī)律等體現(xiàn)古代新聞傳播特點(diǎn)的內(nèi)容即可。中國近代新聞傳播在現(xiàn)代新聞?dòng)^念輸入與接收，現(xiàn)代新聞從業(yè)人員的思想、行為模式，新聞傳播觀念、傳播手段、傳播方式、新聞傳播行業(yè)的經(jīng)營等方面奠定了中國現(xiàn)代新聞事業(yè)的基本格局，影響深遠(yuǎn)。應(yīng)當(dāng)花較多的時(shí)間和精力去梳理、總結(jié)、分析，對中國現(xiàn)代新聞事業(yè)追根溯源，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的概念。中國現(xiàn)代新聞傳播事業(yè)的發(fā)展有一個(gè)承前啟后的過程。新聞自由觀念深入人心，民國政府、共產(chǎn)黨以及民營報(bào)刊辦刊人士對此有著不同的理解，演繹出不同的新聞事件、新聞?dòng)^念、不同風(fēng)格的新聞報(bào)刊，涌現(xiàn)出許多捍衛(wèi)新聞自由觀念的報(bào)刊從業(yè)者，這應(yīng)當(dāng)構(gòu)成現(xiàn)代新聞傳播事業(yè)的一條紅線。解放區(qū)的新聞事業(yè)也應(yīng)當(dāng)是關(guān)注的重點(diǎn)，解放后的很多新聞?dòng)^念、做法與此有著深刻的聯(lián)系。這里應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注黨的領(lǐng)導(dǎo)人的講話、文章，一些新聞事件，如《解放日報(bào)》的改版等。當(dāng)代新聞傳播事業(yè)應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注文革前十七年和改革開放后新聞事業(yè)的發(fā)展，包括政治事件與新聞傳播的互動(dòng)關(guān)系，如《人民日報(bào)》的改版、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的討論、媒體發(fā)展與新聞傳播格局的變化等。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)走出“革命史范式”，在更為廣闊的文化史、社會(huì)史范疇中展現(xiàn)中國新聞傳播史的發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，實(shí)現(xiàn)與教材的良性互動(dòng)。

要解決教學(xué)內(nèi)容廣泛與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，就應(yīng)當(dāng)做好教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的分工合作，在與學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。

這種互動(dòng)有兩種模式。一是學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化與深化學(xué)習(xí)。教師教學(xué)中，著重要解決的是，給學(xué)生一個(gè)清晰的新聞史線索，提供新聞史進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，使學(xué)生課下通過主動(dòng)探究，對一些內(nèi)容有更直觀、具體的了解，最終建立學(xué)習(xí)中國新聞傳播史的程序性知識，形成自己的中國新聞傳播史的陳述性知識體系?？梢栽谥v述一個(gè)時(shí)期新聞傳播史之前，列出參考書目、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對一些需要深入了解的內(nèi)容做重點(diǎn)提示，通過學(xué)生課下學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化。二是對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。由于教學(xué)時(shí)間有限，有些內(nèi)容盡管重要，但課堂上不宜展開，也有些內(nèi)容更適合專題討論，可以在有效輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，交給學(xué)生整理、探討，學(xué)生的收益會(huì)更大。如梁啟超提出的“喉舌論”。在梁啟超之后，國民黨、共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人都在不同時(shí)期強(qiáng)調(diào)過“喉舌論”，但他們的內(nèi)涵各有不同，可以讓學(xué)生在課下查找有關(guān)史料，結(jié)合具體語境，對其進(jìn)行深入的比較分析，從中找到它們之間的承繼關(guān)系，這對中國新聞傳播史學(xué)習(xí)的幫助是不言而喻的。

這種互動(dòng)是大學(xué)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法的追求所致?！吨袊侣剛鞑ナ贰芬话阍诖笠婚_設(shè)，這就牽涉到一個(gè)重要的問題——學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換問題。研究性學(xué)習(xí)是近年倡導(dǎo)得較多的學(xué)習(xí)方法，其核心是“通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)”。[2]到了大學(xué)階段，知識的學(xué)習(xí)與生成方式發(fā)生了較大的變化，教師不像中學(xué)那樣提供系統(tǒng)而完備的知識，更多的是提供線索和方法，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課下時(shí)間和學(xué)校較多的圖書資源，充實(shí)、完善本門課程的知識。在很大程度上，學(xué)生的陳述性知識和程序性知識是一個(gè)良性互動(dòng)過程，其中，教師個(gè)人的學(xué)術(shù)研究、師承、獨(dú)特的學(xué)習(xí)與研究方法，起著至關(guān)重要的作用，同樣的課程，不同的教師，在問題意識的培養(yǎng)，提出問題、分析和解決問題的角度和方式上有很大的差別，可能會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走向完全不同的學(xué)習(xí)道路，從某種程度上說，每一門課程都有自己獨(dú)特的研究性學(xué)習(xí)方法，每一個(gè)教師，都有獨(dú)特的引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的方法。一個(gè)大學(xué)教師如果沒有屬于自己的學(xué)習(xí)和研究方法，就不能使大學(xué)階段的學(xué)生掌握相關(guān)的程序性知識?？傊?，重視學(xué)生中國新聞傳播史相關(guān)程序性知識的建構(gòu)，不僅是課程學(xué)習(xí)本身客觀條件限制所采取的應(yīng)對措施，更重要的，它也是大學(xué)教育題中應(yīng)有之義。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多元化追求

大學(xué)的教學(xué)方法也在經(jīng)歷著變革。大學(xué)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)的陳述性知識，更強(qiáng)調(diào)對程序性知識的開發(fā)、利用，甚至將其作為衡量一個(gè)大學(xué)、一個(gè)教師水平高低的基本標(biāo)準(zhǔn)，陳述性知識的梳理、講授，以充分的程序性知識為底色，將陳述性知識獲取的方式、角度，發(fā)現(xiàn)其中隱含的規(guī)律性紅線，一并展示在學(xué)生眼前，原來死氣沉沉的陳述性知識一下子就煥發(fā)出勃勃生機(jī)，它調(diào)動(dòng)的是學(xué)生求知的欲望，對知識迷宮的興趣。傳統(tǒng)大學(xué)教授，尤其是知名教授之所以受歡迎，關(guān)鍵就在于此，他們以自己治學(xué)的方法支撐起整個(gè)教學(xué)，以自己的研究性學(xué)習(xí)言傳身教。今天的學(xué)生不同于過去，有著強(qiáng)烈的參與意識，因此，今天的大學(xué)教學(xué)改革也應(yīng)順勢而為，在不降低對教師學(xué)術(shù)要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)探索多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

多媒體已經(jīng)在高校教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，它以信息量大、獲取便捷的特點(diǎn)受到廣大師生的青睞。備課階段，利用百度等搜索引擎以及歷史資料的數(shù)據(jù)庫，搜索、下載海量的文字、圖片、音頻、視頻、報(bào)刊影像等教學(xué)資料，整理成相應(yīng)的資料庫，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)課件。在教學(xué)過程中，通過用電腦、投影儀來展示一些重要報(bào)刊的影印件、重要人物的照片、相關(guān)知識的圖片、重要?dú)v史“同期聲”等，讓學(xué)生看到“廬山真面目”。在備課階段，既然面對共同的平臺，師生可以分工合作，比如，班級小組按照教學(xué)要求，分別下載、整理相關(guān)的文字影像資料，然后匯總到教師那里，由教師根據(jù)內(nèi)容安排和學(xué)情，制作多媒體課件。對學(xué)生來說，這既是深入?yún)⑴c教學(xué)的過程，又是一個(gè)學(xué)習(xí)資料搜集、整理，分析資料、去粗取精的過程，教師收到資料，要及時(shí)對資料進(jìn)行再整理、整合，并將這些教師加工過的資料返還給學(xué)生，學(xué)生在這種“手把手”的教學(xué)過程中，對這項(xiàng)技能的領(lǐng)悟應(yīng)當(dāng)更為深透。教師和學(xué)生的分工，決定了這種合作，是一個(gè)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)相長的過程。但隨著多媒體教學(xué)在高校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，也暴露出一些問題。如課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體時(shí)，往往專注于內(nèi)容的講授，忽略了與學(xué)生的精神交流，眼睛盯著電腦，很難注意到一些學(xué)生在聽課過程中一些細(xì)微的情緒反應(yīng)，從而給予及時(shí)的反饋。這也是造成課堂中師生情感交流不暢的主要原因。解決這些問題，需要教師調(diào)整多媒體運(yùn)用中的課堂教學(xué)觀念，可以將課件提前交給學(xué)生，課堂上，教師不是簡單重復(fù)課件內(nèi)容，而是在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，在與學(xué)生互動(dòng)中生發(fā)觀點(diǎn)，拓展思路，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

《中國新聞傳播史》就課程內(nèi)容來說，有歷史事件、風(fēng)云人物，有思想評介，等等，這就決定了這一課程可以有多種課型，很多教師做過積極的探索。有的教師利用新聞傳播史中的人物事件有些是充滿傳奇性的特點(diǎn)，通過人物經(jīng)歷栩栩如生的敘述，對事件來龍去脈作評書式的講述，使學(xué)生身臨其境，以一種浸潤的方式，在故事中激發(fā)、在互動(dòng)中引導(dǎo)、在實(shí)踐中體驗(yàn)，達(dá)到“有效緩解新聞史的重要性和學(xué)生的無興趣之間產(chǎn)生的矛盾，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)新聞史教學(xué)的實(shí)效性”的效果。[3]更有一些教師突發(fā)奇想，當(dāng)介紹到歷史上的著名新聞活動(dòng)家時(shí)，嘗試讓學(xué)生自己扮演這個(gè)歷史人物，請學(xué)生用自己的話來介紹“我”(著名新聞活動(dòng)家)主要的新聞活動(dòng)和新聞思想等。這種教學(xué)方法主要是將課堂教學(xué)與學(xué)生表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn)結(jié)合起來，在充分了解和認(rèn)識歷史人物的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的話語展現(xiàn)出來。[4]我們不反對這種探索，但應(yīng)當(dāng)注意，這種探索應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受習(xí)慣以及大學(xué)階段學(xué)生素質(zhì)提高的要求，不可為追求課堂教學(xué)的靈活多樣而降低了教學(xué)效率。從教育心理學(xué)來說，大學(xué)階段的學(xué)生心智已走向成熟，思辨能力達(dá)到了相當(dāng)水平，因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容本身的深度和廣度，向?qū)W生展示知識的浩瀚，認(rèn)識問題的多維角度和不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、利用、探索一定的方法，鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己結(jié)論的努力，從而在這種研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

在《中國新聞傳播史》教學(xué)中，可以將專題討論課作為課堂教學(xué)的一種基本課型。專題討論可以將上述教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)過程中的一些重點(diǎn)新聞事件、人物、思想單獨(dú)拿出來，學(xué)生以小組為單位，教師在原始資料和研究資料的查找、歸納方式、問題思考方式、文章或講稿寫作方式等方面予以詳細(xì)的指導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生就同一內(nèi)容的某一方面作規(guī)定時(shí)間的發(fā)言。例如，全班分四個(gè)小組，討論的主題是梁啟超。第一小組介紹梁啟超的生平，尤其是新聞從業(yè)經(jīng)歷；第二小組著重介紹梁啟超辦的《時(shí)務(wù)報(bào)》及在上面發(fā)表的文章；第三小組介紹梁啟超的新聞思想及其影響；第四小組介紹梁啟超的時(shí)務(wù)文體。大家通過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，雖有分工但也可跨問題研究，以便在課堂上質(zhì)疑、討論。教師在課堂上的作用是引領(lǐng)學(xué)生不斷形成問題，提供國內(nèi)外相應(yīng)的研究動(dòng)態(tài)，不同的觀點(diǎn)難免產(chǎn)生沖撞，學(xué)生在這種紛紜的問題中難免無所適從，但也正因此才會(huì)有解決問題的沖動(dòng)，一旦學(xué)生有思路，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索下去，教師進(jìn)一步提供具體的指導(dǎo)。

教師在講課之前，可以提前告知學(xué)生下一節(jié)課或下面幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，從教材通讀到具體材料的專研，再到一定問題的凝結(jié)，帶著問題上課。在課堂上，可以隨時(shí)接受學(xué)生的提問，當(dāng)問題比較集中時(shí)，還可以打破常規(guī)，直接將講授課轉(zhuǎn)換成討論課。有的教師可能擔(dān)心這會(huì)帶來教學(xué)秩序的混亂，不能完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上這種擔(dān)心是多余的，研究性學(xué)習(xí)的基本理念是教師主導(dǎo)、學(xué)生中心，大學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)是程序性知識培養(yǎng)的核心，在學(xué)習(xí)中找到問題、凝練問題，哪怕只有一點(diǎn)問題的苗頭，都是難能可貴的。好的教師會(huì)時(shí)刻注意學(xué)生的這些稍縱即逝的靈感，他知道，一旦有了問題意識，學(xué)生就會(huì)逐漸找到一門課的學(xué)習(xí)門徑，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的滿堂灌。教學(xué)任務(wù)的完成，不只是按照教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的課時(shí)中將陳述性知識告訴學(xué)生。從某種意義上說，大學(xué)中一門課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生所得的程序性知識以及由此而來的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)被看重。

引導(dǎo)學(xué)生寫專題小論文也可以作為教學(xué)的輔助手段。應(yīng)當(dāng)說，這一階段學(xué)生并不具備論文寫作的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識尚不完備，問題意識尚未建立起來，但這并不等于說，小論文不應(yīng)作為教學(xué)的輔助手段。無論是標(biāo)準(zhǔn)意義上的學(xué)術(shù)論文，還是這種“小論文”，都要包含選題、文獻(xiàn)檢索、論文框架的建立、文字表述、遵守相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范等內(nèi)容，這又是一個(gè)學(xué)生所要接受的基本學(xué)術(shù)訓(xùn)練，是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的基本素養(yǎng)。就《中國新聞傳播史》教學(xué)而言，小論文的寫作目的，無非促使學(xué)生將自己課上、課下學(xué)習(xí)所得，根據(jù)一定的要求、方法，以書面的方式整理出來。需要在教師的指導(dǎo)下，親自整理相關(guān)資料、整理相關(guān)知識，試著從中發(fā)現(xiàn)中國新聞傳播史上某一方面的規(guī)律、線索，并試著以較為嫻熟的學(xué)術(shù)概念表達(dá)自己的學(xué)習(xí)所得。在這一過程中，教師要在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生以正確的方法學(xué)習(xí)。如在選題方面，可以從一個(gè)新聞人物、新聞事件切入，只要理清人物的基本思想、事件的基本線索即可，這是將來從事學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，是基本的練習(xí)。這一過程中容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生的問題意識不突出，觀點(diǎn)不鮮明，文章只是材料的堆砌，這就需要教師加強(qiáng)相關(guān)問題意識的培養(yǎng)，在日常教學(xué)、課下問題討論、小論文寫作指導(dǎo)過程中，有意識引導(dǎo)學(xué)生提煉問題。也可在小論文講評中，突出問題意識?？傊?，小論文寫作應(yīng)當(dāng)是課程的一項(xiàng)重要補(bǔ)充，是師生教學(xué)互動(dòng)的重要方式。

三、結(jié)語

本科教學(xué)中，中國新聞傳播史是基礎(chǔ)課，需要學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解和掌握中國新聞傳播的基本知識、歷史線索、相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為更深入學(xué)習(xí)廣播電視專業(yè)的其他課程打下基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生對這門課程的基本知識有廣泛而深入的了解。同時(shí)還應(yīng)意識到，這又是一門大學(xué)修養(yǎng)課，它要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，使學(xué)生養(yǎng)成一定的歷史意識，在認(rèn)識世界時(shí)學(xué)會(huì)辯證地思考問題，從而提高學(xué)生作為現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的基本素養(yǎng)。因此，《中國新聞傳播史》的教學(xué)應(yīng)以中國新聞傳播史的知識為基本內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的多樣性探索上下功夫，緊緊把握“互動(dòng)”這一關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)課堂上下的師生互動(dòng)，多種教學(xué)手段并進(jìn)的教學(xué)格局，學(xué)生逐漸完成從陳述性知識向程序性知識的過渡，從而提升這一課程的教學(xué)質(zhì)量。

[1]王達(dá).《中國新聞傳播史》教材分期問題淺析[J].青年記者，2013(10)：100.

[2]文新華.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的研究[J].教育發(fā)展研究，2002(4)：52-53.

[3]李南.新聞傳播史“浸潤式”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].新聞知識，2015(5)：76.

[4]方邦超.“變”式教學(xué)方式的有益嘗試———對《中國新聞傳播史》的教學(xué)改革的思考[J].高教論壇，2010(10)：92.

OntheNewTeachingModeofTheHistoryofJournalisminChina

ZHANG Zhan-jie

(School of Arts &Communication,Shijiazhuang University，Shijiazhuang,Hebei 050035，China)

There are many problems in the course ofTheHistoryofJournalisminChina:The teaching time is limited,the combing of the news history clues and the integrity of the knowledge system are difficult to balance;the teaching method is obsolete and the means is unitary.“Interaction” should be a key to solving these problems and a new teaching model should be constructed.The integration of teaching content should follow the principle of teacher-student interaction,to construct a complete knowledge system of students’ communication history in China as a prerequisite,so as to achieve the optimization of classroom teaching efficiency.Teachers should be encouraged to adopt various teaching means,such as seminars,multimedia teaching and essay writing,to complete teaching objectives and promote their transformation from declarative knowledge to procedural knowledge.

TheHistoryofJournalisminChina； interaction； teaching means； teaching mode

2017-09-12

石家莊學(xué)院2015年度教學(xué)改革課題《理論·實(shí)踐·方法——廣播電視專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式初探》

張占杰(1964-)，男，河北衡水人，文學(xué)碩士，副教授，主要從事中國新聞史及教學(xué)理論研究。

G642.41

A

1008-469X(2017)06-0072-04