張麗萍

（楚雄師范學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 楚雄 675000）

論形成性評價(jià)對地方高校大學(xué)英語口語教學(xué)的反撥作用

張麗萍

（楚雄師范學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 楚雄 675000）

測試對教與學(xué)具有反撥作用?；谛纬尚栽u價(jià)對英語口語教學(xué)的積極反撥作用，文章從英語詞句練習(xí)評價(jià)、主題發(fā)言評價(jià)和綜合交際評價(jià)三個(gè)層面，探討了形成性評價(jià)對地方高校大學(xué)英語口語教學(xué)的促進(jìn)作用，以便讓學(xué)生樹立開口信心、激發(fā)開口興趣、提升口語交際能力。

英語口語教學(xué)；形成性評價(jià)；反撥作用

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，測試對語言的教與學(xué)會產(chǎn)生影響，這種影響即反撥作用（backwash）有積極和消極兩方面。英語語言測試的積極反撥作用在師生方面主要表現(xiàn)為：考什么、教什么、學(xué)什么，怎么考、怎么教、怎么學(xué)，考多難、教多難、學(xué)多難。其消極反撥作用則是：如果不考不評，教師自然就不教，學(xué)生也就不去學(xué)。當(dāng)前，地方院校英語口語教學(xué)面臨諸多困境，口語評價(jià)對師生教與學(xué)的積極反撥作用沒有得到充分發(fā)揮。其一，作為大學(xué)英語教學(xué)重要評價(jià)方式的四、六級考試，基于技術(shù)難度等原因還沒有把口語表達(dá)能力納入測試范圍，導(dǎo)致英語口語訓(xùn)練未得到教師和學(xué)生的廣泛重視，這與大學(xué)英語教學(xué)旨在“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會社交中能有效地進(jìn)行交際”［1］的總體目標(biāo)之間存在較大差距，也難以滿足學(xué)生“在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題做簡短發(fā)言”［1］的課程要求。其二，由于各種社會因素的影響，人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性，四、六級考試始終是地方院校大學(xué)英語教學(xué)的“指揮棒”，從校方教學(xué)管理的層面對提升學(xué)生英語口語能力尚未得到應(yīng)有的重視。其三，由于地方院校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平整體偏低和學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性不強(qiáng)的實(shí)際，“啞巴”英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在，大學(xué)英語口語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師“應(yīng)該認(rèn)識到，評價(jià)和教學(xué)的根本目的都是為了學(xué)生的成長與發(fā)展。評價(jià)，特別是日常教學(xué)中的發(fā)展性評價(jià)，應(yīng)與教學(xué)融為一體，應(yīng)有利于促進(jìn)教學(xué)；有利于學(xué)生的成長，有利于教師教學(xué)能力的提高，有利于學(xué)校整體教育水平的發(fā)展”［2］。為此，改變當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)方式，把形成性評價(jià)應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)，充分利用評價(jià)手段的正向反撥作用，調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，就成為地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。

二、形成性評價(jià)的主要特點(diǎn)及原則

作為教學(xué)評價(jià)不可或缺的重要方式之一，形成性評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，目的在于全面了解學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到要求的程度，以便教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和缺陷，調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)修正偏差，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。形成性評價(jià)與傳統(tǒng)的考試評價(jià)相比，具有三大特點(diǎn)：一是評價(jià)貫穿教學(xué)全過程，要求教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，跟蹤教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，反饋教學(xué)信息，及時(shí)糾正偏差缺陷，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；二是評價(jià)方式多樣性，要求教師建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案，從教師課堂提問、學(xué)生小組交流、課外訪談座談、朗誦演講比賽等方面記錄每位學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)、督促，促進(jìn)學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)；三是評價(jià)內(nèi)容的全面性，形成性評價(jià)不僅涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果上的日常表現(xiàn)，還包括了學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和策略的發(fā)展?？梢哉f，形成性評價(jià)既有利于從不同角度客觀公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還有利于教師及時(shí)獲得反饋信息并從教學(xué)方法和內(nèi)容方面根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

為了充分發(fā)揮形成性評價(jià)對大學(xué)英語口語教學(xué)的正面反撥作用，達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行“監(jiān)控、糾偏、督促”的效果，教師在評價(jià)學(xué)生口語表達(dá)能力時(shí)要遵循“針對性、過程性、效率性、變化性、主體性、全面性、發(fā)展性”［3］等原則。所謂針對性就是教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀地評價(jià)；過程性是指對學(xué)生口語能力的評價(jià)要涵蓋學(xué)習(xí)的全過程；效率性旨在通過評價(jià)提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果；變化性要求教師對學(xué)生的評價(jià)不能有固定偏見；主體性是指教師和學(xué)生要共同為提高學(xué)生的口語交際能力負(fù)責(zé)任；全面性主要體現(xiàn)在要從多方面來評價(jià)學(xué)生的口語交際能力；發(fā)展性主要指教師要用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)成績。

三、充分發(fā)揮形成性評價(jià)的積極反撥作用

作為促進(jìn)英語口語學(xué)習(xí)的重要手段之一，形成性評價(jià)要與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，“既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使二者達(dá)到和諧統(tǒng)一”［3］。形成性評價(jià)要充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成績與進(jìn)步，消除他們說英語的恐懼，激發(fā)興趣，體驗(yàn)樂趣，營造穩(wěn)步發(fā)展、學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)氛圍。終結(jié)性評價(jià)是形成性評價(jià)的匯總和延伸，是檢驗(yàn)是否達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺。教師在教學(xué)過程中要充分利用形成性評價(jià)的積極反撥作用，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)、持之以恒地練習(xí)英語口語技能，不斷提升交際能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語口語教學(xué)的既定目標(biāo)。

（一）詞句練習(xí)評價(jià)，樹立開口信心

“由易到難、由簡至繁，循序漸進(jìn)”，是教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。進(jìn)入地方院校的學(xué)生，其英語水平參差不齊，缺乏說英語的環(huán)境，特別是詞匯量太少，直接影響到他們的英語口語表達(dá)思維。因此，對剛進(jìn)入大學(xué)的新生，教師對他們的口語能力評價(jià)不宜要求過高，否則他們就不敢開口，逐漸喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“啞巴”英語的局面。在口語教學(xué)中，教師可結(jié)合形成性評價(jià)的特點(diǎn)和原則，把看似簡單但又需花時(shí)且見效較快的詞句表達(dá)作為口語評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。要以發(fā)音（包括重音）是否正確，詞句的重音、節(jié)奏、連讀及語調(diào)是否正確，是否能較為流暢地讀出教師所教的詞匯，是否能用常用詞匯口頭造句，所造句子是否符合語法和語境規(guī)范等作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)可采用5分等級制，開始時(shí)對學(xué)生的要求要相對寬松，只要他們能說出一些相關(guān)詞語，基本能表達(dá)意思，就應(yīng)不低于3分評分；如果還能用相關(guān)詞匯口頭造句，并能讓人基本聽得懂，就應(yīng)給4分或5分。同時(shí)，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們獲得成就感，激發(fā)興趣，樹立信心。

（二）主題發(fā)言評價(jià)，激發(fā)開口興趣

興趣是最好的老師。隨著學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)，可以把主題發(fā)言引入英語口語教學(xué)。在主題發(fā)言評價(jià)中，教師要注意采用多種方式來激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，具體要把握好如下四個(gè)重要環(huán)節(jié)。第一，選擇學(xué)生熟知的主題。有時(shí)學(xué)生不會用英語表達(dá)，并不是語言問題，而是源于對主題的不了解，導(dǎo)致無話可說。教師在選擇主題時(shí)，要充分考慮到與學(xué)生的日常生活相關(guān)，讓他們有話說、愿意說?？梢圆贾脤W(xué)生圍繞國內(nèi)外普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行主題發(fā)言，諸如教育、就業(yè)、家庭、健康、購物、環(huán)保、人口、和平、發(fā)展等就比較結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。第二，明確主題發(fā)言的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以從發(fā)音的正確性、表達(dá)的流暢性、聲音的洪亮度、意思的可理解性、內(nèi)容的切題性、姿態(tài)的自然性等方面考慮評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，給學(xué)生留有余地。再好的主題也不可能滿足所有學(xué)生的需求，教師要給學(xué)生自由選擇話題的空間，例如可以讓學(xué)生用英語講一則小故事（一個(gè)笑話），談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的事，表達(dá)對某件事的看法，介紹一則英語新聞，模擬打電話，復(fù)述一段錄音內(nèi)容，轉(zhuǎn)述一段閱讀材料，等等。第四，強(qiáng)化學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。在進(jìn)行主題發(fā)言前，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，以便通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，互教互學(xué)，共同探究，為主題發(fā)言做必要的準(zhǔn)備。這有助于消除學(xué)生進(jìn)行主題發(fā)言時(shí)的緊張心理，激發(fā)他們的英語口語表達(dá)興趣。

（三）綜合交際評價(jià)，提升口語能力

語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。進(jìn)入大二后，要幫助學(xué)生把所學(xué)英語語言知識和技能逐步運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師要積極搭建交際平臺，讓學(xué)生展示英語口語表達(dá)能力，提升他們英語口語學(xué)習(xí)的成就感。如可以利用英語角、英語晚會、周末聚會等平臺讓學(xué)生展示英語口語表達(dá)才能，還可以組織英語歌曲比賽、短劇表演、主題演講、詩歌朗誦、電影配音等活動(dòng)。對學(xué)生的綜合交際評價(jià)，除了主題發(fā)言的評價(jià)要素外，還要考慮學(xué)生講話時(shí)的停頓換氣、邏輯思維、表達(dá)藝術(shù)等方面，甚至還要考慮手勢、情感、表情、合作等非語言技能的有機(jī)融合。這種模擬真實(shí)場景的角色扮演，有助于學(xué)生理解場景的社會意義，并依據(jù)人物語言、語氣與表情的變化來恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z，從某種程度上彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語境缺陷，達(dá)到提高交際能力的教學(xué)目的。這種以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過不同層次和多種形式的活動(dòng)，并加以觸景生情的適時(shí)評價(jià)，可促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用信息能力的發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，體驗(yàn)運(yùn)用英語進(jìn)行快樂交流的成就感，真正成為學(xué)習(xí)的主體和評價(jià)的主體，并在輕松愉快的活動(dòng)中逐漸完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

四、結(jié)語

總之，形成性評價(jià)對大學(xué)英語口語的教與學(xué)具有積極的反撥作用。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程；它大力倡導(dǎo)“多點(diǎn)鼓勵(lì)、少點(diǎn)打擊，多點(diǎn)表揚(yáng)、少點(diǎn)批評，多點(diǎn)寬容、少點(diǎn)苛刻”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了更多的人文關(guān)懷，有助于學(xué)生樹立自尊與自信，激發(fā)學(xué)生大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；它還更加關(guān)注師生對學(xué)生英語口語能力提升的共同主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自評與互評和教師綜合評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，把監(jiān)控、督促、促進(jìn)作為學(xué)習(xí)過程的重要部分貫穿于學(xué)習(xí)始終，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？梢哉f，形成性評價(jià)的積極反撥作用既有助于學(xué)生樹立開口信心，激發(fā)開口興趣，從而提升口語交際能力，也有助于教師走出當(dāng)前地方高?！皢“汀庇⒄Z教學(xué)的困境。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

［2］教育部基礎(chǔ)教育司.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

G40-058.1

A

1671-2862（2017）02-0079-03

2016-11-18

張麗萍，女，云南祿豐人，楚雄師范學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。